宮淑霞
摘要:高職農學類專業(yè)教育課程的開設,有助于培養(yǎng)農學類專業(yè)技術人才。而從傳統(tǒng)高職農學類專業(yè)教育教學工作來看,潛在一些有待改進的地方。因此,本次以高職農學類專業(yè)教育教學有待改進的要點為切入點,進一步結合項目式教學法,對具體改革措施進行分析,希望以此全面提升高職農學類專業(yè)教育教學改革的效率及質量。
關鍵詞:高職;農學類專業(yè);教育教學改革;項目式教學法
近年來,隨著各大高校教學改革高職的持續(xù)深化,基于高職農學類專業(yè)教育教學,也存在一些有待改革的地方[1]。比如,根據高職農學類專業(yè)的教學特點,在課程教學內容的選取方面,會受到生產季節(jié)及地域性的影響;同時,若實踐教學比重不高,則難以提高專業(yè)學生的實踐能力水平。而對于項目式教學法來說,側重圍繞,整個項目開展有針對性的、有目的性的“理實結合”教學,能為農學類專業(yè)教學工作效率的提高奠定扎實的基礎。鑒于此,本文圍繞“項目式教學法在高職農學類專業(yè)教育教學改革中的應用”進行分析研究具備一定的價值意義。
1? 高職農學類專業(yè)教育教學有待改進的要點分析
在高職農學類專業(yè)教育教學工作開展過程中,由于該專業(yè)側重高素質農學專業(yè)技術人才的培養(yǎng),因此教學方法及技術需及時更新。但是,從實際教學工作過程來看,尚且存在一些有待改進的地方??偨Y起來,具體改進要點如下:
1.1? 教學內容存在局限性
由于農學類專業(yè)和一般的專業(yè)課程存在明顯的差異,會受到生產季節(jié)及地域性的影響,比如受到天氣環(huán)境、水資源以及地域生產條件等影響,使得實踐教學工作的開展受阻[2]。
1.2? 實踐教學單薄
傳統(tǒng)教學模式下,在農學類專業(yè)課程教學開展過程中,可能重視以教師授課為主,進而出現(xiàn)輕視實踐教學,或者實踐教學課程比重低的狀況,顯然這不利于農學類專業(yè)實踐人才的培養(yǎng),例如:病蟲害防治、肥水管理以及栽培技術等,均需通過實踐才能夠有效培養(yǎng);倘若缺乏實踐,僅依靠理論授課,顯然難以實現(xiàn)對新型實踐技術人才的培養(yǎng)目標。
2? 項目式教學法在高職農學類專業(yè)教育教學改革中的具體應用措施分析
針對目前高職農學類專業(yè)教育教學以上有待改進的要點,可落實項目式教學法。即:根據高職農學類專業(yè)學生的特點及課程內容要求等,明確具體的教學項目,然后按照具體流程開展項目式教學。具體如下:
2.1? 制定具體的項目及相應的項目任務
根據高職農學類專業(yè)課程體系內容及學生實際情況,制定具體的教學項目,并對學生布置相應的項目學習任務。比如:經調查,對所在地相關季節(jié)的果樹、蔬菜種類加以明確,然后結合相關果蔬的類型,對相應病蟲害綜合防治的技術方法加以明確,進一步確定典型學習任務,比如對田間病蟲害的識別及診斷、重點病蟲害的有效防治方法等。
2.2? 通過資料查閱,獲取相關信息
在明確具體的項目及任務的基礎上,需成立項目小組,圍繞小組進行相關資料的查閱,獲取項目任務所需信息。比如:針對桃樹病蟲害綜合防治,學生可采取進入種植基地進行調查的方式,獲取病蟲害發(fā)生狀況相關信息,同時獲取桃樹種植土壤、施肥、灌溉、季節(jié)性氣候環(huán)境等信息;并結合網絡相關文獻檔案資料,通過對比分析的方式,對桃樹相關病蟲害類型、發(fā)生規(guī)律及綜合防治方法等加以了解,并明確[3]。
2.3? 制定詳細的工作計劃,并嚴格落實工作計劃
通過上述學習,進一步制定詳細的工作計劃,然后嚴格落實工作計劃。例如:針對桃樹病蟲害的防治,需明確不同病蟲害相應的防治方法,在防治工作實施過程中,為了使學生的主動性得到有效發(fā)揮,教師需結合項目任務及課程要求,讓學生自主進行蟲害防治技術的實施,并針對其中典型的工作任務,比如病蟲害的識別、診斷及綜合防治技術,則需給予學生一定程度的指導,使學生在實踐過程中,能夠了解自身不足,并在保持實踐工作的嚴謹性的基礎上,保證病蟲害防治工作落實到位。此外,在工作完成之后,需由教師對學生的病蟲害防治工作是否落實到位進行判斷、評價,提出整改建議。
2.4? 做好項目式教學評價
項目式教學評價,是項目式教學實施過程中的最后一個環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)教學評價的客觀性及科學性,有必要采取過程評價及教學后綜合評價方法。一方面,在過程評價期間,結合上述提到的,需針對學生的實踐情況進行指導、評價,及時改進,確保實踐教學的質量。另一方面,在教學后綜合評價過程中,既需評價學生理論知識的應用能力,又需要評價學生在實踐過程中的整體表現(xiàn),結合評價結果,提出改進建議,指導學生如何在今后的實踐學習過程中提升自我,進而促進農學類專業(yè)綜合素質能力水平的提升。
3? 結語
綜上所述,認識到現(xiàn)狀下在高職農學類專業(yè)教育教學工作開展過程中,還有待改進一些地方,比如需重視“理實結合教學”工作的開展,并提升學生的實踐能力水平。因此,在高職農學類專業(yè)教育教學期間,項目式教學法的應用需遵循“制定項目,明確任務→查閱資料,獲取信息→制定工作計劃并實施→做好教學評價”的實施流程,以此保證項目式教學法的應用價值得到有效發(fā)揮,進一步全面提升高職類農學專業(yè)教育教學改革工作的效率及質量。
參考文獻
[1] 畢建杰,王淑靜,王啟柏.農學專業(yè)學生自主創(chuàng)新實驗項目的探索與實踐[J].實驗室科學,2018,21(1):237-239.
[2] 張小明,寧海龍,鄒德堂,等.基于農學應用型人才培養(yǎng)的項目化教學模式研究[J].教育教學論壇,2017(16):209-210.
[3] 王琳.關于農學專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新項目的探討[J].科技創(chuàng)新導報,2012(34):154.