王瑜

【摘? ? 要】隨著初中語文閱讀教學(xué)工作的不斷深入，隨堂微寫策略正發(fā)揮著積極作用。隨課微寫策略的實施，旨在提高學(xué)生閱讀和寫作的水平，教師根據(jù)課堂內(nèi)容，合理安排微型寫作，促進學(xué)生更加全面地掌握語文閱讀技巧，重點突出閱讀與寫作融合的重要性。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 隨課微寫? 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.037

隨課微寫是指教師根據(jù)課程安排和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生展開小型寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來形成有效聯(lián)系，從而達(dá)到共贏的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為只有大寫作才能讓學(xué)生的寫作能力得到提高，但是這樣并不能讓學(xué)生得到足夠的鍛煉，也不一定能寫出好的作文。隨課微寫策略的實施，可以讓學(xué)生得到更多的鍛煉，教師也可以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的不足并進行指導(dǎo)。在這個過程中，教師需要篩選有用的文獻(xiàn)，推動學(xué)生深入了解作者的寫作意圖，理解文章的內(nèi)涵。

一、隨課微寫策略在初中語文閱讀教學(xué)中的意義和價值

（一）強化學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進學(xué)生思維進步

從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，初中語文閱讀教學(xué)僅僅停留在書本的閱讀，僅僅為了讀而讀，往往忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力趨于平靜甚至下降，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理，而枯燥重復(fù)的文章更是會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，閱讀水平由此降低，這樣會直接影響到語文寫作水平。因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果閱讀教學(xué)跟不上，那么學(xué)生在寫作方面也就只能付出更多的努力才能彌補。隨課微寫正是改變這種現(xiàn)象的好途徑，教師在教學(xué)過程中篩選有質(zhì)量的小文章讓學(xué)生閱讀，之后再安排一次針對這一文章的小型寫作，通過一次又一次的實踐，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，教師也可以掌握整體學(xué)習(xí)進度，理清學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的思維能力可以得到很大的提升。隨課微寫，顧名思義，就是在初中語文課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生在課堂上即興寫作，寫一篇篇的短文章。隨課微寫需要教師和學(xué)生雙方共同參與到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)計適用于學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)方案。教師可以進行創(chuàng)新性教學(xué)，將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)造，建立自己的思維模式，從而可以在課堂上最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（二）促進初中語文閱讀教學(xué)框架體系逐步成熟，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升

對于教師來說，充足的課前準(zhǔn)備是一次完美教學(xué)的前提，而很多教師往往忽略了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的適配性。語文閱讀教學(xué)需要的不僅僅是閱讀的數(shù)量，更要閱讀的質(zhì)量。如果一味地只讓學(xué)生注重加強閱讀，反而把寫作給忽略了，這樣將使學(xué)生在面對全新的題材時沒有自己的想法，他們的思維只會停留在那些背熟的名言名句上，學(xué)生只會變得越來越有依賴性。所以初中語文教師就要先做出改變。隨課微寫突出課堂和微寫，兩者缺一不可，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，合理地安排寫作，這種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式從一定程度上鍛煉了學(xué)生的時間觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，學(xué)生不再為了寫而寫，為了閱讀而閱讀。

隨著隨課微寫策略的實施，教師教學(xué)的目標(biāo)會越來越明確，整體教學(xué)質(zhì)量也將穩(wěn)步上升，初中語文閱讀教學(xué)框架體系也得到了極大的改善。隨課微寫的加入，讓語文閱讀教學(xué)不再局限于課本知識的傳授，而是讓知識靈活起來，閱讀和寫作不再是兩個毫不相關(guān)的知識板塊，而是成了分不開的“隊友”，如果缺了其中任何一方，學(xué)生都不能完全深入了解相關(guān)文章的含義。隨課微寫的靈活實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有高效性，也讓教師的教學(xué)水平有了明顯的提高，這有利于促進教育教育體系的成熟和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）長期教學(xué)成果樂觀，可行性高

目前，青年一代都越來越重視國學(xué)的發(fā)展，而國學(xué)的根基很明顯在教育，尤其是在語文教育上。這一重任落在語文教師身上，教師肩負(fù)的是一代又一代青年學(xué)生的教育任務(wù)。在初中語文課堂教學(xué)過程中，隨著隨課微寫策略的加入，教師與學(xué)生在教學(xué)上共同創(chuàng)造了良好的成效，教師應(yīng)該根據(jù)時事的發(fā)展趨勢，合理規(guī)劃教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀，抓好寫作，不讓兩者各司其職，而是將兩者融會貫通，從學(xué)生的思想上和能力上做出有形的改變。短期來看，隨課微寫不僅可以促進學(xué)生閱讀和寫作能力水平的提升，讓學(xué)生更有信心面對大大小小的考試，而且可以幫助教師在教學(xué)過程中更有針對性地開展實踐指導(dǎo)。從長遠(yuǎn)來看，隨課微寫可以有效改善現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)廣大青少年對語文閱讀教學(xué)的熱情。隨課微寫策略可以推動整體教育行業(yè)的和諧發(fā)展，在很大程度上可以提升教師的教學(xué)信心。所以，隨課微寫的長期教學(xué)成果是很樂觀的，對于廣大教師來說也是可采取的教學(xué)措施。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，隨課微寫存在很多的可能性，教師可以通過隨課微寫促進學(xué)生對知識的掌握，也可以明確教學(xué)過程中存在的優(yōu)點與缺點。針對這些問題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況做出相關(guān)調(diào)整，制定適合學(xué)生的教學(xué)計劃，可以幫助學(xué)生更好地吸收知識。

