摘 要：批注式閱讀模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是一種培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生自主閱讀能力的有效教學(xué)方法。基于此，在全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的背景下，教師要選擇恰當(dāng)?shù)呐⑹介喿x方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0028-02

引? 言

批注式閱讀是以學(xué)生主動(dòng)探究為核心的一種閱讀方式。所以，小學(xué)語文教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要巧妙應(yīng)用這些方法，以幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深入的理解，同時(shí)為學(xué)生閱讀水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、批注式閱讀：提高語言建構(gòu)能力

語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和交流能力的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要借助多種批注式閱讀的方法從不同的角度鍛煉和提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

（一）聯(lián)系法

所謂聯(lián)系法，是指教師組織學(xué)生根據(jù)課文的題目或者是前后文、文章中的人物等寫出所思所感，這是一種有效鍛煉學(xué)生語言組織能力的批注方式，有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮聯(lián)系法這一批注式閱讀方法的作用，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和建構(gòu)能力得到大幅度提高。

（二）補(bǔ)白法

所謂補(bǔ)白法，是指教師讓學(xué)生順著文章思路，在整體了解文本后，尋找文章中的留白處，或者是對(duì)教材中的插圖等進(jìn)行聯(lián)想，然后進(jìn)行補(bǔ)寫、擴(kuò)寫或者續(xù)寫等?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀，找到運(yùn)用語言的切入點(diǎn)，以此提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

二、批注式閱讀：促進(jìn)思維能力發(fā)展

思維發(fā)展與提升也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但如何借助批注式閱讀促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展與提升呢？筆者認(rèn)為，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)閱讀文本的理解和解讀逐步發(fā)展語文思維。因此，教師可以借助質(zhì)疑法和解釋法兩種批注式閱讀方法促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（一）質(zhì)疑法

眾所周知，學(xué)起于思，思源于疑。對(duì)于閱讀來說也是一樣，所以，組織學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己不理解的地方或者存在疑問的地方畫出來，比如，對(duì)題目的不理解、對(duì)文本內(nèi)容的不理解，甚至是對(duì)插圖的不理解等，都可以勾畫出來。然后，教師可組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問題進(jìn)行討論，并給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，以達(dá)到解疑釋惑的目的。學(xué)生在這樣的梳理、探究活動(dòng)中，思維水平也會(huì)得到提高[1]。

（二）解釋法

解釋法也是批注式閱讀的一種方式，其含義是對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書的形式進(jìn)行解釋，以此鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文閱讀能力，同時(shí)為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，很多詞匯和句子都是很難理解的，使其難以順利地閱讀整篇文章?；诖耍诮虒W(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)文本中的生字借助字典進(jìn)行查閱，并用拼音進(jìn)行標(biāo)注，以幫助學(xué)生順利讀完整篇文章;然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些句子，結(jié)合上下文進(jìn)行理解和解釋，進(jìn)而逐步達(dá)到提升學(xué)生思維水平的目的。

例如，閱讀《觀潮》這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的文本理解能力，筆者組織學(xué)生結(jié)合上下文揣摩相關(guān)字、詞、句的意思。比如，“頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！……只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來”，對(duì)于這句話中的“人聲鼎沸”，很多學(xué)生需要借助拼音來了解“鼎沸”這個(gè)詞的讀音。當(dāng)然，這個(gè)詞是什么意思，又是另一個(gè)問題。教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行理解。即下一句中“人群又沸騰起來”，這里用了一個(gè)“又”字，說明“鼎沸”“沸騰”在這里是近義詞，表達(dá)相近的意思。這樣比較和理解，學(xué)生就能很好地掌握“人聲鼎沸”的意思，也能想象出當(dāng)時(shí)人們觀潮時(shí)的狀態(tài)?？梢姡@樣的過程對(duì)學(xué)生語文思維水平的提高、思維能力的鍛煉起著非常重要的作用。

