朱銀華

摘要：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯滩闹腥脒x的文章如何發(fā)揮最大的教育功能，需要教者根據(jù)教材本體、單元語(yǔ)文要素和學(xué)生發(fā)展本位觀不斷開(kāi)發(fā)和整合，以尋找到最佳教學(xué)價(jià)值，讓語(yǔ)文要素落地生根轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教材本體;單元語(yǔ)文要素;學(xué)生本位

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。語(yǔ)文教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教材中入選的一篇篇文質(zhì)兼美、具有教育功能的文章只是例子。選用這些文章的目的在于通過(guò)教學(xué)發(fā)揮教材舉一反三的作用，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么如何有效地達(dá)到目的呢？筆者認(rèn)為挖掘教材的教學(xué)價(jià)值至關(guān)重要。教學(xué)價(jià)值雖是一個(gè)多元的范疇，但是如果能尋找到最佳的選擇，就能更好地滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面以文言文為例來(lái)談?wù)勍诰蚪虒W(xué)價(jià)值的策略。

一、根據(jù)教材本體，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“不能裝進(jìn)籃子都是菜”，一篇文章可教的東西很多，如果面面俱到、繁瑣分析勢(shì)必影響教學(xué)的進(jìn)度。建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容就是要摒棄面面俱到的現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求，認(rèn)真考慮教什么的問(wèn)題，教師要立足教材本體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充、刪減和整合。

《司馬光》是部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，文言文年代久遠(yuǎn)，其詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)基本保持了原先的面貌，因此艱澀難懂，對(duì)于知識(shí)淺薄的小學(xué)生而言，學(xué)起來(lái)具有一定的難度。教學(xué)時(shí)，一位教師花了大量的時(shí)間讓學(xué)生一字一句地理解課文，并且引導(dǎo)學(xué)生去了解司馬光為什么砸缸，怎樣砸缸，結(jié)果如何。但是學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，教學(xué)的效果并不理想。顯然，這位老師一味地瞄準(zhǔn)課文講了什么，而忽略了語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能和方法?！端抉R光》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文，從文言句式的表達(dá)來(lái)看，言簡(jiǎn)意賅，多是單字成意，字少意豐。但是小學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知的特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)古詩(shī)文的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。所以，教師不必要求學(xué)生字字明悟，句句領(lǐng)會(huì)，只要大致了解意思即可，而應(yīng)該把教學(xué)的目的定位在讓學(xué)生初步感知文言文這一基本形式，初步感知文言文語(yǔ)言特色及其蘊(yùn)含的思想感情，初步掌握小古文學(xué)習(xí)的方法，能夠?yàn)橐院蟮奈难晕膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)上，這樣，教學(xué)才更能體現(xiàn)價(jià)值。所以，《司馬光》一課的教學(xué)內(nèi)容可以確定為：第一，正確朗讀文言文，感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在主語(yǔ)后停頓的方法，讀出節(jié)奏感。第二，引導(dǎo)學(xué)生采用借助注釋、邊讀邊想象等方法，感知課文大意并用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。第三，想象人物的不同行為，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，感受司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智、愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)。第四，歸納學(xué)習(xí)文言文的一般方法：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

我們拿到一篇教材，要教給學(xué)生什么？怎么教？學(xué)生在我們的教導(dǎo)下能形成哪些語(yǔ)文素養(yǎng)，得到什么樣的成長(zhǎng)……如果我們能在備課前多問(wèn)問(wèn)自己，教學(xué)的目的就會(huì)清晰明朗起來(lái)，目的清晰了，就有助于我們根據(jù)教材本體建構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容，取其精華去其糟粕，實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值。

二、對(duì)照單元要素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教者的教學(xué)理念，環(huán)環(huán)相扣，抓重點(diǎn)帶全局，破難點(diǎn)有方法，在有限的時(shí)間里達(dá)到高效的訓(xùn)練和吸收。這就需要把握單元語(yǔ)文要素的精髓，以“優(yōu)化意識(shí)”的深度來(lái)整合資源，形成能打開(kāi)學(xué)生正確而活躍的思維方式的學(xué)案，教與學(xué)相輔相成，創(chuàng)造教學(xué)的最大價(jià)值。