二、隨課微寫策略的實施方案和過程

（一）制定合適的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

隨課微寫重點強調(diào)閱讀與寫作結(jié)合，而實效性是學(xué)生與教師共同追求的目標(biāo)，為了確保教學(xué)順利進行，教師要制定適合自己本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這一點，教師要結(jié)合隨課微寫的高效性和學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的判斷，要做到適合、高效。課程安排要合理恰當(dāng)，不能將課程排滿，這樣會適得其反，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但效果是可想而知的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時做出調(diào)整。教師可以選擇與學(xué)生交流溝通，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，這樣教師也可以更有針對性地改變方案。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要精確篩選高質(zhì)量內(nèi)容，不能全盤教授，因為學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻，很多東西都要慢慢接納，如果一次性全部授予他們，將會使學(xué)生接受不了。

所以，教師首先要把課堂合理利用起來，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完后，就要讓學(xué)生進行寫作，合理的安排可以使教師和學(xué)生雙方達(dá)到最平衡的狀態(tài)，促進學(xué)生更快吸收閱讀和寫作技巧。在進行一段時間的隨課微寫實踐后，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機與學(xué)生做適當(dāng)?shù)臏贤?，及時了解學(xué)生的需求和想法，也可以和學(xué)生探討教學(xué)過程中遇到的問題，雙方共同合作，共同尋找解決方案，這可以有效促進教師和學(xué)生之間形成更加融洽的師生關(guān)系。

（三）合理布置閱讀任務(wù)，安排小型寫作

隨著微博、微信、短視頻等平臺的不斷發(fā)展，人們的生活節(jié)奏變得越來越快，人們對于知識的選擇范圍越來越廣，知識的可分辨性也變得越來越模糊。而在這種快餐式的生活中，學(xué)生難免會浮躁，對知識的接納程度也會發(fā)生一定的變化，其他學(xué)科給予學(xué)生的壓力越來越大，社會對學(xué)生的期望也越來越高，這也讓教育教學(xué)的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著隨課微寫策略的研究和實施，初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展越來越有成效性，學(xué)生也越來越有信心。教師需要根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理布置閱讀任務(wù)，這主要是為了讓學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣。

同時，閱讀的深入也是一個重要的步驟。教師在課堂上合理安排小型寫作，是為了讓學(xué)生有實戰(zhàn)經(jīng)驗，經(jīng)驗多了，面對考試就會有想法、有靈感。而語文教學(xué)不僅僅是為了考試，教師在這一點上不應(yīng)該只教學(xué)生掌握考試技巧，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會鑒賞文章，培養(yǎng)其語文思維，這也是國學(xué)傳承的前提。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)自身情況，隨時反思自己的教學(xué)情況，及時找出重點，發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決措施，這也是一位教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。在未來，教師可以有更多的選擇，教學(xué)質(zhì)量也會有更大的提升空間，而在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生也會有更多機會來突破陳規(guī)，展現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（四）將隨課微寫模式貫徹到平日訓(xùn)練中，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在學(xué)生有了一定的閱讀和寫作基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)生把隨課微寫教學(xué)模式帶入到平日的學(xué)習(xí)中。在課堂上，教師可以安排一定的時間讓學(xué)生完成寫作和閱讀，在一定程度上鍛煉學(xué)生的能力，也幫助學(xué)生更高效地進行實踐。在初中階段，學(xué)生有更多的機會體驗隨課微寫，而這一模式的展開，可以讓學(xué)生更快地意識到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，也可以讓學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)可行因素，安排學(xué)生在平日作業(yè)中使用這種方法，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要全神貫注，將閱讀與寫作完美結(jié)合。

經(jīng)過一段時間的寫作后，教師可以詢問學(xué)生的想法，驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果大部分學(xué)生顯著的進步，那么教師就要進一步將有利的條件提供給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，根據(jù)問題想出解決方案。好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是互利的，學(xué)生可以有效提高閱讀水平，提升寫作思維，教師也可以在一次又一次的實踐中得到教學(xué)鍛煉，豐富教學(xué)經(jīng)驗。課堂的有效學(xué)習(xí)和平時的積極練習(xí)可以極大促進學(xué)生能力的提升，教師也可以有更多的時間進行沉浸式教學(xué)，閱讀和寫作的有效結(jié)合可以助力初中語文閱讀教學(xué)工作趨于成熟，教師和學(xué)生也能在實踐中共同和諧發(fā)展。

