孟俊貞　王香涵　王鵬舉

[摘 要]針對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問(wèn)題，本科高校應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能為出發(fā)點(diǎn)，在雙向引導(dǎo)下采用全周期培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際情況提出改進(jìn)措施，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）;教學(xué)質(zhì)量;措施

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）09-0045-04

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式往往集中于本科階段的最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)， 是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分。在國(guó)家實(shí)施“雙一流建設(shè)”的背景下，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)不可擋。本科高校應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能為出發(fā)點(diǎn)，在雙向引導(dǎo)下采用全周期培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際情況提出改進(jìn)措施，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[1]。

一、現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的流程

本文以華北水利水電大學(xué)現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式為例，如圖1所示。

從圖中可以看出現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)比較成熟，并有成型的管理體系，分為雙選管理、過(guò)程管理、評(píng)分及答辯三個(gè)階段。

（一）雙選管理

在選題階段采用雙選模式，這極大地增加了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性。較以往教師單向選擇學(xué)生的方式，這已經(jīng)有所改進(jìn)。以往的單向選擇模式中有很多弊端，例如學(xué)生對(duì)選題不滿(mǎn)意，指導(dǎo)教師精力分配不均、照顧不到每個(gè)學(xué)生，選題局限性很大等。

（二）過(guò)程管理

在過(guò)程管理階段，整個(gè)過(guò)程基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)），增加了中期檢查，這樣的舉措能避免學(xué)生后期突擊導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量差問(wèn)題的出現(xiàn);其更提高了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成速度，而且提出了查重機(jī)制，督促學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）評(píng)分及答辯

畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)是由指導(dǎo)教師給出的指導(dǎo)成績(jī)、論文的評(píng)閱成績(jī)以及最終的答辯成績(jī)?nèi)矫娼M成的，這樣的成績(jī)認(rèn)定模式能夠減少一些教師由于主觀原因帶來(lái)的評(píng)分失誤，很大程度上避免了由人為因素造成的評(píng)分不公平現(xiàn)象的發(fā)生。

由此可見(jiàn)，該模式雖然突出了“雙選管理”“過(guò)程管理”“評(píng)分機(jī)制”“過(guò)程性考核”等方面，較之傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式有了很大的進(jìn)步，但是仍然存在一些問(wèn)題和不足之處。本文將從學(xué)生、選題以及管理三個(gè)角度，分析現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中存在的問(wèn)題與不足之處，并給出合理化建議與措施。

二、現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

一方面，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性較差，并且自身的綜合能力欠缺。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度有所下降，同時(shí)，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理[2]。另一方面，畢業(yè)生面臨就業(yè)問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致他們精力分散，在畢業(yè)論文上投入的時(shí)間有限，有些甚至是匆忙完成。更為重要的是，大部分學(xué)生對(duì)論文的寫(xiě)作不熟練，出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

現(xiàn)有模式下，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)過(guò)程化管理、增加選題的范圍、調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間、出臺(tái)相關(guān)文件硬性規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重復(fù)率在30%以?xún)?nèi)等強(qiáng)制性的措施，能保證學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文，基本上解決了由于學(xué)生不重視所導(dǎo)致的畢業(yè)論文質(zhì)量差的問(wèn)題。但因?qū)W生自身能力不足導(dǎo)致的畢業(yè)論文質(zhì)量差的問(wèn)題仍然存在。

（二）選題方面

現(xiàn)有的選題模式首先是采用“N對(duì)N”的模式，所謂“N對(duì)N”模式，是實(shí)行導(dǎo)師和學(xué)生雙選的一種選題模式，根據(jù)教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)中提交的選題，最終確定選題是通過(guò)雙方的互相確認(rèn)才成立，避開(kāi)了以往只能由教師選擇學(xué)生的“一對(duì)多”模式的弊端。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谕瓿芍鲃?dòng)選擇的任務(wù)時(shí)，其積極性和任務(wù)完成質(zhì)量要比被動(dòng)選擇時(shí)高。這樣的選題模式首先能夠提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性，其次能拓寬師資來(lái)源，進(jìn)行校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)。要聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位和科研院所等，在領(lǐng)域內(nèi)尖端的企業(yè)和實(shí)習(xí)基地尋求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。這樣的師資力量改善緩解了“指導(dǎo)教師分配不合理”和“選題范圍不在指導(dǎo)教師的擅長(zhǎng)領(lǐng)域”的問(wèn)題[3-4]。但以上這種模式仍然存在選題局限性的問(wèn)題。

