摘要：師生互動是重要的課堂互動方式。由于教師和學(xué)生之間存在著信息差，在大多數(shù)情況下，師生互動存在著認(rèn)知沖突。課堂是師生、生生互動的場域。置身于互動場域，教師要深度研究師生互動的有效策略，以便助推師生在課堂上開展有效互動。師生互動，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動式學(xué)習(xí)樣態(tài)，促進(jìn)了師生之間的思維碰撞、認(rèn)知交融。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;策略

一、發(fā)掘互動資源，激發(fā)學(xué)生互動激情

豐富、生動的課程資源是師生互動的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)掘互動資源，借助資源引發(fā)學(xué)生的積極互動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于互動資源的缺乏，師生互動往往變成形式互動、失真互動、虛假互動。發(fā)掘師生互動資源，有助于打造師生互動的平臺，激發(fā)師生互動激情，形成師生互動的良好氛圍。師生互動的資源，既可以預(yù)設(shè)，也可以生成。相比較于預(yù)設(shè)性的資源，生成性的資源可能更生動、更鮮活、更有生命力。

發(fā)掘師生互動資源，并不是讓教師用預(yù)設(shè)去和學(xué)生“套近乎”，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極地和學(xué)生“謀緣”。通過發(fā)掘資源，引發(fā)師生積極互動，從而不斷挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，善于發(fā)掘互動資源的教師，常常表現(xiàn)為善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與探究。例如教學(xué)“圓的面積”時，很多教師引導(dǎo)學(xué)生從圓的外切正方形和內(nèi)接正六邊形入手，激發(fā)學(xué)生積極猜想，初步形成“圓的周長應(yīng)該是直徑的三倍多一些、四倍少一些”的結(jié)論。筆者在后續(xù)教學(xué)中，設(shè)置了這樣一個問題：圓還可以轉(zhuǎn)化成其他圖形嗎？應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化呢？從而發(fā)掘師生互動資源，引發(fā)學(xué)生的深度探究。在深度探究過程中，學(xué)生掌握了多樣化的轉(zhuǎn)化方法以及剪拼的規(guī)律。有學(xué)生認(rèn)為，將圓平均分成2份、4份、8份、16份……可以將圓拼成近似的長方形;有學(xué)生認(rèn)為，將圓平均分成a2份數(shù)時，如4份、9份、16份、25份……可以將圓拼成近似的三角形;有學(xué)生認(rèn)為，將圓平均分成（a2-1）份數(shù)時，如3份、8份、15份……可以將圓拼成近似的梯形，等等。通過發(fā)掘師生互動資源，讓課堂真正成為師生互動的場域。

二、優(yōu)化互動方式，提升學(xué)生互動效度

師生互動不是形式化的互動，應(yīng)該是真實的互動、有效的互動、實質(zhì)性的互動。教師不僅要積極發(fā)掘師生互動的資源，更要優(yōu)化師生的互動方式，提升師生互動的效度。師生互動的方式很多，例如提問與應(yīng)答、對話與交往、質(zhì)疑與反駁、批判與認(rèn)同等。其中，對話與交往是師生互動的主要方式。

師生的互動方式不是單一的，而是多樣化的。高質(zhì)量的師生互動是適宜的互動、適度的互動、適性的互動。在師生互動教學(xué)中，教師提出互動的話題，為學(xué)生搭建互動的支架，從而引領(lǐng)師生互動。在深度互動中，教師不應(yīng)該保持一種說理者的姿態(tài)，而要保持一種傾聽者的姿態(tài)。師生互動不僅是言語互動，而且還包括動作互動、情意互動等。例如教學(xué)“平行四邊形的面積”時，遇到了這樣的一個問題：將平行四邊形推拉成長方形，什么沒有變化？什么發(fā)生了變化？是怎樣變化的？為了助推學(xué)生的理解，筆者讓學(xué)生用四支筆進(jìn)行展示實驗。由于學(xué)生不能用兩只手握住四支筆，筆者適時幫助學(xué)生握住其中的兩支筆，助推學(xué)生演示平行四邊形推拉成長方形，再將長方形推拉成平行四邊形。通過形象展示，學(xué)生能直觀地認(rèn)識到，在平行四邊形推拉成長方形的過程中，周長不變，面積變大;在長方形推拉成平行四邊形的過程中，周長不變，面積變小。通過這樣的師生互動，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，在學(xué)生的感知、想象中植入了數(shù)學(xué)的極限思想。

師生互動要始終將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)的主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，這樣的互動才是有效的互動。教師要深入研究師生互動的內(nèi)容，尊重學(xué)生的話語權(quán)，研究師生互動的策略，提升師生互動質(zhì)量。通過師生互動，能探討不同的意見、觀點、思想、方法等，師生通過彼此協(xié)商、交流，開展有效互動，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

三、促進(jìn)互動共享，催生學(xué)生互動創(chuàng)新

課堂互動的方式很多，各種互動方式往往不是線性推進(jìn)的，而是相互交融在一起的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為了互動而互動，而應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生在互動中分享、共享，從而催生學(xué)生的互動創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生共同思考、探究，從而構(gòu)建一個師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同體。

在師生互動的過程中，教師要提供一個非壓迫性的場域，賦予學(xué)生“心理安全”和“心理自由”的學(xué)習(xí)氛圍。師生互動應(yīng)當(dāng)由信息、地位等的“非對稱性相倚”轉(zhuǎn)向信息、地位等的“彼此相倚”。在師生互動中，學(xué)生不是“受抑制性角色”，而是一個“主動性角色”。數(shù)學(xué)教學(xué)不是教師的“越俎代庖”，而是師生的平等對話與交往。在這個過程中，教師不能以主觀的臆斷、臆測來衡量學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)實事求是，從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)計、研發(fā)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生主動思考、探究、表達(dá)提供內(nèi)容、提供方式、提供渠道。

師生互動是課堂師生對話、交往的積極形式，師生互動不僅包括個體與個體的點對點互動，即個體互動，而且包括個體與群體的點對面互動，即群體互動。在師生互動中，師生分別從“他我”走向“自我”，從“客我”走向“主我”，從“鏡中自我”走向“內(nèi)在自我”。師生互動的課堂是充滿著思維張力、認(rèn)知張力的課堂，也是充滿理趣、情趣、智趣的課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓師生互動成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過師生之間的積極互動，促成學(xué)生經(jīng)驗的交流、智慧的分享、意義的認(rèn)同。

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