摘要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生以更為科學(xué)的思維作引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)形成多元認(rèn)知和解析，充分調(diào)動(dòng)他們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，讓他們對(duì)知識(shí)作深刻解析與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的有效構(gòu)建，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。文章基于此點(diǎn)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;措施分析

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它也是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容著手分析，帶動(dòng)學(xué)生更為全面地理解并認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，更為積極主動(dòng)地參與到整個(gè)課堂當(dāng)中，進(jìn)而提高他們對(duì)知識(shí)的理解與探究能力，使得他們能夠具備更為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效構(gòu)建。

一、通過概括抽象法培養(yǎng)和提升邏輯思維能力

概括抽象法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還是比較廣泛的，但是小學(xué)生的抽象性思維發(fā)展并不是很全面，所以需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)多個(gè)知識(shí)作客觀、形象地比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化他們的邏輯思維能力。

在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中，教師在教學(xué)《運(yùn)算定律》時(shí)，其中就涉及了“結(jié)合律”這一知識(shí)點(diǎn)的探究。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)這樣一道數(shù)學(xué)題，如下：

6×7+9×7=7×（9+6）

在此基礎(chǔ)上，教師就可以針對(duì)這一知識(shí)作相關(guān)的變形?？梢宰寣W(xué)生嘗試用字母代替。比如將“6”換成“a”，“9”換成“b”，“7”換成“c”等等，然后將這些字母代進(jìn)去，就能夠列出一個(gè)結(jié)合律的算式：a×c+b×c=（a+b）×c。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生以此作為參照物，附上各種各樣的數(shù)字，看這個(gè)算式是否成立。學(xué)生通過這樣一個(gè)過程，不僅可以更為全面、深入地掌握結(jié)合律這一公式，還能有效地鍛煉他們的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)效能的有效增強(qiáng)。

二、通過分類比較法培養(yǎng)和提升邏輯思維能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還可以使用分類比較法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類并整合。通過這樣一個(gè)過程，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系給尋找出來，包括他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，形成更為全面的脈絡(luò)知識(shí)體系。這樣才能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以充分借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)的各項(xiàng)“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生仔細(xì)回顧，將這些知識(shí)作合理地分類。而學(xué)生基于自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)作不同的分類。比如，按照數(shù)與代數(shù)的類型分，可以分為“整數(shù)”、“分?jǐn)?shù)”、“小數(shù)”與“百分?jǐn)?shù)”;按照數(shù)與代數(shù)的正負(fù)分，可以分為“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”;按照數(shù)與代數(shù)的運(yùn)算分，可以分為“加”、“減”、“乘”、“除”等等。學(xué)生通過這樣一個(gè)分類探究的過程，能夠展現(xiàn)他們不同層次的梳理能力，能夠展現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的思考和探究思路，進(jìn)而體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的思維和路徑。而學(xué)生通過對(duì)這些知識(shí)的梳理，也能夠不斷提高自身的邏輯思維能力，有利于為他們后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過演繹歸納法培養(yǎng)和提升邏輯思維能力

數(shù)學(xué)的公式定律是十分常見的教學(xué)內(nèi)容，而很多學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)都不得其法，很容易混淆。因?yàn)樗麄儗?duì)這些概念公式的認(rèn)知不深入、不徹底，所以他們?cè)谝恍?shù)學(xué)實(shí)踐中頻頻出錯(cuò)，最終影響他們的學(xué)習(xí)效率。所以教師就可以通過歸納法、演繹法，幫助學(xué)生理解這些概念性的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，逐漸增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合效能。

在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中，教師在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，其中就涉及了“3”、“5”、“2”整除的規(guī)律探究，這就是屬于除法的性質(zhì)內(nèi)容。那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以給學(xué)生展示一些數(shù)學(xué)式子，讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)式子做進(jìn)一步的規(guī)律探究和總結(jié)，讓他們?cè)谶@些數(shù)學(xué)式子的研究上進(jìn)行歸納、推算和演繹，最后總結(jié)出究竟什么樣的素材能夠被三、被五、被二整除，形成對(duì)這一知識(shí)的綜合探究與解析。而學(xué)生通過這樣一個(gè)實(shí)踐過程，他們的思維能力能夠得到有效的鍛煉，能夠讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加的豐富多彩，創(chuàng)新他們的知識(shí)認(rèn)知和體會(huì)，最終強(qiáng)化他們的邏輯思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，要注重學(xué)生思維的豐富。所以教師要以邏輯思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于教學(xué)內(nèi)容不斷的豐富教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠逐漸提高自身的知識(shí)認(rèn)知和知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

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鄚州鎮(zhèn)李廣學(xué)校?王妹