朱志良　吳海娜

[摘 要]新一輪的科技革命、產(chǎn)業(yè)變革以及世界經(jīng)濟(jì)競爭的加劇，對高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。本研究在分析PBL基本內(nèi)涵和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，考察奧爾堡大學(xué)的PBL模型，并聚焦PBL教育模式在基礎(chǔ)學(xué)科物理學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置中的具體實(shí)施策略，得出對我國高等教育變革的啟示。

[關(guān)鍵詞]奧爾堡大學(xué);PBL;教育變革;課程設(shè)置

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0038-04

2019年7月5日，習(xí)近平總書記在深化黨和國家機(jī)構(gòu)改革總結(jié)會議上提出，形勢在變、任務(wù)在變、工作要求也在變，必須準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變。世界各地都在經(jīng)歷著深刻的變革，高等教育也需要新的教育理念、新的教育方法以及新的教育形式，以培養(yǎng)學(xué)生具有未來社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的能力。2019年10月，教育部發(fā)布了“質(zhì)量22條”《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）[1]，在上述新形勢下，高校也在積極探索、借鑒世界范圍優(yōu)秀高校教育的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為尋求未來改革路徑開闊思路[2-3]。

奧爾堡大學(xué)是歐洲乃至世界工科最頂尖的大學(xué)之一，在2020年USNEWS世界大學(xué)排名中，奧爾堡大學(xué)的電子與電氣學(xué)科排名世界第二，工程學(xué)位列世界第四。這歸功于該校建校初期引入了PBL（Problem-Based Learning）教育模式，以此來應(yīng)對20世紀(jì)60年代涌現(xiàn)的兩大問題：一是學(xué)生運(yùn)動，學(xué)生對當(dāng)時(shí)大學(xué)的課程體系和考試制度強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為校內(nèi)所講授的內(nèi)容過時(shí)，且無法直接用于實(shí)際工作中;二是企業(yè)抱怨高校畢業(yè)生不具備新技能。變革高校教育為企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生，是奧爾堡大學(xué)建校的初衷。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，奧爾堡大學(xué)的PBL模式取得了巨大成功，在退學(xué)率、畢業(yè)率和雇主滿意度等方面的表現(xiàn)都優(yōu)于丹麥傳統(tǒng)名校如哥本哈根大學(xué)等。一些高校如澳大利亞的維多利亞大學(xué)在進(jìn)行課程改革時(shí)，也以奧爾堡大學(xué)的PBL模式為范本。奧爾堡大學(xué)PBL教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)對我國進(jìn)一步推動高等教育變革、建設(shè)一流本科教育具有重要的啟示意義和借鑒作用。

一、PBL教育模式的基本內(nèi)涵

“PBL”是Problem-Based Learning（基于問題的學(xué)習(xí)） 和Project-Based Learning（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）的英文縮寫，前者把問題作為對內(nèi)容的挑戰(zhàn)性思考的方式，后者把項(xiàng)目作為組織學(xué)習(xí)的方式，在具體實(shí)施過程中常把問題作為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行以學(xué)生為主的項(xiàng)目研究。從多種基于問題的學(xué)習(xí)研究理論中抽象出的教育模式基本特點(diǎn)，可為用PBL設(shè)計(jì)課程模式提供參考。

（一）PBL的基本特點(diǎn)

1.問題驅(qū)動。PBL的基本思想是以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，即問題驅(qū)動對知識的搜索，幫助學(xué)生分析并解決問題。學(xué)生對知識的建構(gòu)過程隨著對問題的分析而逐漸展開。這些問題通常來源于現(xiàn)實(shí)生活，是為達(dá)到教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)而預(yù)先設(shè)計(jì)的，問題類型也可以是一個假設(shè)。

2.學(xué)生為主。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，更加注重學(xué)生的主導(dǎo)作用。在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生能把自己的問題表述限定在給定主題領(lǐng)域及指導(dǎo)原則之內(nèi)。