三、批注式閱讀：提升審美鑒賞能力

培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力可以提升學(xué)生的審美情趣。所以，在了解批注式閱讀方法后，教師可以借助欣賞法提高學(xué)生的審美鑒賞能力。什么是批注式閱讀中的欣賞法呢？筆者認(rèn)為，組織學(xué)生對(duì)文本中的字、詞、句、段甚至整篇文本進(jìn)行賞析，就是鍛煉學(xué)生審美鑒賞能力的過程。以閱讀《海上日出》為例，教師可組織學(xué)生從多角度對(duì)這篇文章進(jìn)行鑒賞，為學(xué)生審美能力的提高打好基礎(chǔ)。

第一，字的生動(dòng)。比如，“到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯??！边@句話中的“沖”和“跳”兩個(gè)字的應(yīng)用給了我們畫面感，生動(dòng)形象地寫出了太陽的活潑，給這篇文章增添了靈動(dòng)感。

第二，詞的形象。比如，“果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光?！边@里的“小半邊臉”，準(zhǔn)確且形象地描寫了太陽的升起過程。

第三，句的修辭。這篇文章中運(yùn)用的修辭手法比較多，如擬人、比喻、反問等。這些都給這篇文章增添了色彩，是我們需要重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。比如，“這不是很偉大的奇觀嗎？”這句話自成一段，是反問句，表達(dá)了作者對(duì)海上日出的贊美之情。

第四，篇的情境。從整體來說，這篇文章描寫的是海上日出的美麗景色，字、詞、句都運(yùn)用得非常恰當(dāng)，所以進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師可組織學(xué)生展開想象，跟隨作者的筆調(diào)去感受海上日出的畫面，以此讓學(xué)生感受到海上日出的壯美。

可見，欣賞法這一批注方法的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生的文本鑒賞能力、審美能力都起著非常重要的作用。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生審美鑒賞能力的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主欣賞中形成正確的審美觀念。

四、批注式閱讀：樹立文化傳承意識(shí)

文化傳承是對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、理解、借鑒及傳承，是語文這門學(xué)科的主要教學(xué)價(jià)值之一。但是，在批注式閱讀法的應(yīng)用中，教師該如何幫助學(xué)生樹立文化傳承的意識(shí)呢？如何提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師可以借助對(duì)話法這一批注方法組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。簡單地說，就是教師要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地與作者、文章中的人物等進(jìn)行對(duì)話，在交流中理解文本所表達(dá)的內(nèi)容、所傳承的思想，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的文化自覺性。

例如，閱讀《九月九日憶山東兄弟》這一古詩，我們都知道九月九日是重陽節(jié)，作者在詩中表達(dá)了自己在重陽節(jié)時(shí)對(duì)家人的思念之情。但是很多學(xué)生對(duì)重陽節(jié)認(rèn)識(shí)不深，甚至有人認(rèn)為這是一個(gè)不重要的節(jié)日。重陽節(jié)作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日需要學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解。所以，組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生與作者對(duì)話，即讓學(xué)生以“小記者”的身份與作者進(jìn)行交流，了解重陽節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。這樣學(xué)生不僅能夠了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日文化，還能實(shí)現(xiàn)傳承文化的目的。

又如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些寓言故事，可以幫助學(xué)生樹立傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。如教師可組織學(xué)生閱讀《守株待兔》這一寓言故事，讓學(xué)生分別與“種田人”“野兔”進(jìn)行對(duì)話交流，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解：世界上沒有不勞而獲，只有自己努力才能獲得想要的結(jié)果。

總之，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在與作者、文本中的人物進(jìn)行交流、對(duì)話中，對(duì)所要傳承的文化、思想等有更加深入的理解，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

教師采用批注式閱讀方法帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力、思維能力，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，使其樹立文化傳承意識(shí)。總之，對(duì)批注式閱讀模式進(jìn)行深入了解，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是新時(shí)期一線小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

張雪芬.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)初探[J].教育觀察，2019，8（08）：89-90.

作者簡介：陳麗寶（1974.10-），女，福建晉江人，晉江市第八實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，一級(jí)教師。