張曼婷

摘要：“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”不等于“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文”，統(tǒng)編教材內(nèi)容很豐富，一線教師常常將統(tǒng)編教材的課文教得太細(xì)致或者太簡(jiǎn)單，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，沒(méi)有有效利用好教材，課堂不夠聚焦，學(xué)生的思維品質(zhì)沒(méi)有得到顯著的提升，言語(yǔ)表達(dá)能力也有所欠缺，缺乏深度學(xué)習(xí)。而“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”既是一種課堂教學(xué)理念，又是一種課堂教學(xué)境界，更是一種課堂教學(xué)策略。筆者結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從聚焦核心目標(biāo)、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、走向深度學(xué)習(xí)這三方面談一談如何在簡(jiǎn)約中追求豐滿，在實(shí)踐中優(yōu)化課堂，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約語(yǔ)文;思維品質(zhì);優(yōu)化課堂;深度學(xué)習(xí)

綜合性和實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的兩大特點(diǎn)，為了貫徹落實(shí)這一課程理念，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書將語(yǔ)文知識(shí)、閱讀能力、寫作能力明確化、序列化，通過(guò)語(yǔ)文要素滲透到閱讀和習(xí)作單元中，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更聚焦。[1]因此我們不要把語(yǔ)文教得復(fù)雜，而是通過(guò)努力追求簡(jiǎn)約的策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)、親近復(fù)雜而豐富的語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的“基礎(chǔ)性”。

簡(jiǎn)約語(yǔ)文是指語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)單、純粹，聚焦文本最大的價(jià)值、最核心的目標(biāo)，教材價(jià)值最大化，避免老師的教學(xué)被很多知識(shí)點(diǎn)限制住，結(jié)果什么都沒(méi)教透，學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)透，把語(yǔ)文課堂復(fù)雜化。

一、刪繁就簡(jiǎn)，聚焦核心目標(biāo)

一堂設(shè)計(jì)感滿滿的課上完了，學(xué)生依然云里霧里，其實(shí)是因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生被各種提問(wèn)束縛住了，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，因此我們要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，一篇教材有很多教學(xué)價(jià)值，但是要圍繞單元語(yǔ)文要素，聚焦核心目標(biāo)，從繁雜走向簡(jiǎn)約。

首先，要精簡(jiǎn)目標(biāo)，從整體著眼，增強(qiáng)整體觀，加強(qiáng)內(nèi)容的整合，做到備課有梯度。我們不僅要關(guān)注單元的整體，更要關(guān)注到每篇課文的核心目標(biāo)是否發(fā)生細(xì)微的變化，還要關(guān)注一篇課文的整體以及一節(jié)課的整體。一篇課文可能存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，但要學(xué)會(huì)舍棄，教學(xué)目標(biāo)要做到簡(jiǎn)潔集中，緊扣單元的語(yǔ)文要素，關(guān)注文本的核心價(jià)值，抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。

例如，在教學(xué)四上第三單元時(shí)，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，同為“觀察”主題，每一篇課文的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。《古詩(shī)三首》里的《暮江吟》寫的是從不同時(shí)分觀察到的江面美景，《題西林壁》寫的是觀察點(diǎn)不同看到的景象就不一樣，《雪梅》是從多感官觀察，對(duì)比體會(huì)雪、梅的特點(diǎn)，本課強(qiáng)調(diào)讓我們學(xué)會(huì)從不同角度觀察。《爬山虎的腳》一文語(yǔ)言非常準(zhǔn)確生動(dòng)，葉圣陶之所以能用詞這么準(zhǔn)確，正是因?yàn)樗兄B續(xù)細(xì)致的觀察，這課強(qiáng)調(diào)讓我們學(xué)會(huì)精準(zhǔn)觀察?！扼暗淖≌芬晃某擞^察細(xì)致入微，語(yǔ)言更是生動(dòng)形象，法布爾把科學(xué)知識(shí)和文藝非常巧妙地結(jié)合起來(lái)，用一種富有詩(shī)意的筆調(diào)，向人們展示了一個(gè)充滿溫情的昆蟲世界，因此本課強(qiáng)調(diào)讓我們養(yǎng)成認(rèn)真、持續(xù)觀察的好習(xí)慣，感受語(yǔ)言的溫度，做一個(gè)有溫度的觀察者。如果我們的學(xué)習(xí)沒(méi)有抓住每一篇課文的核心價(jià)值，如果我們沒(méi)有關(guān)注到每課語(yǔ)文要素發(fā)生的細(xì)微變化，課堂就會(huì)千篇一律，思維得不到有效提升。

