摘要：通過在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中建立情感激勵機(jī)制的方式，能夠使教師真正從內(nèi)心出發(fā)，與學(xué)生建立起心靈之間的共鳴關(guān)系，以此更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理因素，使學(xué)生能夠更好地在教師的情感支持下展開一系列實(shí)踐活動，真正以向上的積極心態(tài)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐效率的提高，助力學(xué)生的健康發(fā)展。為了使情感激勵機(jī)制能夠更為有效地應(yīng)用在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的班級管理工作中，教師應(yīng)首先對學(xué)生的心理特征做好分析工作，以此制定與學(xué)生心理特征相適應(yīng)的實(shí)際的應(yīng)用策略，使情感激勵機(jī)制更為有效地落實(shí)在班級管理工作之中，最終切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);情感激勵;應(yīng)用策略

在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)班級的管理實(shí)踐之中應(yīng)用情感激勵機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使教師以更加溫和的形式向?qū)W生提供正向的情感引導(dǎo)，以親和、鼓勵以及幫助等學(xué)生從心理層面更易于接受的激勵形式真正為學(xué)生實(shí)踐效率的提高提供重要的推進(jìn)力量。然而現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)教師尚未對情感激勵機(jī)制建立起全面的認(rèn)知，情感激勵難以真正應(yīng)用在實(shí)際的班級管理過程中，這需要教師進(jìn)一步做好對學(xué)生心理特征的分析工作，以此對學(xué)生的情感需求建立明確的認(rèn)知，基于此制定更加系統(tǒng)的情感激勵機(jī)制應(yīng)用策略，以此使情感激勵模式能夠以更多元的形式應(yīng)用在班級管理工作中不同的環(huán)節(jié)中去，真正成為教師對學(xué)生進(jìn)行高效引導(dǎo)的重要工具，強(qiáng)化教師對學(xué)生的引導(dǎo)職能，最終切實(shí)推動學(xué)生的不斷進(jìn)步與健康成長。

一、轉(zhuǎn)變教師形象，收獲學(xué)生情感認(rèn)同

想要在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班級管理工作中落實(shí)情感激勵策略，教師應(yīng)首先收獲學(xué)生對自身情感的認(rèn)同，使學(xué)生能夠真正接受教師的情感，并渴望教師的情感支撐，真正希望收獲教師的情感認(rèn)同感，最終使教師與學(xué)生之間的情感能夠真正成為激勵學(xué)生的重要工具，切實(shí)為未來學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的提高打下重要的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，切實(shí)認(rèn)識到傳統(tǒng)教育形象已不再能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求，從而真正轉(zhuǎn)變教師的形象，改善教師在學(xué)生心中刻板、嚴(yán)格的印象，真正以友善的教師形象融入到學(xué)生群體之中。親和的教師形象往往能夠更快速地得到學(xué)生心理的認(rèn)同，從而為情感激勵機(jī)制的建立打下重要基礎(chǔ)。

為此，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)該主動了解現(xiàn)階段班級中小學(xué)學(xué)生的喜好，將建立與學(xué)生之間的共同話題作為切入點(diǎn)更為有效的融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生建立學(xué)習(xí)之外的交流關(guān)系。這能夠最大化地向?qū)W生展示教師親和的形象，并通過對學(xué)生興趣的認(rèn)可讓學(xué)生更快速地對教師形成認(rèn)同感，這將使教師友善形象真正得到良好的建立。另外，教師還可以組織學(xué)生與教師共同開展一系列集體活動，如班級整體的衛(wèi)生清潔活動，班歌合唱活動等，并在活動開展過程中教師始終融入學(xué)生集體，通過與學(xué)生的共同實(shí)踐使學(xué)生進(jìn)一步感受教師友善的形象，強(qiáng)化學(xué)生對教師的信賴感與認(rèn)同感。通過教師轉(zhuǎn)變自身教育形象的方式，教師的情感與學(xué)生的情感將更好地形成互動關(guān)系，這為后續(xù)教師的情感對學(xué)生起到正向的激勵作用打下重要的基礎(chǔ)。

二、善用鼓勵教育，鼓舞學(xué)生高效實(shí)踐

鼓勵是一種正向的積極情緒，被鼓勵者往往會因?yàn)槭艿剿说男湃我约扒榫w上的支持而受到心理層面上的激勵，以此更為積極地投入到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效率的提高。在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教育實(shí)踐之中，教師為了構(gòu)建情感激勵機(jī)制，也可以將鼓勵作為核心的激勵方法，在教育活動中通過對鼓勵教育的合理利用，使學(xué)生能夠受到教師情感的鼓舞，以此真正積極地參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效率的提高。

例如在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班級的活動組織環(huán)節(jié)之中，為了學(xué)生能夠形成更積極的心理環(huán)境，推動學(xué)生抗挫折能力的提高，教師即可以在活動組織過程中將鼓勵教學(xué)法作為核心的引導(dǎo)方法，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的支持以及評價(jià)，以此使學(xué)生受到教師正向情感的激勵作用，真正受其鼓舞，積極地參與到后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。通過這種教師給予正向情感的方式，學(xué)生能夠更加自信地參與到活動實(shí)踐過程之中，并且在教師鼓勵的積極作用之下以更加積極的心態(tài)面對活動過程中的挫折，由此真正促使學(xué)生真正戰(zhàn)勝挫折與困難，最終實(shí)現(xiàn)抗挫折能力的提高，在班級活動中真正推動了學(xué)生心理抗壓能力的提升。

三、注重共情激勵，撫慰學(xué)生成長煩惱

想要構(gòu)建真正與學(xué)生心靈相互連接的情感激勵制度，使學(xué)生能夠真正被教師的情感所鼓舞，除了一味地向?qū)W生提供正向情感作為支撐驅(qū)動以外，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生情感的關(guān)注，與學(xué)生之間建立共情關(guān)系。這將使得教師切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生的情感，最終實(shí)現(xiàn)撫慰學(xué)生成長過程中煩惱的目的，使學(xué)生能夠在教師的幫助所形成的激勵作用下更為積極地參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效率的提高以及個(gè)人綜合能力的切實(shí)提高。

例如在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班級的學(xué)習(xí)管理工作中，教師即可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流過程中教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折以及煩惱，并從專業(yè)角度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的消極情感進(jìn)行分析，進(jìn)而從學(xué)生角度出發(fā)了解消極情緒真實(shí)出現(xiàn)的原因。通過這種方式，教師與學(xué)生真正形成共情關(guān)系，這使得教師能夠更好地?fù)嵛繉W(xué)生成長過程中因煩惱而消極的心理情緒，使學(xué)生真正感受到教師幫助的溫暖，以及體驗(yàn)教師溫和的情感。在對教師的感激之情下，學(xué)生最終將更為積極地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中做好情感激勵機(jī)制應(yīng)用策略的構(gòu)建工作，教師才能真正從學(xué)生實(shí)際的情感需求出發(fā)，在不同教育階段構(gòu)建不同的情感激勵模式，最終真正以學(xué)生易于接受的形式促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)班級管理效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小瑞.情感激勵策略在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（27）：189.

廣西馬山縣林圩鎮(zhèn)林圩小學(xué) 曾金梅