摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的審美能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)陶冶情操、啟迪心靈和拓展智力的目的，使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生可以成為一個(gè)四有社會(huì)主義接班人奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：審美教育;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

一、發(fā)掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感知

小學(xué)語(yǔ)文教材中基本每篇文章都能找到美學(xué)因素，這些美學(xué)因素涉及到的方面非常廣，十分適合用于審美教育。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展審美教育首先就是要從教材中找到切入點(diǎn)，如，文章具有意境美，就需要對(duì)這些美學(xué)因素進(jìn)行挖掘以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、想象，從而感知到文章意境具有的美感。語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意文章中的優(yōu)美詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美詞句進(jìn)行分析，以此來(lái)感受文章具有的語(yǔ)言美感，并通過(guò)語(yǔ)言美感受到作者描繪的景象美、意境美，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞美的目的。

二、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美想象

1、構(gòu)建教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)

很多文章都是作者根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)的，其中蘊(yùn)含著作者的真實(shí)感受，所以，進(jìn)行文章閱讀時(shí)我們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)就像看到了作者描寫(xiě)的景象，和作者一起感知到了美。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以按照教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境的感染下理解文章，進(jìn)行審美想象。例如，講解《桂林山水》時(shí)，語(yǔ)文教師就可以利用多媒體讓學(xué)生欣賞桂林山水美景，然后合著輕音樂(lè)進(jìn)行范讀，讓學(xué)生隨著教師的朗讀進(jìn)行想象，體會(huì)桂林山水的美麗，這樣不僅可以幫助學(xué)生感受作者描述的意境美，學(xué)生的審美意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

2、利用言語(yǔ)藝術(shù)進(jìn)行審美教育

小學(xué)語(yǔ)文審美教育需要借助具有美感的教學(xué)言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)，而且具有美感的教學(xué)語(yǔ)言可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生的審美心靈受到啟發(fā)。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的重要工具，在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言不僅是處理突發(fā)狀況的有力武器，還是傳授知識(shí)的重要載體，同時(shí)可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，對(duì)于審美教育也起著關(guān)鍵作用。教學(xué)語(yǔ)言不僅要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，還要包含情感美、生動(dòng)美和修辭美等各種特點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言的重要性，主要體現(xiàn)在可以有效對(duì)學(xué)生的感覺(jué)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行支配這三方面。例如，講解《春》這篇文章時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“小草偷偷地從土地里鉆出來(lái)，小草可以鉆嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后教師可以追問(wèn)：“可不可以用‘長(zhǎng)’字代替‘鉆’？這兩個(gè)字有什么不同？”然后教師可以接著提問(wèn)：“為什么要用‘鉆’？這個(gè)字體現(xiàn)了什么？”通過(guò)教師的一再追問(wèn)和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于作者情感的理解將會(huì)更加深刻，對(duì)于春草具有的美也能感受到。

三、激發(fā)學(xué)生的審美情感，提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力

1、在朗讀中感受美

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，其既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，在兩種感官的共同作用下，學(xué)生就可以對(duì)文章中蘊(yùn)含的各種美學(xué)因素進(jìn)行發(fā)掘和感知。學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程其實(shí)也是發(fā)掘美、感知美的過(guò)程。如果能夠讓學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀更是可以為審美教育提供極大的助力。例如，講解《燕子》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生和著背景音樂(lè)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受春天的景象美和文章的語(yǔ)言文字美，而且朗讀可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，等到學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析，這樣學(xué)生就可以感受到文章詞語(yǔ)具有的搭配美和含義美，對(duì)于文章中蘊(yùn)含的美的感受也會(huì)更深刻。

2、從詞語(yǔ)分析中理解美

小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些優(yōu)美、精妙詞句進(jìn)行深入分析，對(duì)其中蘊(yùn)含的意境美進(jìn)行欣賞，并通過(guò)意境美感知其中的情感美，從而可以受到美的熏陶。審美教育的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，所以，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行分析和品位，從而讓學(xué)生發(fā)掘出其中蘊(yùn)含的美。例如，學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中采用比喻手法描寫(xiě)草原的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析，通過(guò)分析感受草原之美、語(yǔ)言文字之美和意境美。

3、通過(guò)欣賞感知美

小學(xué)語(yǔ)文教材中包括很多散文，這些散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，而且蘊(yùn)含著豐富的情感，語(yǔ)文教師如何能夠在教學(xué)中抓住散文的這些特點(diǎn)，并利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀(guān)、形象的教學(xué)情境，這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)欣賞感知到美的存在，同時(shí)可以讓學(xué)生的多個(gè)器官體會(huì)到散文具有的景觀(guān)美，這對(duì)于學(xué)生審美能力的增強(qiáng)無(wú)疑是非常有利的。例如，朱自清的《春》一文就描寫(xiě)出了春風(fēng)的柔和與芳香，讓人仿佛處于美麗的春天景象中。對(duì)這篇文章進(jìn)行審美教育時(shí)就可以讓學(xué)生欣賞春天的美麗景象，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示春風(fēng)、春雨、小草等景物，學(xué)生欣賞之后，對(duì)于春天各種景物之美的感受也會(huì)更加深刻，從而可以形成更高的審美能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，審美教育并不是短時(shí)間可以看到成效的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和不斷努力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意對(duì)教材中具有的美學(xué)元素進(jìn)行挖掘，發(fā)揮語(yǔ)文教材在美育中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生感受美、理解美和感知美，最終讓學(xué)生可以創(chuàng)造美，將學(xué)生培養(yǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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廣州市南沙區(qū)大簡(jiǎn)小學(xué)?何淑英