二、學(xué)生為主，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

劉鐵芳教授說(shuō)：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，卻看不見(jiàn)教師過(guò)多自我的痕跡，課堂行云流水都是學(xué)生的云與水，而不是教師自身的流水?！边@才是真正以學(xué)生為主的課堂，這才是最簡(jiǎn)約而又豐滿的課堂，凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得更多的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)能力，讓思維品質(zhì)發(fā)生質(zhì)的改變。我通過(guò)作業(yè)改革將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，始終以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)減負(fù)，提高學(xué)習(xí)的效率，真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約課堂。作業(yè)改革分三部分，分別為前置性作業(yè)單、基礎(chǔ)優(yōu)化作業(yè)及創(chuàng)新作業(yè)。前置性作業(yè)單讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己羅列本課需要重點(diǎn)學(xué)的知識(shí)，減少課堂上的環(huán)節(jié)，任務(wù)安排更加合理，讓課堂學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，為核心目標(biāo)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間與精力，不再繁雜，學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)也越來(lái)越清晰?；A(chǔ)優(yōu)化作業(yè)也與課堂教學(xué)融為一體，緊扣核心價(jià)值展開(kāi)自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，減負(fù)的同時(shí)也做到了簡(jiǎn)約課堂的完美轉(zhuǎn)身。

在教學(xué)《爬山虎的腳》前，是這樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)單的。

【我會(huì)讀】我能借助課后生字表或查字典，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)：嫩紅、嫩綠、嫩葉、均勻、重疊、空隙、莖上、葉柄、觸著墻、彎曲。這些生字的讀音想要提醒大家注意：? ? ? ? ? 。

【我會(huì)寫】我能把? ? ? ? ? ? ? 這個(gè)字寫美觀，書寫時(shí)我關(guān)注了。

【我會(huì)說(shuō)】我認(rèn)為這篇課文需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是什么。

【我會(huì)畫】我能畫出爬山虎的腳。

在教學(xué)《爬山虎的腳》第二課時(shí)，基礎(chǔ)優(yōu)化作業(yè)貫穿于課堂的始終，圍繞本課的語(yǔ)文要素我是這樣設(shè)計(jì)的。

【我會(huì)說(shuō)】爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬：爬山虎的腳_________的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就_________小圓片，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? _________住墻。原先的細(xì)絲是_________的，現(xiàn)在_________了，把爬山虎的嫩莖_________一把，使它_________在墻上。

【我會(huì)寫】欣賞視頻，用兩三句話寫一寫種子萌芽的過(guò)程，溫馨提醒同學(xué)們要關(guān)注動(dòng)詞的使用。

在本課的前置性作業(yè)單設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容自主學(xué)，需要思維提升的地方留到課堂?；A(chǔ)優(yōu)化作業(yè)單中刪去了復(fù)雜的練習(xí)題，設(shè)計(jì)出更自主、更開(kāi)放、更靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)堂完成這兩部分，達(dá)到了鞏固與拓展訓(xùn)練的效果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正促進(jìn)思考，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確表達(dá)，做到學(xué)以致用，真正為學(xué)生減負(fù)，實(shí)現(xiàn)了思維的提升，落實(shí)了“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的教學(xué)理念。

