楊臘梅 楊生錄

摘 要：學(xué)校教育與家庭教育共同承擔(dān)著教育學(xué)生的責(zé)任，家校之間往往會(huì)因教育目的、教育理念、教育方式、教育評(píng)價(jià)存在差異，溝通交流不暢而出現(xiàn)一些矛盾。學(xué)校完善教育管理制度，讓學(xué)生家長(zhǎng)明確教育職責(zé)，構(gòu)建完善的家校合作模式，引導(dǎo)教師注重與學(xué)生家長(zhǎng)交流的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)家校和諧共育。

關(guān)鍵詞：家庭教育;學(xué)校教育;家校共育

中圖分類號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0006-02

引 言

在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育和學(xué)校教育之間往往因這樣或那樣的原因產(chǎn)生分歧、矛盾甚至危機(jī)，這些分歧和矛盾一旦處理不當(dāng)，便會(huì)嚴(yán)重影響家校關(guān)系。怎樣構(gòu)建和諧的家校環(huán)境，在日常教學(xué)中化解家校之間的矛盾，是農(nóng)村學(xué)校教育管理者亟須解決的重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村學(xué)校家校教育存在的主要矛盾

當(dāng)前，學(xué)校教育與家庭教育的合作越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但在農(nóng)村學(xué)校，留守兒童、單親家庭子女、貧困學(xué)生比例較大，受到各種因素和條件的制約，他們難以接受良好的家庭教育，無(wú)法感受到溫馨的親情氛圍。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)往往不具備良好的教育意識(shí)，未能掌握先進(jìn)的教育理念，這使得農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育之間的矛盾日益凸顯。

（1）家校教育的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，容易引發(fā)矛盾。學(xué)校教育注重學(xué)生的全面發(fā)展和優(yōu)良品格的培養(yǎng);家庭教育中，一些家長(zhǎng)更看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，由此產(chǎn)生了矛盾。

（2）教育理念所處層次不同，容易出現(xiàn)矛盾。學(xué)校教育中，教師教育教學(xué)理念更新速度快;而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)往往不具備系統(tǒng)的教育理念，他們往往受傳統(tǒng)、單一的教育思想影響較深，因而容易與教師出現(xiàn)教育理念上的矛盾。

（3）在教育評(píng)價(jià)上，學(xué)校教育評(píng)價(jià)多層次、全方位，而家庭教育評(píng)價(jià)方式較為單一。此外，兩者在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也不同，這也是矛盾的激發(fā)點(diǎn)。

（4）在家校交流溝通的方式上，網(wǎng)絡(luò)與通信手段的普及與迅速發(fā)展，使家校聯(lián)系發(fā)生了巨大的變化，以往的家訪已經(jīng)被QQ群、微信群、釘釘群代替。家?；ハ嗔私鈱W(xué)生情況的渠道變得單一，通過(guò)通信手段，雙方難以全面了解學(xué)生的真實(shí)情況。此外，在微信群、釘釘群中，無(wú)論學(xué)校教師還是家長(zhǎng)，在解決一些關(guān)于學(xué)生的問(wèn)題時(shí)往往容易因表達(dá)方式而產(chǎn)生矛盾。還有一些家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)處理信息的能力有限，而學(xué)校通知事務(wù)繁雜，容易出現(xiàn)家校矛盾。

二、農(nóng)村學(xué)校家校共育產(chǎn)生矛盾的原因

當(dāng)前階段，雖然家校形成教育合力能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀點(diǎn)得到廣泛認(rèn)可，但其具體落實(shí)總體上仍停留在表面，未能真正實(shí)現(xiàn)家校共育。當(dāng)前，人們生活質(zhì)量不斷提高，家長(zhǎng)在孩子身上寄托了更高的精神追求。家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度達(dá)到了前所未有的高度。教師不僅要面對(duì)教學(xué)工作，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生其他方面的教育。緊張的工作使教師花費(fèi)在家校合作交流上的時(shí)間有限。在農(nóng)村學(xué)校，教師到學(xué)生家中家訪也存在一定的限制因素，與家長(zhǎng)之間面對(duì)面的溝通多被現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信所代替。

從家庭層面來(lái)看，一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校，教育重任就托管給學(xué)校，自己只要負(fù)責(zé)孩子的物質(zhì)生活需求即可，不能也不愿與學(xué)校配合。農(nóng)村地區(qū)有許多留守兒童，這些留守兒童多由爺爺奶奶照顧，但老人受教育水平有限，難以幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的教育更是一籌莫展。這些因素導(dǎo)致家長(zhǎng)難以有效、和諧地與學(xué)校溝通，因此產(chǎn)生家校矛盾在所難免。

三、農(nóng)村學(xué)校家校和諧共育的策略

（一）完善學(xué)校管理制度，彰顯辦學(xué)理念，提升辦學(xué)影響力

農(nóng)村學(xué)校要想方設(shè)法改善辦學(xué)條件，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，提升辦學(xué)影響力，從而促進(jìn)家校和諧教育。農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平、教育理念都與城市學(xué)校存在一定的差距。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，積極創(chuàng)造良好的條件，使教師掌握最新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)責(zé)任感，要求教師多關(guān)心、幫助學(xué)生，及時(shí)了解他們的實(shí)際困難。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)了解到學(xué)校的良苦用心，從而改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及教師存在的偏見(jiàn)。

