【摘要】本文基于統(tǒng)編語文教材在全國統(tǒng)一使用的背景，建議教師執(zhí)教統(tǒng)編語文教材時做到：打破常規(guī)教學模式，給學生帶來新奇感;創(chuàng)造合適的教育契機，讓學生獲得成就感;尊重不同生命樣態(tài)，讓學生找到歸屬感。

【關鍵詞】開學第一課 教學模式 教育契機 生命樣態(tài)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0101-02

當統(tǒng)編語文教材要在全國統(tǒng)一使用的消息傳來，老師們心中泛起了不小的波瀾，小小的焦慮、大大的期待、滿滿的不確定性縈繞心頭。筆者教了近20年蘇教版語文教材，對此也有些許隱隱的擔憂：擔心自己不能把握好新教材的教學教法，擔心學生沒法很好地適應新教材的學習，等等。

拿到新教材的第一時間，筆者便一口氣讀完了整冊教材，希望本學期的語文教學不僅能夠有單元整體教學的認識，更能站在全冊教材的高度，了解單元教材在本冊教材中的定位，本冊教材在整個小學階段所處的位置。開學第一課，走進班級，面對一張張熟悉的臉龐，筆者把第一堂語文課定位為“找不同”，即以五年級的統(tǒng)編語文教材為例，對比上學期使用的四年級蘇教版語文教材，讓學生自己去尋找不一樣的地方。學生迫不及待地翻閱語文書，有了如下發(fā)現(xiàn)——

【第一個發(fā)現(xiàn)】

生1：原來的教材，生字的拼音都是標在課文后面的生字上，現(xiàn)在的教材直接標注在了文中。

師：這是其一。

生2：老師，我還發(fā)現(xiàn)，后面的識字表里也有拼音，藍顏色的生字是多音字。

師：你從小處著手，觀察得真仔細。

【第二個發(fā)現(xiàn)】

生1：原來的教材每個單元有《練習》，現(xiàn)在變成了《語文園地》。

師：《語文園地》的編排和原來的《練習》又有什么不同之處呢？

（不一會兒，學生紛紛舉手。）

生2：原來的教材，《日積月累》欄目大多是成語，現(xiàn)在的教材需要積累的內容更豐富。

生3：《語文園地》里還多了《交流平臺》和《詞句段運用》，感覺更注重讓我們去使用語文。

師：（露出鼓勵的眼神）編者的意圖都被你們發(fā)現(xiàn)了。

【第三個發(fā)現(xiàn)】

生1：現(xiàn)在的教材每一個單元前面，都會給我們提要求。

師：那我們一起來看看，教材中都給我們提了哪些要求呢？

（教師帶著學生，選擇其中幾個單元，讀單元教學要求。）

師：其實啊，這就是每一個單元需要大家掌握的本領。每學一個單元，就能掌握兩個本領。那么，一年下來、幾年下來，我們得學會多少本領?。?/p>

生2：老師，我還發(fā)現(xiàn)每個單元前還有一句話。比如第一單元，寫著“一花一鳥總關情”，這又是什么呢？

師：這個問題提得好，這“一花一鳥總關情”和第一單元的內容有何關聯(lián)呢？

（學生通過仔細觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了其中的“小秘密”。）

生3：第一單元的四篇課文，《白鷺》和《珍珠鳥》是寫鳥的，《桂花雨》《落花生》是寫植物的。

師：會思考的同學就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。其實啊，這樣的一句話是對每個單元課文的整體概述，也就是說編者把相關主題的文章規(guī)整在了一個單元里。

