蘇正霞

摘? 要：古詩(shī)詞構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，蘊(yùn)含歷史韻味，以至于有些學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累方面的不足，無(wú)法掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有效方法。文章基于初中古詩(shī)詞教學(xué)策略展開探討，分析了情境教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法的應(yīng)用特點(diǎn)。希望由此改革古詩(shī)詞教學(xué)的不良狀況，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中了解中華傳統(tǒng)文化，由此提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)時(shí)，教師要了解古詩(shī)詞教學(xué)的不足，應(yīng)用有效手段改革古詩(shī)詞教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)理念，真正打開古詩(shī)詞學(xué)習(xí)那扇窗。

一、利用情境教學(xué)，深入古詩(shī)詞的具體意境

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓多媒體教學(xué)成為教師教學(xué)的一種重要方式。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些實(shí)時(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受古詩(shī)詞之美。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》這首詩(shī)時(shí)，如果僅讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，單一的教學(xué)方式將無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放歌曲《在水一方》，再介紹該首歌曲的具體背景，使學(xué)生了解該首歌曲就是根據(jù)《蒹葭》改編的。在歌曲的導(dǎo)入下，整個(gè)語(yǔ)文課堂也變得詩(shī)意無(wú)窮。教師借此創(chuàng)造了一個(gè)凄清迷離的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)的興趣，學(xué)生也會(huì)跟隨歌曲共同朗讀“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師隨即在屏幕上展出秋天蘆葦?shù)膱D片，讓學(xué)生了解“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央?！庇纱藥椭鷮W(xué)生感悟詩(shī)中主人公對(duì)于心愛的人的渴望、思念之情，理解作者融入詩(shī)中的可遇不可求的相關(guān)情感。情境教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生逐漸領(lǐng)悟古詩(shī)詞的具體意境，提高古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

二、利用朗讀教學(xué)，體會(huì)古詩(shī)詞的構(gòu)思之美

即聲音與情感融合在一起，很多古詩(shī)詞都具有對(duì)仗工整、押韻考究的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)開展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中了解作者融入古詩(shī)詞中的獨(dú)特情感。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單地介紹馬致遠(yuǎn)的相關(guān)生平，講解這是一首元曲小令，隨后留給學(xué)生五分鐘的自由朗讀時(shí)間。接著，教師提問：誰(shuí)能夠朗讀這首小令嗎？教師提出問題后，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，學(xué)生在課堂上紛紛舉手，教師此時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，待朗讀結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的一些個(gè)別錯(cuò)字，教師可以播放范讀音頻，讓學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)的音頻朗讀，了解整首小令的抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重朗讀“斷腸人”這三個(gè)字，使學(xué)生了解這首小令渲染的秋風(fēng)蕭瑟的感傷氛圍。通過(guò)融情入景的朗讀教學(xué)，刻畫漂泊無(wú)定的羈絆之思，讓學(xué)生深入體會(huì)作者所要表達(dá)的傷感情緒。學(xué)生會(huì)不自覺地了解具體意象，領(lǐng)悟作者獨(dú)自漂泊的無(wú)奈。在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，待學(xué)生自由朗讀結(jié)束后了解重點(diǎn)字、詞。通過(guò)朗讀教學(xué)，深入體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的情感。

三、抓住活動(dòng)實(shí)踐，領(lǐng)悟古詩(shī)詞表達(dá)的情感

古詩(shī)詞語(yǔ)言生動(dòng)，用詞優(yōu)美，蘊(yùn)含了作者十分豐富的情感。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師可以嘗試開展古詩(shī)詞活動(dòng)實(shí)踐，營(yíng)造更加良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》這首北朝民歌時(shí)，教師可以在課堂上開展“我是花木蘭”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在課下認(rèn)真編排劇本，鼓勵(lì)班級(jí)有才藝的學(xué)生積極參與。挑選兩名學(xué)生分別扮演花木蘭和花木蘭的父親，隨后再挑選一名學(xué)生作為旁白。利用課外時(shí)間編排節(jié)目，在周末檢驗(yàn)學(xué)生的活動(dòng)準(zhǔn)備成果。學(xué)生通過(guò)編排節(jié)目能夠不自覺地加深對(duì)于《木蘭詩(shī)》的理解，提升學(xué)生的背誦效果。教師可以借此幫助學(xué)生展示自我，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這首民歌的重要情感。又如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，教師可以在課堂上開展“明月幾時(shí)有——我說(shuō)明月”的作文大賽，讓學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思，體會(huì)作者復(fù)雜而又矛盾的思想情感，了解蘊(yùn)含于這首詞中的無(wú)限曠達(dá)之感。在舉辦作文大賽的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)先通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解這首詞。在此基礎(chǔ)上，他們能夠把握“把酒問青天”“不知天上宮闕”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等詞句的具體所指。在構(gòu)思作文時(shí)，學(xué)生會(huì)將這些詞句自然而然地應(yīng)用到自己的寫作中，增加作文的魅力。在日常教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該開展好這樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的古詩(shī)詞課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)了解目前古詩(shī)詞教學(xué)的不足，在初中古詩(shī)詞課堂上盡可能地創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以嘗試應(yīng)用情境教學(xué)、朗讀教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等方法，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞情感的理解。同時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生在古詩(shī)詞課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，利用文化融入，形成教學(xué)相長(zhǎng)的理想課堂。

參考文獻(xiàn)：

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