宮淑霞

摘要：高職農(nóng)學類專業(yè)教育課程的開設，有助于培養(yǎng)農(nóng)學類專業(yè)技術人才。而從傳統(tǒng)高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學工作來看，潛在一些有待改進的地方。因此，本次以高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學有待改進的要點為切入點，進一步結合項目式教學法，對具體改革措施進行分析，希望以此全面提升高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學改革的效率及質量。

關鍵詞：高職;農(nóng)學類專業(yè);教育教學改革;項目式教學法

近年來，隨著各大高校教學改革高職的持續(xù)深化，基于高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學，也存在一些有待改革的地方[1]。比如，根據(jù)高職農(nóng)學類專業(yè)的教學特點，在課程教學內容的選取方面，會受到生產(chǎn)季節(jié)及地域性的影響;同時，若實踐教學比重不高，則難以提高專業(yè)學生的實踐能力水平。而對于項目式教學法來說，側重圍繞，整個項目開展有針對性的、有目的性的“理實結合”教學，能為農(nóng)學類專業(yè)教學工作效率的提高奠定扎實的基礎。鑒于此，本文圍繞“項目式教學法在高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學改革中的應用”進行分析研究具備一定的價值意義。

1? 高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學有待改進的要點分析

在高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學工作開展過程中，由于該專業(yè)側重高素質農(nóng)學專業(yè)技術人才的培養(yǎng)，因此教學方法及技術需及時更新。但是，從實際教學工作過程來看，尚且存在一些有待改進的地方?？偨Y起來，具體改進要點如下：

1.1? 教學內容存在局限性

由于農(nóng)學類專業(yè)和一般的專業(yè)課程存在明顯的差異，會受到生產(chǎn)季節(jié)及地域性的影響，比如受到天氣環(huán)境、水資源以及地域生產(chǎn)條件等影響，使得實踐教學工作的開展受阻[2]。

1.2? 實踐教學單薄

傳統(tǒng)教學模式下，在農(nóng)學類專業(yè)課程教學開展過程中，可能重視以教師授課為主，進而出現(xiàn)輕視實踐教學，或者實踐教學課程比重低的狀況，顯然這不利于農(nóng)學類專業(yè)實踐人才的培養(yǎng)，例如：病蟲害防治、肥水管理以及栽培技術等，均需通過實踐才能夠有效培養(yǎng);倘若缺乏實踐，僅依靠理論授課，顯然難以實現(xiàn)對新型實踐技術人才的培養(yǎng)目標。

2? 項目式教學法在高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學改革中的具體應用措施分析

針對目前高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學以上有待改進的要點，可落實項目式教學法。即：根據(jù)高職農(nóng)學類專業(yè)學生的特點及課程內容要求等，明確具體的教學項目，然后按照具體流程開展項目式教學。具體如下：

2.1? 制定具體的項目及相應的項目任務

根據(jù)高職農(nóng)學類專業(yè)課程體系內容及學生實際情況，制定具體的教學項目，并對學生布置相應的項目學習任務。比如：經(jīng)調查，對所在地相關季節(jié)的果樹、蔬菜種類加以明確，然后結合相關果蔬的類型，對相應病蟲害綜合防治的技術方法加以明確，進一步確定典型學習任務，比如對田間病蟲害的識別及診斷、重點病蟲害的有效防治方法等。

2.2? 通過資料查閱，獲取相關信息

在明確具體的項目及任務的基礎上，需成立項目小組，圍繞小組進行相關資料的查閱，獲取項目任務所需信息。比如：針對桃樹病蟲害綜合防治，學生可采取進入種植基地進行調查的方式，獲取病蟲害發(fā)生狀況相關信息，同時獲取桃樹種植土壤、施肥、灌溉、季節(jié)性氣候環(huán)境等信息;并結合網(wǎng)絡相關文獻檔案資料，通過對比分析的方式，對桃樹相關病蟲害類型、發(fā)生規(guī)律及綜合防治方法等加以了解，并明確[3]。

2.3? 制定詳細的工作計劃，并嚴格落實工作計劃

通過上述學習，進一步制定詳細的工作計劃，然后嚴格落實工作計劃。例如：針對桃樹病蟲害的防治，需明確不同病蟲害相應的防治方法，在防治工作實施過程中，為了使學生的主動性得到有效發(fā)揮，教師需結合項目任務及課程要求，讓學生自主進行蟲害防治技術的實施，并針對其中典型的工作任務，比如病蟲害的識別、診斷及綜合防治技術，則需給予學生一定程度的指導，使學生在實踐過程中，能夠了解自身不足，并在保持實踐工作的嚴謹性的基礎上，保證病蟲害防治工作落實到位。此外，在工作完成之后，需由教師對學生的病蟲害防治工作是否落實到位進行判斷、評價，提出整改建議。

2.4? 做好項目式教學評價

項目式教學評價，是項目式教學實施過程中的最后一個環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)教學評價的客觀性及科學性，有必要采取過程評價及教學后綜合評價方法。一方面，在過程評價期間，結合上述提到的，需針對學生的實踐情況進行指導、評價，及時改進，確保實踐教學的質量。另一方面，在教學后綜合評價過程中，既需評價學生理論知識的應用能力，又需要評價學生在實踐過程中的整體表現(xiàn)，結合評價結果，提出改進建議，指導學生如何在今后的實踐學習過程中提升自我，進而促進農(nóng)學類專業(yè)綜合素質能力水平的提升。

3? 結語

綜上所述，認識到現(xiàn)狀下在高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學工作開展過程中，還有待改進一些地方，比如需重視“理實結合教學”工作的開展，并提升學生的實踐能力水平。因此，在高職農(nóng)學類專業(yè)教育教學期間，項目式教學法的應用需遵循“制定項目，明確任務→查閱資料，獲取信息→制定工作計劃并實施→做好教學評價”的實施流程，以此保證項目式教學法的應用價值得到有效發(fā)揮，進一步全面提升高職類農(nóng)學專業(yè)教育教學改革工作的效率及質量。

參考文獻

[1] 畢建杰，王淑靜，王啟柏.農(nóng)學專業(yè)學生自主創(chuàng)新實驗項目的探索與實踐[J].實驗室科學，2018，21（1）：237-239.

[2] 張小明，寧海龍，鄒德堂，等.基于農(nóng)學應用型人才培養(yǎng)的項目化教學模式研究[J].教育教學論壇，2017（16）：209-210.

[3] 王琳.關于農(nóng)學專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新項目的探討[J].科技創(chuàng)新導報，2012（34）：154.