【更多的發(fā)現(xiàn)】

生1：我發(fā)現(xiàn)每篇文章都注明了作者，以前的教材只有個別篇目會有文章的作者。

生2：老師，我還發(fā)現(xiàn)目錄里，有的篇目打了“*”。

師：“*”是什么意思呢？

生3：是略讀課文。

師：你是怎么知道的？

生3：目錄后面寫著這樣一句話，標“*”的是略讀課文。我是從這里發(fā)現(xiàn)的。

師：（面向學生）留心觀察，注重細節(jié)，就會有新的發(fā)現(xiàn)。略讀課文的學習只需要我們——

生4：簡單學一下就行。

師：精讀課文需要我們細心品味語言文字、謀篇布局的妙處，略讀課文的學習相對就簡單很多。有時，我們甚至可以采用自學過后交流匯報的形式進行。

生5：教材中還出現(xiàn)了文言文，古詩詞也變多了。以往我們一課只學2首，現(xiàn)在變成了一下子學3首。

師：傳統(tǒng)文化中有許多文學藝術的瑰寶，一些經(jīng)典的古詩詞、文言文值得我們用心去品讀。

生6：《桂花雨》《珍珠鳥》這兩篇文章，原來的蘇教版語文教材也有，但統(tǒng)編教材寫得更詳細。

師：這都被你發(fā)現(xiàn)了。在選作課文時，新教材對作者原文的改動要比蘇教版的少一些。相信原汁原味的名家名篇，更能讓我們品出不一樣的味道。

師：同學們真的非常了不起，發(fā)現(xiàn)了那么多的隱藏在課本中的小秘密。就是這樣一本語文書，將會陪伴我們整學期的學習，大家期不期待？

（學生流露出期待的神情。望著學生那一雙雙充滿好奇的眼睛，回顧著整個課堂學生的表現(xiàn)，對于新學期的語文教學，我和學生一樣，充滿了期待和憧憬。）

【課堂反思】

新學期的第一堂語文課，學生在課堂上思維活躍、暢所欲言，從兒童的視角探尋新教材的奧秘?？v觀整個課堂，學生的表現(xiàn)令人嘆為觀止。原來當今的學生如此厲害，新教材如此多的特色之處，都被他們挖掘了出來。整個課堂，學生的思維達到了一定的高度且體現(xiàn)了一定的張力。如果每一堂課，學生都能徜徉在這樣具有思維張力的課堂教學中，那么又何愁語文素養(yǎng)得不到提升呢？語文課堂到底要教給學生什么？教師又該如何為學生提供他們喜聞樂見的教學形式？這些值得每一個教育工作者認真思索。那么，這一堂“開學第一課”，又可以帶給我們怎樣的啟發(fā)呢？

一、打破常規(guī)教學模式，給學生帶來新奇感

一成不變的生活會讓人覺得無趣，同樣，一成不變的課堂也會讓學生覺得乏味。習慣了語文課堂上的“字詞句段篇、聽說讀寫練”，在新學期到來之際，來一堂別具一格的語文課，學生的新鮮感就來了。都說興趣是最好的老師，新鮮的東西定能更好地激發(fā)學生的好奇心。學生有了好奇心，探索新知的欲望自然就產(chǎn)生了。在這樣的樣態(tài)下，展開教學，又何愁學生學不到真本事？正如這“開學第一課”，教學內容的選擇，就讓學生耳目一新。在探究的過程中，學生嘗到了語文學習的樂趣：原來，語文還能這么學！這也對語文教學提出了更高的要求——經(jīng)常性地給語文課堂來一點小小的變化，讓學生不時在課堂中收獲意外之喜，何愁學生不愛上語文學習呢？

二、創(chuàng)造合適教育契機，讓學生獲得成就感

“吃得苦中苦，方為人上人?！边@樣一句耳熟能詳?shù)脑挘?jīng)常被大家用來勉勵學生努力學習。在大家的潛意識里，學習肯定是辛苦的，認為學習要付出一定的體力、腦力、心力，要放棄一定的休閑時間，確實辛苦。但筆者認為，從另一個角度看，學習也是一件幸福的事。幸福從哪里來，那就是要讓學生獲得成功的體驗感，讓學生在學習的過程中，感受到自己的進步;享受到通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感。正如這“開學第一課”，當學生翻開課本，看著一篇篇字數(shù)明顯增多的課文，學生也會產(chǎn)生小小的畏難情緒。但教師所選擇的教學內容讓他們感到新奇。新舊教材那么多的不同之處，都是他們通過自己的努力發(fā)現(xiàn)的。教師在課堂對話中創(chuàng)造的教育契機，讓學生有了學習成就感。通過教師、學生、文本三者之間的對話，學生已然對整個教材的編排特點有了一個整體的認識。這就提前讓學生對新教材產(chǎn)生了親近感。學生帶著這樣的情感，開始新學期的學習，定能取得不一樣的學習效果。

三、尊重不同生命樣態(tài)，讓學生找到歸屬感

人民教育家陶行知先生曾說過這樣一句話：“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)。”這句話可謂道出了教育的真諦。每一粒種子都有自己的成長周期，正所謂：發(fā)芽有期，開花亦有期。我們無法要求同一批種子，在同一時間發(fā)芽、生長、開花、結果。同樣地，學生也自有其成長的規(guī)律，我們無法用一把統(tǒng)一的標尺去要求每一名學生整齊劃一地成長。正如這“開學第一課”，同樣是對教材進行觀察和思考，不同的學生卻產(chǎn)生了不同層級的答案。有的學生的發(fā)現(xiàn)僅停留在淺顯的字詞上，而有的學生就能深入到教材的核心內容。但是，沒有關系，通過教師的點撥，學生都能讓自己的思維向前跨一步。對于學生的答案，教師沒有過多的評判，而是鼓勵學生說出自己的想法，鼓勵學生進一步探索。在這樣的課堂中，教師尊重每一個生命樣態(tài)，學生能夠暢所欲言。說得好不好、說得是否到位不重要，重要的是學生愿意表達、思考，不怕出錯。在這樣的課堂氛圍中，學生置身其間，身心愉悅，獲得歸屬感。

給語文課堂來點“小變身”，把課堂還給學生，讓他們在課堂中獲得新奇感、成就感、歸屬感。這樣的課堂教學，定能綻放出生命的熠彩，讓學生樂在其中。

【作者簡介】胡紅艷（1981— ），女，漢族，江蘇宜興人，大學本科學歷，一級教師，系江蘇省無錫市新吳區(qū)語文兼職研訓員、江蘇省無錫市新吳區(qū)高浪小學學校教科室主任，研究方向為至簡語文。

（責編 黎雪娟）