摘要：在課改理念的推動下，小學(xué)語文教學(xué)工作迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，今天的教學(xué)中，小組合作方式作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠在討論過程中提高學(xué)生的語文思維能力，基于此，本文對小組合作學(xué)習(xí)的意義以及小組合作構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建

1 小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1 建立合作意識，提高協(xié)作能力

合作意識的培養(yǎng)對當(dāng)今小學(xué)階段的小學(xué)生教育具有重要意義。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的方式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，因此必須進(jìn)行改革。教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用合作意識，通過小組討論，使學(xué)生對課堂充滿熱情，通過小組討論，學(xué)生能積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對語文學(xué)習(xí)能多想多說，有助于語文教學(xué)水平的提高。通過小組合作可以使學(xué)生形成合作意識，理解合作的重要性，從而在課堂上開發(fā)學(xué)生的潛能。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的大興安嶺》時，教師可在課前向?qū)W生講解大興安嶺的重要性及基本內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，說出他們認(rèn)為大興安嶺具有的特色，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，以及時解決討論中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生能進(jìn)一步提升合作的觀念。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)溝通能力

語文在小學(xué)階段的課程中占有舉足輕重的地位。對小學(xué)語文教師來說，尋找合適的語文教學(xué)方法非常重要，小組合作方式也隨之產(chǎn)生。小組活動是提高學(xué)生語文能力的基本途徑，能提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。通過協(xié)作，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在溝通與交流的過程中，學(xué)生的思維方式也會發(fā)生變化，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。

2 小組合作構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的措施

2.1 組織小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要充分發(fā)揮語文知識的育人價值，既要保證學(xué)生對語言、文字、寫作等理論知識的掌握水平，也要致力于學(xué)生語用能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生更好地創(chuàng)造實踐機(jī)會，提升學(xué)生的語言使用能力和口語交際能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容改編成《完璧歸趙》《澠池之會》《負(fù)荊請罪》這三個小型話劇，隨后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生們進(jìn)行分組，讓小組以及小組成員選擇自己喜歡的故事和人物進(jìn)行表演。在這一合作實踐活動中，發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及課文的行文脈絡(luò)，最重要的是能提升學(xué)生的語言組織和創(chuàng)造能力。除了結(jié)合教材內(nèi)容組織小組合作活動，教師還可以定期開展課外綜合實踐活動，為學(xué)生提供更加寬廣的舞臺。例如，在高年級的教學(xué)中，教師可以參考央視節(jié)目的規(guī)則，組織學(xué)生以小組的形式開展“漢字聽寫大會”“校園詩詞大賽”等活動，為學(xué)生提供應(yīng)用知識的平臺。

2.2 設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實效性

小組合作交流需要有效的問題設(shè)計，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要積極設(shè)計有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下積極合作交流，從而提升語文素養(yǎng)，當(dāng)前，很多教師在設(shè)計問題的時候存在著隨意化的現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)象就會使小學(xué)生的合作交流走進(jìn)一個誤區(qū)之中，他們交流并沒有實效性可言，學(xué)習(xí)也將在一種被動的情緒下完成，這不利于學(xué)生的思想發(fā)展。

例如在部編版小學(xué)語文《落花生》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)計有效的問題激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，讓學(xué)生的交流更加有效?！巴瑢W(xué)們，在合作交流問題的時候，大家要集思廣益，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大家的自主閱讀文章，合作解決這幾個問題：1.這篇課文講述了一個怎樣的故事？2.在這篇課文中，你最喜歡哪一句話？3.這篇文章給予了你怎樣的啟示？4.你想成為一個什么樣的人呢？”在這些問題的設(shè)計中，教師不僅關(guān)注了學(xué)生的思維能力發(fā)展，而且還關(guān)注了學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展。

2.3 把握好開展小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要求學(xué)生認(rèn)識字詞句，更希望學(xué)生可以通過語文學(xué)習(xí)掌握正確的思想品格和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為學(xué)生后期的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是就目前小學(xué)語文教學(xué)而言，教師對小組合作學(xué)習(xí)的模式過于依賴，不論是何種教學(xué)內(nèi)容，教師都樂于引用小組合作學(xué)習(xí)方式，尤其是在一些公開課上，教師通常會選擇小組合作學(xué)習(xí)方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，這種形式上的合作學(xué)習(xí)，不但達(dá)不到有效教學(xué)的目的，甚至還會影響學(xué)生的思維模式，使學(xué)生逐漸認(rèn)為合作學(xué)習(xí)方式就是做做樣子。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式時，要合理地把握住時機(jī)，以此讓學(xué)生自然而然的展開討論，也就能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，教師在進(jìn)行《觀潮》文章教學(xué)時，在正式開講前需要詳細(xì)地了解文章的中心內(nèi)容，以及作者的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)等，以此在教學(xué)中的合理時機(jī)，介入小組合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的理解能力和探究能力。如，文章中多處采用了形象地比喻句，使文章更加飽滿和生動，而比喻句又是作文寫作的重要修辭手法，此時教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式，將文章中的比喻句全部找出，并且分析出文章中采用比喻句的優(yōu)勢。

3 結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生打開一條通暢的道路，讓學(xué)生可以更加積極主動學(xué)習(xí)，小組合作教學(xué)模式有利于學(xué)生主動性形成，但是在踐行這樣的學(xué)習(xí)模式的時候，我們要讓學(xué)生真交流、真學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮自己的角色價值，成為不可或缺的一員。

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