（三）管理方面

現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)比較成熟，采用了中國(guó)知網(wǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理平臺(tái)，有完整的流程，具備管理和查重雙重功能，突出了“雙選管理”“過(guò)程管理”“過(guò)程性考核”等方面。但仍存在“經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)條件不能滿(mǎn)足”“指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)、精力投入不足”“論文答辯過(guò)于流式”的問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的大環(huán)境下，學(xué)生自身存在的問(wèn)題是根源所在。新興的舉措應(yīng)該以學(xué)生為中心考慮解決的措施比較合適，應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建來(lái)解決原有的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，如圖2所示。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升舉措的探索

（一）學(xué)生方面

學(xué)生自身存在的問(wèn)題通常是最關(guān)鍵、也是最難解決的，針對(duì)提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)以及學(xué)生的自律性，本文在已有措施的基礎(chǔ)上，提出采用“全周期培養(yǎng)模式，推行本科生導(dǎo)師制”方案。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成需要有時(shí)間的保證，因此，為保證充分的時(shí)間，我們將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間提前至大三第二學(xué)期。大三已經(jīng)基本完成全部專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。在此期間進(jìn)行畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文選題、開(kāi)題，時(shí)間相對(duì)較充裕，學(xué)生可以提前查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，實(shí)習(xí)期間可以根據(jù)自己的情況完成選題、開(kāi)題和任務(wù)書(shū)的工作。同時(shí)，部分學(xué)生也可以利用實(shí)習(xí)完成部分試驗(yàn)內(nèi)容。

另一方面，從選題結(jié)果看，好的選題要建立在大量文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上。但是，很多學(xué)生不知道怎么查閱文獻(xiàn)，選題存在諸多問(wèn)題：內(nèi)容較少，沒(méi)有具體把國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表述清楚，研究的目的意義不明確，有些牽強(qiáng)附會(huì);引用的文獻(xiàn)資料較少，幾乎都是中文文獻(xiàn)，開(kāi)題報(bào)告完成質(zhì)量較低[5]。因此，采用本科生導(dǎo)師制方案可以有效解決這些問(wèn)題。在本校本科生或研究生中尋找品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，作為下一屆新生的“小導(dǎo)師”，以寢室為單位，視寢室人數(shù)，選一至兩位“小導(dǎo)師”?！靶?dǎo)師”通過(guò)網(wǎng)上報(bào)名，要求報(bào)名者滿(mǎn)足無(wú)掛科、無(wú)不良違紀(jì)行為，并具有一定的科研潛力和創(chuàng)新思維等條件。對(duì)于入選的“小導(dǎo)師”，根據(jù)對(duì)相關(guān)學(xué)生的指導(dǎo)情況，學(xué)校可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)：在評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)增加素質(zhì)學(xué)分、在優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選時(shí)優(yōu)選推薦、免試推薦研究生或博士生時(shí)出具相關(guān)材料證明等，鼓勵(lì)參與者共同努力、共同進(jìn)步。

實(shí)行本科生“小導(dǎo)師”制相當(dāng)于學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，優(yōu)秀本科生或研究生有能力為低年級(jí)本科生解決此類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)并提升大學(xué)生基礎(chǔ)技能綜合素質(zhì)，使其在撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)有經(jīng)驗(yàn)可循，在一開(kāi)始就為論文質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

（二）選題方面

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的“眼睛”，這雙“眼睛”好看了，將會(huì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)錦上添花。做好選題工作是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重中之重。

根據(jù)選題方面存在范圍局限的問(wèn)題，我們提出了“校企合作”“結(jié)合賽事、科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”“提前開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)選題”等方式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生選題的范圍。

