王勇

觀察是認(rèn)識(shí)世界的開始，發(fā)現(xiàn)始于觀察。學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)對(duì)于其科學(xué)素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。觀察力是誘發(fā)思維的一個(gè)很重要的觸角，而觀察與描述能力的提升，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將觀察任務(wù)具體化，通過(guò)觀察來(lái)探尋事物的本質(zhì)，用經(jīng)過(guò)思維加工后的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要途徑。小學(xué)科學(xué)低年段涉及的觀察實(shí)驗(yàn)主要包含自然觀察、短時(shí)觀察、直接觀察、定性觀察和為提出問(wèn)題而收集事實(shí)等簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)。

在小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行小組交流觀察與描述的教學(xué)活動(dòng)，小組交流的形式不拘一格，可以通過(guò)多種方法觀察，有效激起組內(nèi)同伴之間觀點(diǎn)和研究成果的碰撞、交流，從而達(dá)到相互交換、評(píng)議、質(zhì)疑、形成共識(shí)的目的，以此來(lái)提高小組交流的有效性。為能夠有效地進(jìn)行觀察，提升觀察力，就需要掌握良好的觀察方法。本文對(duì)低年段科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生觀察與描述能力的現(xiàn)狀展開探討，并提出合理建議。

一、觀察與描述能力分析

2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而觀察與描述就是在低年段所要重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

觀察是對(duì)客觀事物的一種認(rèn)知活動(dòng)。觀察目標(biāo)越明確，觀察的計(jì)劃性越強(qiáng)，感知到的現(xiàn)象就會(huì)越深刻，思維活動(dòng)也就會(huì)更加積極。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生如果只是用耳朵去聽，一般只能獲取百分之五到百分之二十的有效信息，收益甚少，只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，耳、口、眼、腦并用，學(xué)習(xí)的單位時(shí)間效率才會(huì)大大提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到發(fā)展。

因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與描述能力，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于師生的互教互學(xué)，也有利于進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能否主動(dòng)、自覺(jué)地參與觀察活動(dòng)，掌握科學(xué)的觀察方法，提升觀察能力，對(duì)于他們進(jìn)一步發(fā)展描述的能力顯得尤為重要。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)多年的新課程改革與實(shí)踐，在科學(xué)課堂的小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與描述能力，已逐步被廣大教師所認(rèn)同和實(shí)踐，也取得了較好的效果，但同時(shí)也暴露了許多問(wèn)題。

如：經(jīng)常會(huì)在課堂上聽到教師這樣的話語(yǔ)：“下面請(qǐng)大家在小組內(nèi)觀察交流一下?！钡还?jié)課下來(lái)，隨意性很大。

“下面給大家兩分鐘的觀察時(shí)間，然后描述你所觀察到的內(nèi)容，開始！”兩分鐘后，教師原則性很強(qiáng)地喝止住孩子嘈雜的交流聲，開始進(jìn)入語(yǔ)言描述的階段。結(jié)果可想而知，依然是發(fā)言積極的孩子說(shuō)著自己原先的想法。

在還沒(méi)有明確觀察描述的目的和方法時(shí)，各組就展開了觀察與描述活動(dòng)，秩序混亂，聲音嘈雜，教師不住地提醒要小聲點(diǎn)，但無(wú)濟(jì)于事。學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果時(shí)，思路很亂，漫無(wú)目的，東拉西扯，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。

縱觀以上現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，小組的觀察與描述更多的是一種走過(guò)場(chǎng)，走形式，而沒(méi)有深入本質(zhì)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)思維?；谝陨戏治?，筆者意圖通過(guò)本文幫助學(xué)生從大處著手、小處著眼，借助多種觀察方法，帶著自己的思想和觀點(diǎn)有目的、有準(zhǔn)備地去交流，在培養(yǎng)學(xué)生交流能力的同時(shí)，提高科學(xué)課堂的有效性。

三、提升低年級(jí)學(xué)生觀察與描述能力的策略

觀察活動(dòng)可以是一個(gè)專項(xiàng)的探究活動(dòng)，也可以作為某個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一環(huán)，而學(xué)生在觀察活動(dòng)中所采用的觀察方法以及觀察之后的描述則能展現(xiàn)出學(xué)生的思維加工過(guò)程。

（一）明確觀察的目的及任務(wù)

有目的地觀察就會(huì)對(duì)觀察提出要求，提升觀察的廣度和深度。反之，如果對(duì)事物熟視無(wú)睹，僅僅左顧右盼，觀察能力就得不到很好的鍛煉。在觀察事物前，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明白自己要觀察的對(duì)象和要得到的結(jié)果，并做好詳細(xì)的觀察計(jì)劃，把觀察的任務(wù)和目的盡可能地具體化，比如先觀察什么、再觀察什么，按照科學(xué)的方法有序地進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行觀察活動(dòng)的時(shí)候，才能主次分明，把更多的注意力聚焦在相關(guān)事物上，進(jìn)而獲取深刻且清晰的認(rèn)知。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

學(xué)生在觀察過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)觀察的目的和任務(wù)，有計(jì)劃地開展觀察活動(dòng)，既要關(guān)注到總體與細(xì)節(jié)之間的結(jié)合，又要關(guān)注到事物各部分之間的聯(lián)系，還要嘗試從不同的角度去觀察事物。

在開展觀察活動(dòng)時(shí)，如果動(dòng)用各種感官協(xié)同合作，可以有效地提升觀察效果。17世紀(jì)的著名教育家夸美紐斯就曾提出要盡可能地運(yùn)用多種感官來(lái)感知事物，而我們平時(shí)所要求的“五到”，即口到、眼到、耳到、心到和手到，說(shuō)的也就是要通過(guò)各種感知方式，提升觀察的效力。

（三）認(rèn)真做好觀察記錄

學(xué)習(xí)做好觀察記錄。低年段的科學(xué)探究以觀察活動(dòng)為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的觀察和描述的指導(dǎo)不僅要盡可能地細(xì)致，還要盡可能地做到深入，注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)以及幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)觀察活動(dòng)的理解。指導(dǎo)學(xué)生用多種感官觀察，鼓勵(lì)其用畫圖等多種方式進(jìn)行記錄，厘清概念之間的聯(lián)系，最后再用科學(xué)語(yǔ)言表述觀察結(jié)果。

觀察記錄與描述的內(nèi)容要有思維的加工。一個(gè)良好的觀察者必須掌握科學(xué)的觀察方法及技巧，并且能夠描述經(jīng)過(guò)思維加工的結(jié)果。因此，在實(shí)際的觀察活動(dòng)中，可以把零散的事物或者材料按照一定的規(guī)律聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)各自所具有的特點(diǎn)。比如在一堆雜物中挑選顏色、大小相近的進(jìn)行比較，就可找到它們之間的異同，并將觀察到的內(nèi)容經(jīng)過(guò)比較、分析、類比、綜合等思維活動(dòng)加工過(guò)再進(jìn)行描述和呈現(xiàn)。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，觀察是一種“用心”的探究活動(dòng)，而絕非漫無(wú)目的地“看”，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)細(xì)致地觀察物體的特征。教師要在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述的好習(xí)慣，從而提升其思維參與的觀察力和描述力。