五年級(jí)上學(xué)期《古人談讀書(shū)》中的第一篇小古文有六句孔子的名言。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)和方法，如聯(lián)系意思確定讀音、一般在主語(yǔ)或動(dòng)詞后停頓、借助注釋和聯(lián)系上下文理解古文等，所以我們就可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生勾連曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文言知識(shí)和方法，遷移到學(xué)習(xí)本篇課文中，快速達(dá)成讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的目的，從而節(jié)省出大量時(shí)間落實(shí)單元語(yǔ)文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。梳理信息是為了把握要點(diǎn)。那么，我們要梳理什么信息，把握什么要點(diǎn)呢？根據(jù)分析可得：《古人談讀書(shū)》中的六句話分別出自《論語(yǔ)》不同的篇章，每句都在說(shuō)理，所以我們可以采用梳理句子意思的辦法來(lái)概括觀點(diǎn)落實(shí)單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練。借助表格進(jìn)行梳理概括顯得極為簡(jiǎn)明扼要，表格如下：

教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們?nèi)绻馨芽鬃拥脑捵x成一個(gè)詞語(yǔ)，他的觀點(diǎn)就更清晰了?！崩^而領(lǐng)著學(xué)生概括出一二兩句的觀點(diǎn)：“實(shí)事求是”“好學(xué)下問(wèn)”（答案不唯一），并總結(jié)概括的方法：“提煉中心意思”或“選取關(guān)鍵詞”，再放手讓學(xué)生四人小組議一議，采用所學(xué)方法概括出觀點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生將文本由厚讀薄，具有高度概括的理性思維能力。

落實(shí)單元語(yǔ)文要素是教學(xué)的核心任務(wù)，也最能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，無(wú)論是文言文還是其他體裁的文章，在實(shí)際的備課和教學(xué)中都不能忽視了各單元篇章頁(yè)提示的信息，尤其是篇章頁(yè)羅列的單元語(yǔ)文要素，我們只有深入思考，研究落實(shí)語(yǔ)文要素的方法，并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教學(xué)才能取得更好的效果。

三、凸顯學(xué)生本位，調(diào)整教學(xué)策略

教學(xué)的根本應(yīng)著力于學(xué)生基本素養(yǎng)和可持續(xù)能力的培養(yǎng)，建立以“學(xué)生發(fā)展本位”為核心的課堂?！皩W(xué)生發(fā)展本位”是指根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，課堂上以學(xué)生為主體，組織學(xué)生通過(guò)觀察、交流、探索、思考、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，在潛移默化中幫助學(xué)生收獲自主思維的能力、解決問(wèn)題的習(xí)慣，具備未來(lái)工作和生活的基本素養(yǎng)。隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教師在課堂上努力權(quán)衡著師之主導(dǎo)與生之主體的關(guān)系比重，引導(dǎo)學(xué)生與教師、文本、作者進(jìn)行對(duì)話，更多地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略促使學(xué)生自主探索、生長(zhǎng)智慧。

六年級(jí)上學(xué)期《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬晃?，寫(xiě)的是戴嵩的一幅《斗牛圖》，因?yàn)榕！暗粑捕贰北环排Ｍ奕⌒α?。但是我們發(fā)現(xiàn)戴嵩畫(huà)的牛有“掉尾而斗”的，也有“搐入兩股間”的，那“掉尾而斗”是不是真的畫(huà)錯(cuò)了呢？課堂上要求學(xué)生分別站在牧童、戴嵩、蘇軾、編者的角度去思考。一石激起千層浪，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激活，思維開(kāi)始高效運(yùn)轉(zhuǎn)，他們借助資料，把握關(guān)鍵信息進(jìn)行分析辯證，在小組內(nèi)有理有據(jù)地交流自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)辯駁和商討最終形成了共識(shí)：牛在角斗時(shí)，尾巴的姿勢(shì)不止一種，有時(shí)縮入兩股間，有時(shí)垂著尾巴，有時(shí)搖尾，各種姿勢(shì)都有。戴嵩正是對(duì)牛斗的觀察細(xì)致入微，作品才不拘常規(guī)、生意盎然，戴嵩不愧有“韓馬戴牛”的美譽(yù)，《斗牛圖》不愧為傳世畫(huà)牛佳作，這也啟示著我們要做生活中的有心人，細(xì)心觀察方得真知。這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)課文情境設(shè)計(jì)了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在個(gè)性化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀分析、信息提取、思考發(fā)現(xiàn)和交流表達(dá)的過(guò)程，將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)換成個(gè)體的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程伴隨著學(xué)生思維和情感的螺旋上升的運(yùn)動(dòng)，具有情境化、多維化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)特征。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的最大突破，是以語(yǔ)文特有的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、思維方法來(lái)架構(gòu)，每篇課文該教什么，怎樣去教，需要我們根據(jù)教材本體、單元語(yǔ)文要素和學(xué)生發(fā)展本位觀不斷開(kāi)發(fā)和整合，以尋找到最佳教學(xué)價(jià)值，讓語(yǔ)文要素落地生根轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。