吳慶香

小學科學教育旨在培養(yǎng)學生對自然科學的探究興趣，對于學生后續(xù)進行物理化學生物分科學習具有奠基作用。目前由于小學科學課程的開設(shè)處于起步階段，許多教師并沒有摸清學生的科學教育興趣提升規(guī)律，導致課程在教授形式上較為單一，缺乏趣味實驗動畫演示、小組討論和實驗總結(jié)等環(huán)節(jié)。為了深入發(fā)掘?qū)W生學習科學的興趣，提高科學課程教學的有效性，教師可以結(jié)合多元化教學體系，引導學生寓學于樂，真正體現(xiàn)科學科目設(shè)置的意義。

小學科學課程主要教學生了解基礎(chǔ)科學知識，通過興趣開發(fā)等方式引導學生探索自然奧秘，為學生日后發(fā)展科學興趣起到促進作用。而目前科學課程教學較為傳統(tǒng)，許多學校甚至占用科學課時間進行其他課程教學，這樣不利于學生接觸自然科學知識，也不利于通過該課程培養(yǎng)其科學探究精神。因此，為了提高教學有效性，教師可以從提高學生認知興趣出發(fā)，豐富課程教學素材，結(jié)合多模式教學理念，提高學生課堂學習的自主性，真正做到興趣化教學。

一、增加科普元素，提高學生學習興趣

小學生科學知識儲備較少，因此，為了順利開展課程教學，教師可以科普視頻為引子，用生動形象的方式幫助學生了解自然科學背后的奧秘。這一方法不僅能調(diào)動學生的學習積極性，同時也能抓住其學習情感，為高效課堂的創(chuàng)立打下堅實基礎(chǔ)。

比如教授第2單元“土壤的性質(zhì)”時，可以通過土壤模型科普視頻，讓學生了解不同深度下土壤類型結(jié)構(gòu)的差異，以動畫模擬的形式，讓學生直觀了解在不同土壤層次下生活的生物類型。之后教師可以以《土壤探險記》為主題，進一步加強學生對課程主體內(nèi)容的學習興趣。教師帶領(lǐng)學生通過多媒體觀察不同地區(qū)土壤顏色的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)中國的土壤有黃黑紅這三種主體顏色。為了進一步探究土壤顏色不同的原因，教師可從樣本庫中提取三份顏色不同的土壤，并對其中的晶體成分進行展示，比如黑土壤中含有較多的腐殖質(zhì)，紅土壤中則含有較多的礦物質(zhì)。教師以一塊土壤樣品為例讓學生觀察土壤深度，探究土壤的疏松程度是否也有所差異，學生觀察后發(fā)現(xiàn)根系處的土壤疏松多孔，而隨著深度的增加，土壤越來越緊實。這樣，學生能夠通過實物展示的方式拓寬視野，也增加課程學習興趣。

在科學課程中增加科普元素作為課程引入點，不僅能以生動的方式擴充學生自然科學基礎(chǔ)知識，同時也能為活躍課堂氛圍奠定情感基礎(chǔ)。教師可以借助課程類型和學生認知習慣選擇科普視頻，讓學生在快樂學習中體會自然界的奧秘。

二、開展科學實驗，激發(fā)學生探究興趣

許多小學科學課堂中缺乏實驗項目，學生對自然科學知識沒有更為直觀的了解途徑。因此，為了充分發(fā)掘?qū)W生的科學學習興趣，教師可以通過簡單實驗設(shè)計的方法引導學生以探究的姿態(tài)，由淺入深地了解事物的本質(zhì)。這樣，在興趣的指導下學生會更加積極地參與課堂的每個環(huán)節(jié)。

比如教師在教授“認識固體”單元時，可以在課堂中準備鹽、糖這兩種常見的固體結(jié)晶物，之后讓學生上臺區(qū)分這兩種物質(zhì)。學生通過放大鏡仔細觀察這兩種固體物的結(jié)晶形態(tài)后，與教師給出的相關(guān)資料進行對比，判斷出鹽和糖的區(qū)別。為了進一步讓學生了解固體的性質(zhì)，教師可向?qū)W生提問：“我們知道鹽和糖溶于水后立刻會消失，那么當鹽和糖的量不斷增加時，會不會都被水溶解呢？”教師拋出這一問題后，讓學生進行實驗探究設(shè)計。每個學生分別向小燒杯內(nèi)加入鹽，發(fā)現(xiàn)當加入量足夠多時，水底會出現(xiàn)不溶解的鹽，這說明固體的溶解性是有限度的。教師又讓學生想象;“溶解的鹽還能再變成固體嗎？”有學生提出可以通過蒸發(fā)的形式將水蒸干后，剩余固體就是鹽。在學生的提議下，教師為學生操作演示了海水濃縮制鹽的過程，滿足了實驗探究的基本環(huán)節(jié)，提高了學生的學習興趣。

在課程中開展簡單的實驗，不僅能讓學生增強探究意識，同時也能給學生留下深刻的課程印象。在設(shè)計實施實驗中，學生的興趣得到充分開發(fā)，為以后開展科學性研究，打下堅實的基礎(chǔ)。

三、豐富課程環(huán)節(jié)，讓學生感受科學的奧妙

為了提高學生的學習興趣，教師應改變原有的以課本為綱要的教學模式，借助廣泛的電子信息化教學資源，設(shè)置豐富的課程環(huán)節(jié)，讓學生在參與中感受科學世界的奧妙。

比如教師在教授《認識水資源》時，由于學生在以往生活實踐中較多接觸水資源，對于水的基本性質(zhì)也已有初步了解，因此教師可以根據(jù)江、河、海、湖泊等水資源現(xiàn)狀，讓學生對世界水資源分布增加定量化了解。比如，地球在太空中呈現(xiàn)出藍色是因為全球71%被海洋覆蓋，盡管如此，能被人類使用的淡水含量僅占3%，而全世界絕大多數(shù)淡水蘊藏在冰川中，不能直接使用。因此，當計算出被人類利用的淡水資源時，學生就會發(fā)現(xiàn)，在龐大水系中人們可使用的水量如此小，這一過程以直觀的數(shù)據(jù)增加了學生保護水資源的意識。之后教師又讓不同的學生分別扮演海水、咸水湖和淡水，學生通過提前查找資料，分別報出不同種類水的含鹽度。老師趁機告訴學生世界上最咸的水是死海水，由于含鹽量較高，人可以漂浮在水面上，從而進一步讓學生知道，水的密度因其中所含物質(zhì)成分不同也會發(fā)生改變。

這種結(jié)合不同課外知識擴展和豐富課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅能調(diào)動學生課堂參與的積極性，同時也可以通過知識分享與傳遞的方式，增強學生自主探究自然奧秘的意識。

目前小學科學課程教學尚處起步階段，許多教學素材的整理和運用還不夠完善，學生對自然科學的探究意識也沒有得到充分發(fā)揮，因此在該階段內(nèi)，教師需要充分挖掘?qū)W生的探索興趣，結(jié)合課程內(nèi)容編排進行知識延展。一方面引導學生自主參與對自然科學的認知環(huán)節(jié)，另一方面借助先進的教學技術(shù)，幫助學生擴展科學知識面。以科普為引子，讓學生了解和學習有趣而實用的科學知識，通過樹立與日常生活相關(guān)聯(lián)的教學理念，真正讓學生在課程學習中達到學以致用的目的。