房華偉

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式漸漸地走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式明確責(zé)任分工開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的加入不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，激發(fā)了學(xué)生的教學(xué)參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)在課程開(kāi)始前根據(jù)教材內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，找出本次教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并思考運(yùn)用什么樣的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在新課程改革背景下，雖然有部分教師會(huì)將合作學(xué)習(xí)模式加入教學(xué)中，但由于沒(méi)有有效地激發(fā)合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不明顯。例如在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)組發(fā)100根數(shù)棒，運(yùn)用數(shù)棒加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)小組合作的明確目標(biāo)，讓學(xué)生各自操作各自的數(shù)棒，所以導(dǎo)致小組成員在合作過(guò)程中幾乎沒(méi)有交流。因此，制定明確的合作目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)最重要的步驟，它不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的理解，還需要教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)體差異性。

要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，首要條件就是明確本堂課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以先通過(guò)單元內(nèi)容建立教學(xué)目標(biāo)，然后將單元目標(biāo)細(xì)致劃分到每次課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的能力水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)預(yù)設(shè)。通過(guò)提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)內(nèi)容，提出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容合作探討，在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作精神，使之通過(guò)合作學(xué)習(xí)挖掘出問(wèn)題答案。教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等，學(xué)習(xí)任務(wù)不宜太難或者太簡(jiǎn)單。太難的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，讓合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行，而太簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法真正地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思維不能得到更好的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體的實(shí)際情況開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”的過(guò)程中，教師在合理分組后首要地就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本次教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解側(cè)面積的運(yùn)算方法，運(yùn)用小組合作的形式促進(jìn)學(xué)生合作精神的提升。教師可將學(xué)生分為四人一組的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生將紙質(zhì)的圓柱體剪開(kāi)得到圓柱體的側(cè)面，再將剪開(kāi)的圓柱體側(cè)面與未剪的圓柱體進(jìn)行比較，從而得出圓柱體側(cè)面積的運(yùn)算方法。在小組成員合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“要用多大的包裝紙才能將這個(gè)圓柱體的側(cè)面包上？”“剪好后的長(zhǎng)方形紙片的長(zhǎng)等于圓柱體的什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下開(kāi)展合作與交流，引導(dǎo)學(xué)生在合作過(guò)程中大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二、合理建設(shè)學(xué)習(xí)小組，明確小組任務(wù)角色

合作學(xué)習(xí)由于是學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多的未知情形。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)性突出比較自我，以自己的想法為主，不會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題，合作過(guò)程中比較獨(dú)立，不懂得合作的方式方法，在合作過(guò)程中時(shí)常會(huì)發(fā)生矛盾。比較內(nèi)斂的學(xué)生不愿意主動(dòng)與其他成員溝通，而比較強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生則喜歡讓別人聽(tīng)從自己的想法，這些情況的發(fā)生都是學(xué)生缺乏合作意識(shí)的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作過(guò)程中進(jìn)行角色分工，多在合作中進(jìn)行交流，以保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。針對(duì)不愛(ài)說(shuō)話不善于交流的學(xué)生，教師要增強(qiáng)其自信心，鼓勵(lì)其大膽交流;對(duì)于自我意識(shí)較重的學(xué)生，則需要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法，鼓勵(lì)學(xué)生用正確的交往態(tài)度和心態(tài)展開(kāi)合作。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生分組進(jìn)行鐘表制作。在制作過(guò)程中明確任務(wù)，如哪位同學(xué)制作表盤(pán)，哪位同學(xué)制作時(shí)針、分針等。在進(jìn)行了鐘表制作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“我說(shuō)你撥”的游戲活動(dòng)，一人記錄，一人撥鐘，一人讀刻，讓學(xué)生在這種愉快的氛圍下合作學(xué)習(xí)，加深對(duì)時(shí)、分的認(rèn)知。在合作過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)每組成員在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，找出組內(nèi)較弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，?shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，讓學(xué)生在不同角色扮演中增強(qiáng)自信心。

三、教師明確自身角色，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于主導(dǎo)者的位置，學(xué)生被動(dòng)地接受著知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這恰巧也是教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。大部分教師會(huì)為學(xué)生建立合適的合作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，但是由于沒(méi)有掌握指導(dǎo)方式，直接進(jìn)入了學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生受到教師的干擾，并沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)的作用。教師在合作過(guò)程中可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，提前為小組成員選擇一位能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并提示小組長(zhǎng)給予小組內(nèi)每位成員參與的機(jī)會(huì)。組員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮各自的專長(zhǎng)與特色，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還要通過(guò)合作學(xué)習(xí)完善學(xué)生的人格。在合作學(xué)習(xí)后，教師要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組成員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式，采用正面積極的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在不傷害學(xué)生自信心的同時(shí)讓其正確意識(shí)到自己的不足之處。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間的情感溝通，還可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)滿足學(xué)生的心理需求，完善學(xué)生人格。

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加注重合作學(xué)習(xí)的利用，正視合作學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)的積極影響。確立合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到至關(guān)重要作用的教學(xué)思想，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，在培養(yǎng)學(xué)生自主性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)與他人合作的重要性，這樣才能真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。