（二）讓農(nóng)村家長(zhǎng)明確家庭教育的職責(zé)與范圍

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。在家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校的那一天，不是教育責(zé)任的終結(jié)，而是新的教育任務(wù)的開(kāi)始。在學(xué)校中，教師能夠教會(huì)學(xué)生許多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)，但教師往往難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題。這就需要每個(gè)家庭、每位家長(zhǎng)及時(shí)觀察、了解孩子身心方面的細(xì)微變化，及時(shí)與學(xué)校溝通交流，肩負(fù)起共同教育孩子的責(zé)任。家長(zhǎng)可以利用農(nóng)村地區(qū)的便利條件，在孝敬老人、參與勞動(dòng)等方面教育孩子，以此與學(xué)校教育共同為孩子的成長(zhǎng)盡職盡責(zé)。

（三）構(gòu)建完善的家校合作模式

學(xué)校應(yīng)制定定期家訪制度。學(xué)校與家庭必須加強(qiáng)溝通，雖然全新的信息交流渠道為家校聯(lián)系提供了便利，但學(xué)校有時(shí)難以及時(shí)照顧到一些存在特殊情況的學(xué)生及學(xué)生家庭，難以形成統(tǒng)一的教學(xué)力量。教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生、留守兒童、單親家庭的學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行定期家訪，真正了解學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立互相信任的關(guān)系，共同做好對(duì)學(xué)生的教育工作。

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)走入學(xué)校。為解決家校教育的矛盾，農(nóng)村學(xué)校可積極開(kāi)展主題教育活動(dòng)或圍繞引發(fā)家校矛盾的爭(zhēng)議點(diǎn)開(kāi)展家校合作活動(dòng)，如學(xué)生成人禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、表彰會(huì)等，讓家長(zhǎng)走入校園。寄宿制學(xué)?？梢宰尲议L(zhǎng)來(lái)校了解孩子上自習(xí)課的情形，讓家長(zhǎng)近距離地觀察孩子在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校還可以舉辦家長(zhǎng)教育培訓(xùn)班，將學(xué)校管理制度、教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用通俗易懂的語(yǔ)言傳授給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)掌握有效的家庭教育方式。

（四）注重家校語(yǔ)言交流，與家長(zhǎng)建立和諧互信的良好關(guān)系

教師應(yīng)在充分尊重、理解的基礎(chǔ)上，在交流時(shí)盡量先談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再合理分析學(xué)生存在的問(wèn)題。家長(zhǎng)都希望聽(tīng)到教師表?yè)P(yáng)自己的孩子，在得到肯定后，家長(zhǎng)便會(huì)更平和地與教師一起分析學(xué)生存在的問(wèn)題。

教師可通過(guò)現(xiàn)代便捷的通信手段，如微信群、QQ群、釘釘群等及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓家長(zhǎng)也獲得欣慰感和榮譽(yù)感，以此形成正面力量。教師應(yīng)注意，盡量不要在群內(nèi)談個(gè)體學(xué)生存在的問(wèn)題，應(yīng)盡量進(jìn)行單線溝通，消除負(fù)面影響，避免引發(fā)矛盾。

（五）預(yù)防家校教育產(chǎn)生矛盾，及時(shí)消除矛盾隱患

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)從及時(shí)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)、加強(qiáng)家校日常溝通、規(guī)范和暢通家校溝通、規(guī)范學(xué)校教育管理等方面入手，幫助家長(zhǎng)糾正認(rèn)識(shí)偏差、掌握教育方法，向家長(zhǎng)普及法律責(zé)任等知識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的法治意識(shí)。教師平時(shí)應(yīng)重視建立家校信任關(guān)系，及時(shí)、有效地回應(yīng)和解決家長(zhǎng)反映的問(wèn)題，使家長(zhǎng)認(rèn)同教師的專業(yè)素養(yǎng)，使家長(zhǎng)充分了解和參與學(xué)校教育與管理。教師要經(jīng)常把班級(jí)里存在的問(wèn)題和處理方式，或者班級(jí)近期的德育目標(biāo)，通過(guò)校訊通告知家長(zhǎng)，并指出哪些方面需要家長(zhǎng)配合。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，教師能夠及時(shí)得到反饋信息，隨時(shí)調(diào)整教育策略和方式方法，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也能讓家長(zhǎng)掌握先進(jìn)的教育方法。

結(jié)? 語(yǔ)

教育是學(xué)校與家庭的共同責(zé)任。面對(duì)當(dāng)前家校教育出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)狀，學(xué)校和家庭都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身教育的重要性，加強(qiáng)合作交流，完善教育理念，更新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)和諧共育，鋪就農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)之路。

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基金項(xiàng)目：本文系武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“農(nóng)村學(xué)校構(gòu)建家校和諧共育環(huán)境的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：WW〔2019〕GH159）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊臘梅（1985.3-），女，甘肅武威人，二級(jí)教師。

楊生錄（1979.2-），男，甘肅武威人，曾獲縣級(jí)“骨干教師”、縣級(jí)“優(yōu)秀教師”、市級(jí)“農(nóng)村骨干教師”稱號(hào)。