首先，學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展合作，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，教師與企事業(yè)單位的聯(lián)合指導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在學(xué)校和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，采用“雙導(dǎo)師”制，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的模式，將企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，整個(gè)過(guò)程可以提高學(xué)生的工作能力，并進(jìn)一步拓展其思維能力，為其日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，各專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域每年會(huì)有相關(guān)賽事的開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，從賽事中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野、凝練觀點(diǎn)，從而為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題做準(zhǔn)備。

再次，全周期培養(yǎng)模式的實(shí)行，讓學(xué)生有充足的時(shí)間，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐來(lái)進(jìn)行選題的統(tǒng)籌。

（三）管理方面

在現(xiàn)有較為成熟的管理模式下，針對(duì)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)、論文評(píng)審不夠規(guī)范、實(shí)驗(yàn)條件不齊全等方面問(wèn)題，本文提出以下解決方案。

首先，要充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的積極性，將其與教師的切身利益聯(lián)系在一起，制定合理的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于優(yōu)秀指導(dǎo)教師給予一定的獎(jiǎng)金和名譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并和年底考核直接聯(lián)系，特別是優(yōu)秀的評(píng)審;在職稱(chēng)評(píng)定上，優(yōu)秀指導(dǎo)教師作為必要條件或增加為加分項(xiàng)，從制度上保證指導(dǎo)教師的積極性和參與度;舉辦師德師風(fēng)教育講座，提高指導(dǎo)教師的師德修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)。

其次，論文評(píng)審。畢業(yè)論文答辯前由指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯，找出預(yù)答辯的問(wèn)題及修改措施，使學(xué)生能夠熟悉答辯的要求，更好地為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯做好準(zhǔn)備，提高答辯成績(jī);實(shí)行匿名評(píng)審制，學(xué)生在提交畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)匿名提交，與此同時(shí)相應(yīng)的評(píng)閱教師匿名評(píng)閱;增加同行評(píng)閱，與同專(zhuān)業(yè)的其他高校進(jìn)行交換評(píng)閱，提高論文評(píng)價(jià)質(zhì)量的可信度。

再次，實(shí)驗(yàn)條件不齊全的問(wèn)題。一方面，可以通過(guò)上文中提到的校企深度合作的策略，改善此問(wèn)題;另一方面，可充分利用“虛擬仿真”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)彌補(bǔ)不足。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式

根據(jù)以上提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的舉措，進(jìn)而提出畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。新模式從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面入手，按時(shí)間線(xiàn)列出了各個(gè)時(shí)間段該進(jìn)行的任務(wù)，具體如下。

（一）學(xué)生方面

大一，為學(xué)生配備“小導(dǎo)師”。“小導(dǎo)師”是從與學(xué)生相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐之中選拔出來(lái)的。而“小導(dǎo)師”模式可以很好地替教師解決以撰寫(xiě)論文為代表的諸多問(wèn)題。隨后是基本技能的學(xué)習(xí)，所謂的基本技能，就是查找資料、從資料之中搜集所需信息、撰寫(xiě)論文的技能。

大二，學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)鍛煉具備了一定的能力素養(yǎng)，在大二時(shí)讓學(xué)生競(jìng)選 “小導(dǎo)師”，為新大一提供引導(dǎo)和幫助。

大三下學(xué)期，學(xué)生大部分專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，可以確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，參加開(kāi)題講座和收集資料，這些舉措是為了將集中在大四下學(xué)期的任務(wù)分解至大三完成，以此來(lái)緩解大四特殊時(shí)期學(xué)生的巨大壓力，這樣可以有效避免學(xué)生為了快速完成畢業(yè)設(shè)計(jì)從而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的問(wèn)題。

大四上學(xué)期，學(xué)生需要提交開(kāi)題報(bào)告，并且需要查閱文獻(xiàn)隨后提交中期檢查。

大四下學(xué)期，與以往畢業(yè)設(shè)計(jì)模式有所不同的是增加了校企合作的過(guò)程，分為以下兩個(gè)方案。

方案一：學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的初稿、二稿以及三稿，敲定后提交論文終稿，進(jìn)行預(yù)答辯發(fā)現(xiàn)答辯過(guò)程中的一些問(wèn)題，隨后進(jìn)行評(píng)教，最后進(jìn)行最終答辯。