3.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的過往經(jīng)驗(yàn)分析感興趣的問題，并以此構(gòu)成以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。

4.基于活動的學(xué)習(xí)（Active Learning）。開辟學(xué)生活動涉及研究、決策和寫作，可以激勵學(xué)生參與更深入的學(xué)習(xí)，這也是PBL教育的核心學(xué)習(xí)過程。

5.跨學(xué)科學(xué)習(xí)。問題的解決方案可以超越單一學(xué)科主題的界限和方法。如在基于問題的項(xiàng)目研究中還會涉及組織管理、項(xiàng)目分工、團(tuán)隊(duì)沖突等人文學(xué)科領(lǐng)域。

6.典型性方法。確保學(xué)生在特定主題的PBL學(xué)習(xí)過程中獲得自主學(xué)習(xí)新知識的能力、所用的組織理論和思維方法能夠應(yīng)用在新領(lǐng)域中。

7.小組學(xué)習(xí)。大部分學(xué)習(xí)過程以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。個人在小組學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，學(xué)會處理學(xué)習(xí)過程各個階段的團(tuán)隊(duì)合作。

（二）PBL的教學(xué)原則

PBL的教學(xué)原則包括課程的各個要素：目標(biāo)、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、信息通信技術(shù)、教師的作用、組織形式和評估方式等。改變其中一個要素，其他所有要素也會相應(yīng)地改變。基于問題的學(xué)習(xí)模式其主要特征可歸納為以下三類。

1.課程結(jié)構(gòu)。課程中項(xiàng)目模塊按主題設(shè)定，每個主題涉及多門普通課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科方法。每個時(shí)期專注于某一特定主題。學(xué)生自行選擇特定主題中的某一問題，這些問題將學(xué)科與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)為書面形式或口試形式。

2.學(xué)習(xí)過程。以自我指導(dǎo)的研究小組形式進(jìn)行，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論和分析并選定問題。每周開會一至兩次，學(xué)習(xí)小組中每位學(xué)生介紹自己的研究進(jìn)展，然后進(jìn)行討論，最后分配誰將繼續(xù)執(zhí)行哪些任務(wù)。學(xué)生自行組織實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)展，教師的角色是促進(jìn)小組的學(xué)習(xí)流程。

3.評估方法。評估方法必須與課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程保持一致性。PBL的教育模式意味著評估主要考查個人的知識和能力，而不是孤立的基礎(chǔ)知識。不同的PBL模型選擇不同的評估方法，避免學(xué)生依賴于應(yīng)對模式化考試，而不是完成PBL學(xué)習(xí)過程并達(dá)到課程目標(biāo)。

（三）PBL的五種層次模型

Savin-Baden基于教育目標(biāo)對PBL模式進(jìn)行分類，提出五種層次模型（如表1所示），從知識類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題場景、學(xué)生角色、教師角色和評估重點(diǎn)六個維度來區(qū)分。實(shí)施PBL不僅是學(xué)習(xí)方法的改變，還是學(xué)習(xí)方法和知識構(gòu)建的科學(xué)結(jié)合。因此，PBL教育模式深層次的影響，是培育學(xué)生使用所學(xué)研究方法對真實(shí)復(fù)雜場景提出質(zhì)疑的能力、分析問題和解決問題的能力、理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系以及跨越現(xiàn)有學(xué)科邊界建立新理論的能力。

二、奧爾堡大學(xué)PBL教育模式的特征及實(shí)施策略

奧爾堡大學(xué)的PBL教育模式的主要特色是整體性，即覆蓋全校、全學(xué)科和全員，而不僅是單門或幾門課程、個別教師或部分學(xué)生。以學(xué)期為節(jié)點(diǎn)組織PBL教學(xué)活動貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并充分整合基于問題的學(xué)習(xí)模式和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。

