摘要：英語教學(xué)作為高職教學(xué)中的重要科目，是學(xué)生提升英語能力的重要途徑。當(dāng)下時(shí)代對(duì)人才的要求越來越高，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還需要具備跨文化的交際能力，本文將探究高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)與提升的路徑。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);跨文化交際能力;培養(yǎng);提升路徑

引言

高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)人才英語能力的要求，是學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過了解英語語言的文化背景、發(fā)展歷史、文學(xué)經(jīng)典等內(nèi)容，提升跨文化交際的能力，培養(yǎng)英語思維能力和語言能力，真正掌握英語知識(shí)。

1高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)是高職教學(xué)中重要的一門學(xué)科，但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況卻有很多因素使得教學(xué)效率低下。

首先，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生在進(jìn)入高職院校前，已具備的英語基礎(chǔ)普遍不牢固，且存在較大差異，進(jìn)入高職院校之后，不能適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)方式，從而難以掌握學(xué)習(xí)英語的正確方法，學(xué)習(xí)效率較低。久之，學(xué)生難以跟上教師的講課節(jié)奏，從而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的單一性使得教學(xué)更加注重語言知識(shí)。課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一，現(xiàn)階段課堂教學(xué)中教師多采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，課堂教學(xué)也只是完成教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)注到學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以考試通過為目標(biāo)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，效率較低的英語學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也會(huì)受阻。

再者，教師對(duì)跨文化交際并沒有深入理解。部分教師更重視具體跨文化知識(shí)積累和傳授，忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)。加之，實(shí)際教學(xué)中由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時(shí)間等因素，英語教學(xué)中的跨文化交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)和提升。實(shí)際上，各個(gè)國(guó)家之間的文化差異是和當(dāng)?shù)厝藗兊膬r(jià)值觀念、文化觀念、道德觀念息息相關(guān)的，從而引導(dǎo)人們的文化形成和行為原則，幫助學(xué)生了解文化背后的價(jià)值觀念可以更好的培養(yǎng)跨文化交際能力。

2跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

2.1教師深入挖掘教材中的跨文化元素

教材作為高職英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，其中有很多值得挖掘的跨文化的元素。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要結(jié)合西方文化的時(shí)代背景、文化背景等幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。利用教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行跨文化滲透是一個(gè)符合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法。教學(xué)改革之后的高職英語教材也打破了傳統(tǒng)教材的知識(shí)框架，進(jìn)行了更多文化的滲透和融入。很多課文中真實(shí)地反應(yīng)了西方國(guó)家的生活狀況、飲食文化、歷史和教育等，并且文章在內(nèi)容上也具有一定的思維深度和廣度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解由于文化差異引起的語言技巧方面的差異，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在完成課文講解學(xué)習(xí)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析中西方文化的差異，客觀公正去描述本國(guó)思想文化和外國(guó)思想文化之間的區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和鑒賞能力，在不同文化之間的辨析和對(duì)比中更能夠培養(yǎng)學(xué)生的全局思維和整體思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀。

教師在進(jìn)行英語相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)，也要對(duì)相關(guān)的語言現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明，需要教師為學(xué)生拓展西方的文化背景和地域文化特點(diǎn)，讓學(xué)生從文化背景的角度去思考產(chǎn)生這一語言現(xiàn)象的原因，學(xué)生在交際中才能夠體會(huì)到語言使用的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)中，教師也需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展多種多樣的課堂活動(dòng)，例如分角色扮演、演講、制作ppt、辯論等。讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中直觀感受語言和文化的魅力。豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)更能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，從而提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.2全面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，英語教師不僅可以在課堂上為學(xué)生拓展相關(guān)的文化知識(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等資源了解相關(guān)的文化用語。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生了解英美國(guó)家文化中的委婉語、禁忌語、非語言交際以及諺語、習(xí)語、文學(xué)典故等相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生可以通過看電影、電視劇、微課、TED演講等方式了解學(xué)習(xí)。這些學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的收集，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，同時(shí)還能夠提升學(xué)生對(duì)信息的加工、整合能力。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好對(duì)異域文化進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而對(duì)異域文化形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生根據(jù)搜集到的內(nèi)容更能夠從多個(gè)方面發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

跨文化交際能力是英語學(xué)習(xí)的最終目的，提升學(xué)生的跨文化交際能力是英語教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交流情境，讓學(xué)生在相關(guān)的語言環(huán)境中使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。例如，教師可以組織學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，使用英語對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，同時(shí)還可以在課余時(shí)間里，在宿舍、食堂等日?；顒?dòng)場(chǎng)所為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂之外的語言交流環(huán)境，讓語言運(yùn)用深入到學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待語言的形式和意義，有助于提高學(xué)生跨文化交際的能力。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備等教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)西方文化背景進(jìn)行觀察，深入了解西方文化現(xiàn)象和風(fēng)俗習(xí)慣。例如，在講解傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以為學(xué)生播放西方圣誕節(jié)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生體會(huì)到西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍。之后比較我國(guó)傳統(tǒng)文化和西方傳統(tǒng)文化之間有哪些不同，引導(dǎo)學(xué)生用英語對(duì)西方國(guó)家的節(jié)日特點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。在文化的交流碰撞過程中，能夠激發(fā)學(xué)生思辯能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.3引導(dǎo)學(xué)生正確理解和對(duì)待文化差異

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力需要建立在平等、尊重的基礎(chǔ)上，要在了解本國(guó)文化的基礎(chǔ)上尊重異國(guó)文化，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)需要具備客觀公正的思想，教師教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化之間并無優(yōu)劣之分，只是形式和內(nèi)容上的區(qū)別而已。對(duì)本國(guó)文化的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)理解外國(guó)文化，在文化之間的對(duì)比中，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。將各個(gè)價(jià)值取向關(guān)聯(lián)起來，“取其精華，去其糟粕”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞信息的目的。

在文化交流過程中更需要學(xué)生了解到文化是由多種因素決定的，環(huán)境、語言文字、科技、審美等，語言只是文化的表現(xiàn)形式之一。在教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)東西方文化之間的差異進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生了解國(guó)家的生活習(xí)慣，文化背景，從而對(duì)外國(guó)的語言文化具有更深入地了解，提升跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性。例如，東西方文化之間具有穿著差異、飲食差異、教育差異、思想差異等多種差異，就思想差異而言，西方文化更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、自由，人與人之間的關(guān)系較為淡薄，個(gè)性和獨(dú)立是貫穿始終的思想;而中國(guó)文化中更強(qiáng)調(diào)人與人之間的關(guān)系和連接性，凡事更多講究關(guān)系，給人熱情、友善的印象，這是中西方文化之間的明顯差異，這一差異也就使得語言的表現(xiàn)有所不同。文化比對(duì)有助于學(xué)生提升語言文化學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

結(jié)語

文化是一個(gè)國(guó)家和群體的生活方式的總稱，語言是表現(xiàn)形式之一。語言的學(xué)習(xí)離不開對(duì)文化背景的了解，單純學(xué)習(xí)語法知識(shí)和詞匯并不能幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語的學(xué)習(xí)方法。高職英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升需要教師明確，在幫助學(xué)生了解相關(guān)的文化背景之后，才能夠有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這也需要教師在教學(xué)過程中，通過多種方式幫助學(xué)生了解語言文化背景，提高高職院校中學(xué)生對(duì)英語語言的掌握能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

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川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校?四川內(nèi)江?陳卓