三、優(yōu)化課堂，走向深度學(xué)習(xí)

優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)最精準(zhǔn)、最聚焦，在實(shí)際課堂教學(xué)中要形成繁中就簡(jiǎn)、簡(jiǎn)中求豐的理念，充分實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的最優(yōu)化，有條不紊地逐層推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

優(yōu)化課堂第一步，以精準(zhǔn)的話題統(tǒng)領(lǐng)師生對(duì)話。我們常常用很多瑣碎的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，打破了學(xué)生的整體感知，缺乏與文字的潛心會(huì)面，學(xué)生不能好好地走進(jìn)文章、貼近文字，沒(méi)有“沉”下去，他們產(chǎn)生了哪些問(wèn)題，收獲了什么，又是如何收獲的，都沒(méi)有時(shí)間靜靜地思考。

例如，教學(xué)《火燒云》第一課時(shí)。整體感知時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：本文介紹了火燒云的哪些特點(diǎn)。同學(xué)們的回答五花八門，不能從顏色和形狀兩個(gè)方面概括。如果我這樣問(wèn)：課文從哪幾個(gè)方面寫火燒云的？這樣一問(wèn)，問(wèn)題更加精準(zhǔn)，聚焦了本單元的語(yǔ)文要素，學(xué)生提取信息的能力也能夠得到培養(yǎng)，為展開(kāi)深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

優(yōu)化課堂第二步，真正做到品味語(yǔ)言，收獲更美好的閱讀體驗(yàn)。不僅知其然，還要知其所以然，讓學(xué)生獲得對(duì)文字的感性經(jīng)驗(yàn)，感受言語(yǔ)的溫度，讓語(yǔ)言在學(xué)生的內(nèi)心世界豐潤(rùn)起來(lái)，因此我們不僅要探究文本語(yǔ)言上寫了什么，還要探究是怎樣寫的，怎樣才能讓自己的語(yǔ)言充滿深度。我們可以關(guān)注文本優(yōu)秀的語(yǔ)言范式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，模仿課文讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓簡(jiǎn)約課堂走向深度。

例如，教學(xué)《火燒云》第三自然段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1. 讀完了這一段，你能告訴老師這段話寫了顏色的什么特點(diǎn)？學(xué)生就能快速找到“變化極多”，發(fā)現(xiàn)火燒云顏色變化多和變化快兩個(gè)特點(diǎn)。

2. 請(qǐng)你圈出表示顏色的詞語(yǔ)，讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三種不同形式寫出了顏色多，有疊詞、事物加顏色、半……半……色。

3. 教師點(diǎn)撥：蕭紅真是個(gè)大作家，語(yǔ)言也有變化，同中有異，讓我們感受到文字的魅力，再來(lái)讀一讀。

4. 請(qǐng)你仿照這些形式寫一寫你觀察到的事物的變化。

本段教學(xué)不僅關(guān)注火燒云的顏色在變，更是關(guān)注語(yǔ)言在變，感受了變的魅力，領(lǐng)悟到語(yǔ)言的美，更重要的是，學(xué)生能夠?qū)W著作者的樣子寫出美的文字，美的畫面，將表達(dá)落到了實(shí)處，提升了言語(yǔ)表達(dá)的思維能力。

語(yǔ)文教學(xué)只有先做減法，才會(huì)讓課堂豐滿起來(lái);刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)中求豐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的最優(yōu)化。“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”也可以抵達(dá)豐滿，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)有進(jìn)步，思維品質(zhì)有提升，學(xué)習(xí)過(guò)程有深度，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)走向內(nèi)在的豐富與詩(shī)意。語(yǔ)文就要以語(yǔ)文的方式去學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏銀珠.聚焦語(yǔ)文要素 開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐[J].課程與教學(xué)，2020：45-46.

[2]張祖慶.給語(yǔ)文教師的新建議[M].長(zhǎng)江文藝出版社.