（一）奧爾堡大學(xué)PBL模式的六大原則

1.以問題為出發(fā)點(diǎn)。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)，也是PBL教育模式實(shí)施的核心。問題可以是理論的或?qū)嵺`的，但必須是真實(shí)的和科學(xué)的。奧爾堡大學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)的重要組成部分之一是由學(xué)生自己來識別和制訂問題。

2.以項(xiàng)目為組織來創(chuàng)建框架。項(xiàng)目是一個獨(dú)特的任務(wù)，執(zhí)行該項(xiàng)目需要一系列復(fù)雜的活動，因此需要一群具有不同技能的人。項(xiàng)目的時(shí)間和資源有限，有一個特定的完成目標(biāo)，且最終會產(chǎn)生有形的產(chǎn)品，項(xiàng)目計(jì)劃書必須根據(jù)課程中規(guī)定的學(xué)期主題框架來制訂。

3.以課程來支持項(xiàng)目。奧爾堡大學(xué)PBL模型是融合基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的混合模型，每學(xué)期學(xué)生一半的時(shí)間用于項(xiàng)目，另一半用于普通課程。普通課程確保學(xué)生獲得對項(xiàng)目研究有用的理論和方法，其根據(jù)學(xué)期主題開發(fā)和教授課程，是對學(xué)生項(xiàng)目的輔助。

4.以團(tuán)隊(duì)為載體合作。PBL教學(xué)活動涉及協(xié)作，包括項(xiàng)目組中成員間的協(xié)作、與導(dǎo)師的協(xié)作以及與外部合作伙伴的協(xié)作。在項(xiàng)目小組中，學(xué)生緊密合作，共同管理項(xiàng)目并撰寫聯(lián)合項(xiàng)目報(bào)告。學(xué)生對項(xiàng)目工作負(fù)有共同責(zé)任，包括任務(wù)協(xié)調(diào)、知識共享、集體決策和學(xué)術(shù)討論，項(xiàng)目的完成依賴于小組所有成員的貢獻(xiàn)。

每個項(xiàng)目組都會分配一位導(dǎo)師，學(xué)生可以通過跟導(dǎo)師交流來激發(fā)靈感及獲得專業(yè)性建議。導(dǎo)師可以是教授或其他學(xué)術(shù)人員，導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)和促進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，學(xué)生對項(xiàng)目??負(fù)主要責(zé)任并自行安排項(xiàng)目的促進(jìn)會議。

5.以通用性來組織框架。基于問題的項(xiàng)目在學(xué)術(shù)和方法論方面都有通用性和廣泛的適用性。學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中獲得的學(xué)習(xí)成果也可以轉(zhuǎn)移到其他類似的情況下，以便使學(xué)生能將在某一項(xiàng)目中習(xí)得的思路方法應(yīng)用于更廣泛的范圍。因此需要限定和協(xié)調(diào)主題框架以確保項(xiàng)目的典型性。

6.以學(xué)生為責(zé)任主體，學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)并組織實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的工作流程，最終解決項(xiàng)目問題。學(xué)生對自己的整個學(xué)習(xí)過程及實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目工作的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，他們還需要批判性自我反思自身和其他小組成員對項(xiàng)目工作所做貢獻(xiàn)的質(zhì)量。

（二）奧爾堡大學(xué)PBL教育模式的實(shí)施策略

1.PBL學(xué)院提供全校PBL支持。奧爾堡大學(xué)專門成立了PBL學(xué)院在跨部門和院系中開展工作，為全校提供有關(guān)PBL的一般知識和學(xué)習(xí)資源，研究并完善奧爾堡大學(xué)特色的PBL模型，支持奧爾堡大學(xué)PBL教育模式的持續(xù)發(fā)展。此外PBL學(xué)院還創(chuàng)辦國際期刊Journal of Problem Based Learning in Higher Education（JPBLHE），提供探討高等教育中基于問題的學(xué)習(xí)的發(fā)展、理論、教學(xué)和實(shí)踐研究的交流傳播平臺。