方案二：學(xué)生提交校企合作的申報(bào)書(shū)以及合同書(shū)，若審批通過(guò)，學(xué)生根據(jù)合同書(shū)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，只需按時(shí)提交中期檢查，隨后提交成果完成畢業(yè)答辯即可。否則，回到方案一。

（二）教師方面

大三下學(xué)期，確定學(xué)生的選題，為所選學(xué)生編寫(xiě)任務(wù)書(shū)并為學(xué)生開(kāi)展開(kāi)題講座。

大四上學(xué)期，教師審批、修改和批注學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告，隨后定期開(kāi)會(huì)授課為學(xué)生講解開(kāi)題報(bào)告中存在的問(wèn)題，審批、修改和批注學(xué)生的中期報(bào)告。

大四下學(xué)期，定期開(kāi)會(huì)檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。審批、修改和批注學(xué)生的論文初稿，并且為學(xué)生論文修改提供建議，隨后審批、修改和批注學(xué)生的論文終稿。為學(xué)生舉辦預(yù)答辯，提出建議，隨后為學(xué)生的最終答辯打分。

（三）學(xué)校方面

大一，為大一新生分配“小導(dǎo)師”;大二，組織學(xué)生競(jìng)選“小導(dǎo)師”;大三下學(xué)期，對(duì)學(xué)生和教師提出的選題進(jìn)行審核;大四上學(xué)期，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程;大四下學(xué)期，與交流院校進(jìn)行網(wǎng)上論文的互評(píng)，并組織學(xué)生答辯，最后計(jì)算教師和學(xué)生的成績(jī)（例：教師成績(jī)=日常簽到×0.1+開(kāi)會(huì)次數(shù)與內(nèi)容×0.3+指導(dǎo)出的論文評(píng)分×0.4+學(xué)生評(píng)價(jià)×0.2;學(xué)生成績(jī)=指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)×0.2+論文評(píng)審成績(jī)×0.4+答辯成績(jī)×0.4）。

新模式提出了以學(xué)生為核心來(lái)構(gòu)建新型畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的理念，與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)有所不同的是，本文中所提到的新模式具有一個(gè)大膽的創(chuàng)舉。以往畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成都安排在大四年級(jí)的下半學(xué)期，在短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生要兼顧畢業(yè)找工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等諸多事務(wù)，這勢(shì)必會(huì)造成畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的下降。新的理念就在于將原有緊密集結(jié)在大四下學(xué)期學(xué)生需要完成的諸多任務(wù)分解到學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這樣的改動(dòng)下，由于提前知道任務(wù)，學(xué)生在整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的應(yīng)付心理。圖3為畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式流程圖。

五、結(jié)語(yǔ)

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合技能考核的核心環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取相應(yīng)措施，提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，促進(jìn)一流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，并培養(yǎng)大批適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬慧云，鄒崢嶸，陶超，等.淺析測(cè)繪工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的若干問(wèn)題及對(duì)策[J].測(cè)繪與空間地理信息，2014（4）：8-9.

[2] 謝宏全，周立，孫佳龍，等.基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)持續(xù)改進(jìn)[J].測(cè)繪工程，2018（9）：75-80.

[3] 何立恒，楊強(qiáng)，鮑其勝.測(cè)繪工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化選題探討[J].城市勘測(cè)，2019（4）：180-182.

[4] 何立恒，王志杰，鮑其勝，等.測(cè)繪工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及成因分析與對(duì)策[J].測(cè)繪科學(xué)，2010（5）：245-246+204.

[5] 徐春生，祁鳳華.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提升策略研究[J].江蘇科技信息，2019（33）：67-69.

[6] 李雪芳.改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理? 提高教學(xué)質(zhì)量[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007（29）：267-268.

[7] 李志鵬，齊利敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（2）：123-125.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]