三、在初中語文閱讀教學(xué)中采用隨課微寫遇到的挑戰(zhàn)和解決方案

（一）課堂時間緊，閱讀基礎(chǔ)是關(guān)鍵

隨課微寫教學(xué)法在實施中還存在很多不足，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式的接納也需要一定的時間。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有明顯的差別，有的人學(xué)習(xí)知識很快，而有些人就很慢，并不能就此否定一部分學(xué)生，原因可能是多方面的，環(huán)境、個人、教師都可以是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的因素。對于很多學(xué)生來說，一堂課的時間有限，如果要同時完成閱讀和寫作將是一件很困難的事情，為了趕時間，學(xué)生可能會為了完成任務(wù)而應(yīng)付了事，這樣下來寫作效果將會很不理想。

針對這一點，教師要從平常教學(xué)過程做起，要從學(xué)生的閱讀方面抓起，如果沒有閱讀基礎(chǔ)，對于寫作就不用抱有很大的期望值。教師在平時授課過程中要向?qū)W生灌輸閱讀理念，多督促學(xué)生加強閱讀，在講解文章時，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，加深學(xué)生對文章的理解。除此之外，知識積累也很關(guān)鍵，教師不能總是讓學(xué)生死記硬背一些高深的名言警句，也不能任學(xué)生天馬行空，而應(yīng)該有選擇性地讓學(xué)生閱讀人物傳記或者報刊、新聞，提升學(xué)生對文字的靈敏性。這樣一來，學(xué)生就有了基本的閱讀素養(yǎng)，在面對不同類型的文章時，才能有正確的思路，想法也會隨之產(chǎn)生，這極大促進了學(xué)生對吸收知識的積極性，間接加深了學(xué)生對相關(guān)知識的熟悉度，有效促進了初中語文閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

（二）寫作技巧千篇一律，思維創(chuàng)新要領(lǐng)先

現(xiàn)如今，很多中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，為了應(yīng)付考試，他們背著自己不喜歡的詩文，寫著自己都不懂的名句。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作技巧上形成了慣性思維，他們不再追求內(nèi)心深處的聲音，而是為了完成任務(wù)寫出一些沒有意義的文字。對于這一現(xiàn)象，教師要完善個人知識儲備，敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)過程中加強與學(xué)生的交流。教師應(yīng)最大程度地將展現(xiàn)的機會提供給學(xué)生，學(xué)生有自己的想法，就應(yīng)該表達(dá)出來，大家都分享出自己的想法，這可以碰撞出思維火花。教師還可以在這一實踐過程中挖掘?qū)W生無限的潛能，在寫作方面，教師可以進行創(chuàng)新性教學(xué)，嘗試讓學(xué)生自由發(fā)揮，題材不限，閱讀范圍不限，這可以促進學(xué)生產(chǎn)生更多想法。每一次都是一場考驗，每一次都有進步，讓學(xué)生走出陳規(guī)路線，能保持他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會是顯而易見的。

（三）教學(xué)條件有限，體制是根本

隨著隨課微寫的不斷實施，初中語文閱讀教學(xué)的成效顯而易見，教師和學(xué)生都在這一過程中得到了很大的進步。但是面臨的挑戰(zhàn)也會存在，部分地區(qū)還存在教師資源稀缺、教學(xué)物資不夠的情況，很多人不僅沒有閱讀材料，而且由于資源不夠，根本無法開展隨課微寫。甚至在一些城鎮(zhèn)學(xué)校中依然會有教育資源分配不合理的情況。單從小的一方面來說，圖書館就凸顯很大的問題，很多學(xué)校不僅沒有圖書館，在教室可能除了課本外根本看不到課外書。而有的學(xué)校即使有圖書館卻長年沒有學(xué)生進入圖書館閱讀，最大的原因是學(xué)習(xí)任務(wù)重和學(xué)校圖書館的開放問題。

針對這一問題，我們不能奢求一次性改變，因為有些理念是根深蒂固的，我們能做的就是慢慢來改變。教師可以在教室設(shè)置閱讀小角落，搭建一個小書架，這個書架是屬于全班學(xué)生的，學(xué)生可以把自己覺得有意義的書放在書架上共享，也可以把別人的書拿來閱讀。這樣一來，學(xué)生之間可以形成良好的閱讀氛圍，在教學(xué)過程中教師也可以與學(xué)生分享每周好文。教學(xué)條件雖然有限，但教師和學(xué)生可以共同改變這一局面，促進閱讀教學(xué)良好發(fā)展。

綜上所述，隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷改進，隨課微寫在初中語文閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，學(xué)生的閱讀水平在不斷的實踐中得到了很大的提高，教師在教學(xué)過程中設(shè)計各種核心任務(wù)和實踐活動，實際上也是對自身教學(xué)能力的鍛煉，知識儲備也會在每次實踐中得到更新。隨課微寫的合理運用，可以極大促進語文教學(xué)工作的良性發(fā)展，學(xué)生的思維能力也可以得到有效培養(yǎng)，總之，隨課微寫在初中語文閱讀教學(xué)中利大于弊，發(fā)展前景十分樂觀。

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