2.基于PBL的課程設(shè)置。奧爾堡大學(xué)的課程分兩類模塊：一是課程模塊，按照專業(yè)培養(yǎng)方案制訂，包括以教師講課為主的講座、工作坊、習(xí)題討論等形式;另一個是項(xiàng)目模塊，學(xué)生以小組為單位（單人也可以）綜合應(yīng)用學(xué)期課程模塊所學(xué)知識和方法，通過項(xiàng)目形式來開展基于問題的研究。每學(xué)期這兩類模塊的課時(shí)比例為1∶1。學(xué)生平均每周花22.5小時(shí)用于PBL活動上，小組人數(shù)4～7人，學(xué)校分配小組討論空間，項(xiàng)目主題跨學(xué)科程度高，問題來源為公司、非營利組織、教師或?qū)W生。問題不是清晰嚴(yán)格定義好的，需要學(xué)生自己選擇問題并組織項(xiàng)目結(jié)構(gòu)。課程模塊為學(xué)生提供基礎(chǔ)的、起腳手架作用的知識，例如提供掌握和反映項(xiàng)目組織、團(tuán)隊(duì)工作及PBL的方法和工具。項(xiàng)目成果以報(bào)告形式呈現(xiàn)，考核包括書面報(bào)告和口試。小組共同完成一份書面報(bào)告并一起完成口試。

三、奧爾堡大學(xué)物理學(xué)專業(yè)本科的課程設(shè)置

奧爾堡大學(xué)物理學(xué)學(xué)士學(xué)位課程是一個為期三年的基于研究的全日制課程，需要完成180個ECTS（歐盟通用學(xué)分，每個學(xué)分對應(yīng)30個學(xué)習(xí)小時(shí)）[4]。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

物理學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握本學(xué)科的基本知識和方法，具有繼續(xù)深造碩士學(xué)位課程的基礎(chǔ)。畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到下列目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)。擁有物理學(xué)的理論、方法和實(shí)踐知識，包括熱力學(xué)、經(jīng)典力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、電磁學(xué)、光學(xué)和光譜學(xué)以及量子力學(xué)。此外，畢業(yè)生必須具備上述學(xué)科所需的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、編程和計(jì)算機(jī)建模、物理學(xué)與其他科學(xué)學(xué)科以及周圍社區(qū)的互動和協(xié)作、學(xué)習(xí)和項(xiàng)目工作;能夠理解和反思物理學(xué)的理論、方法和實(shí)踐。

2.能力目標(biāo)。能夠使用多個學(xué)科的方法和工具，具有應(yīng)用與解決物理問題相關(guān)的技能;能夠評估理論和實(shí)踐問題，并選擇相關(guān)的解決方案;能夠與同行、非專家、合作伙伴和用戶交流學(xué)術(shù)問題。

3.素質(zhì)目標(biāo)。能夠在學(xué)習(xí)或工作環(huán)境中處理復(fù)雜的變化情況;可以通過專業(yè)方法獨(dú)立地進(jìn)行專業(yè)和跨學(xué)科合作;能夠確定自己的學(xué)習(xí)需求并在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)。

（二）專業(yè)課程體系

課程體系是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)載體，課程體系的設(shè)置體現(xiàn)高等教育各專業(yè)獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式及特色。奧爾堡大學(xué)的物理學(xué)學(xué)士學(xué)位課程包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理、地理、化學(xué)、生物學(xué)、體育和數(shù)學(xué)。課程體系由兩類學(xué)科組成：中心學(xué)科（即物理學(xué)）和第二學(xué)科（與物理學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科，可選）。公共學(xué)科（數(shù)學(xué)類）可以列入上述任一個學(xué)科內(nèi)。

課程結(jié)構(gòu)如表2所示，中心學(xué)科占總學(xué)分比例約為70%，可選的第二學(xué)科占總學(xué)分比例約為25%。前四個學(xué)期以中心學(xué)科為主，第五學(xué)期和第六學(xué)期為選修第二學(xué)科，第六學(xué)期的項(xiàng)目模塊主題為學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目。

（三）學(xué)生成績評價(jià)

奧爾堡大學(xué)采用兩種評估機(jī)制：通過或不通過和七分制。評審分為內(nèi)部（校內(nèi)教師）和外部（校外教師或企業(yè)人員等）。課程考核方式為書面和口試，約50%的課程模式采用書面加口試的方式，約40%的課程模式采用口試方式，約10%的課程采用書面方式。項(xiàng)目模塊考核包括項(xiàng)目書面論文和口試評價(jià)，小組共同完成一個項(xiàng)目論文并一起參加答辯，評審教師現(xiàn)場給出學(xué)生成績結(jié)果及評判解釋，通過學(xué)生匯報(bào)和師生交流項(xiàng)目研究過程和最終成果給學(xué)生創(chuàng)造一個深度反思和升華的學(xué)習(xí)機(jī)會。

四、PBL教育模式對我國高等教育變革的啟示

通過對PBL教育模式的基本內(nèi)涵、奧爾堡大學(xué)PBL教育模式的特點(diǎn)及PBL具體應(yīng)用在物理學(xué)本科專業(yè)課程中的設(shè)置等方面進(jìn)行梳理，可以得到以下對我國高等教育變革的三點(diǎn)有益啟示。

1.融合課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求，優(yōu)化重構(gòu)課程體系及教學(xué)內(nèi)容?？梢越梃b奧爾堡大學(xué)的PBL教育模式，使學(xué)生能在融合性課程中將所學(xué)知識與真實(shí)的實(shí)踐過程相聯(lián)系，提高參與實(shí)際問題的分析和解決能力，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。

2.融合教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生具體情況，強(qiáng)化師生互動和生生互動。設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)課程項(xiàng)目，學(xué)生為項(xiàng)目研究過程的主導(dǎo)者和責(zé)任人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.融合評價(jià)方式，強(qiáng)化課程難度與挑戰(zhàn)度。借鑒PBL基于問題的項(xiàng)目模式，豐富論文式、匯報(bào)答辯式等評價(jià)方式，用非標(biāo)準(zhǔn)化的開放性、綜合性評價(jià)來考核學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，評價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，提升課程質(zhì)量。

目前，高校實(shí)施的本科教育是以學(xué)科為中心，課程結(jié)構(gòu)圍繞專業(yè)知識展開，保證學(xué)生具有系統(tǒng)和扎實(shí)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，能最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力，但其致命弱點(diǎn)是限制了學(xué)生的知識遷移能力，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的分隔不利于學(xué)生對所學(xué)知識的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用。為從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國跨越、打造極具活力的創(chuàng)新教育系統(tǒng)，借鑒PBL教育模式來融合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，是新時(shí)代教育強(qiáng)國建設(shè)的創(chuàng)新型探索方式之一，也是新時(shí)代下提高學(xué)生綜合競爭力的有效措施之一。 相信在各高校師生的共同努力下，PBL教育模式能依據(jù)各高校的實(shí)際情況改良后在該校落地，并推進(jìn)“四新”建設(shè)協(xié)調(diào)高速發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見（教高〔2019〕6號）[EB/OL].（2019-10-11）[2020-03-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08 /s7056/ 201910/t20191 011_40275 9.html2.

[2] 文艷平，秦國杰.PBL的理論與實(shí)踐[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[3] 于瑛英，蔣洪偉.PBL教學(xué)模式對教師及學(xué)生素質(zhì)要求的研究[J].中國電力教育，2013（28）：68-70.

[4] 丹麥奧爾堡大學(xué)物理學(xué)學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置[EB/OL].（2018-09-01）[2020-03-04]. https：//www.aau.dk/ uddann elser/bachelor /fysik.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]