任海琴

【內(nèi)容摘要】對(duì)于新時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想觀念與過(guò)去學(xué)生有很大不同，思維更加活躍，對(duì)于不同事物具有自己的獨(dú)特看法，習(xí)慣按照自己的行為意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。因此，班主任在進(jìn)行初中班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)全面分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采用以人為本的管理理念，圍繞學(xué)生創(chuàng)新以往的管理方式，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的管理策略，不斷提升自身的管理技能，促使學(xué)生能夠在健康有序的氛圍中成長(zhǎng)。本文主要對(duì)新時(shí)期下初中班主任管理技能的提升策略研究進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期? 初中班主任? 管理技能? 提升策略

引言

在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任是維持秩序的主體，在管理班級(jí)中，既應(yīng)按照完成學(xué)校布置的教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)班級(jí)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位管理，為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。隨著國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促使我國(guó)教育教學(xué)進(jìn)入到新時(shí)期，需要班主任在初中班級(jí)管理中，積極變換以往管理班級(jí)的方式方法，立足學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀展開管理，通過(guò)多種方式全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)計(jì)合理的管理方式，全面提升自身的班級(jí)管理技能。

一、新時(shí)期下初中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.管理方式存在不足

班級(jí)管理是一項(xiàng)靈活性較高的活動(dòng)，在開展班級(jí)管理時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況隨時(shí)變動(dòng)自身管理班級(jí)的方式，應(yīng)利用自己的同理心進(jìn)行班級(jí)管理。但是以往班主任在管理班級(jí)中，使用的方式通常是以嚴(yán)厲批評(píng)或者順?lè)逃秊橹?，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象時(shí)，通常是站在自身角度分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，忽視了學(xué)生的內(nèi)心想法，沒有對(duì)學(xué)生的思想和情緒進(jìn)行深入了解，不能及時(shí)感受到學(xué)生存在的難處，從而導(dǎo)致部分叛逆思維較強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)班主任的批評(píng)或者順?lè)逃龝r(shí)，不能以良好的心理進(jìn)行接受，在后期仍會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，降低了班級(jí)管理的質(zhì)量。

2.缺乏聆聽學(xué)生的聲音

聆聽是班主任組織管理活動(dòng)的基礎(chǔ)。班主任要學(xué)會(huì)認(rèn)真、充分聆聽學(xué)生的內(nèi)心聲音，精準(zhǔn)理解通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作或者面部表情傳達(dá)出來(lái)的想法，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的想法，通過(guò)合理的方法進(jìn)行互動(dòng)交流。但是以往班主任在管理初中班級(jí)時(shí)，很少耐心聆聽學(xué)生的聲音，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)后，沒有從多個(gè)角度聆聽不同學(xué)生的反饋，導(dǎo)致教師不能從根源發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而在交流中缺乏精準(zhǔn)性，影響了師生互動(dòng)的有效性。

3.非語(yǔ)言溝通技巧利用不當(dāng)

非語(yǔ)言溝通技巧包括的內(nèi)容有行為主體的肢體動(dòng)作、音調(diào)高低、語(yǔ)言內(nèi)容等。班主任在與初學(xué)生溝通中，應(yīng)適當(dāng)通過(guò)非語(yǔ)言溝通技巧表達(dá)自己對(duì)學(xué)生某個(gè)事件的態(tài)度?，F(xiàn)如今雖然很多班主任在管理初中班級(jí)時(shí)，雖然都會(huì)用到非語(yǔ)言溝通技巧，但是班主任在使用這項(xiàng)技巧之前，基本上是按照學(xué)生的表現(xiàn)直接做出反應(yīng)，沒有站在學(xué)生角度分析這項(xiàng)技巧會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響。再加上初中生內(nèi)心較為敏感，他們習(xí)慣于按照班主任的態(tài)度看待自己，然而部分班主任在沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解的情況下，采用錯(cuò)誤的非語(yǔ)言溝通技巧表達(dá)自己的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心造成不良影響，使得部分學(xué)生的內(nèi)心容易受到傷害，或者出現(xiàn)逆反心理，從而增加了管理班級(jí)的難度。

4.班級(jí)制度不合理

班主任在開展班級(jí)管理時(shí)，需要依靠制度規(guī)范學(xué)生行為，協(xié)助自身進(jìn)行班級(jí)管理。然而以往班主任在制定班級(jí)制度時(shí)，基本上是按照自身工作經(jīng)驗(yàn)制定班級(jí)制度，然后讓學(xué)生以強(qiáng)制執(zhí)行的方式進(jìn)行。對(duì)于新時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，他們基本上是10后，很多學(xué)生在家里面是獨(dú)生子女，他們從小在父母和親戚的寵溺中長(zhǎng)大，這樣的現(xiàn)狀容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的自我意識(shí)。如果班主任按照以往制定制度的方式組織班級(jí)管理，容易導(dǎo)致部分學(xué)生存有明知故犯的心理，難以準(zhǔn)確了解到自身的行為意識(shí)會(huì)對(duì)班級(jí)和其他同學(xué)造成的影響，阻礙了班主任有序開展班級(jí)管理活動(dòng)。

二、新時(shí)期下初中班主任管理技能的提升策略

1.通過(guò)多種培訓(xùn)方式提升班主任管理水平

新時(shí)期國(guó)家頒發(fā)了新課改政策，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育教學(xué)，需要班主任在管理初中班級(jí)時(shí)，積極改進(jìn)以往的管理思維，創(chuàng)新管理方式。因此，為了幫助班主任在管理班級(jí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，充分意識(shí)到管理方式中存在的不足之處，學(xué)校和班主任應(yīng)通過(guò)多種培訓(xùn)方式，提升班主任的管理水平。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織與班級(jí)管理有關(guān)的培訓(xùn)會(huì)，讓每個(gè)年級(jí)優(yōu)秀班主任講解自身在管理班級(jí)中使用的方式方法，并給其他班主任講解相應(yīng)管理方法對(duì)學(xué)生的益處，提升班主任對(duì)相應(yīng)管理方法的認(rèn)識(shí)程度。再者，學(xué)?？梢悦磕暝u(píng)選優(yōu)秀班主任，結(jié)合教班主任的日常管理表現(xiàn)和學(xué)生打分，給每個(gè)年級(jí)分?jǐn)?shù)第一的班主任進(jìn)行薪資獎(jiǎng)勵(lì)，促使其他班主任在今后管理班級(jí)中，能夠以此作為開展管理工作的目標(biāo)，在日常生活中積極分析自身在管理班級(jí)中存在的問(wèn)題，并利用課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀班主任在管理班級(jí)中使用的方式，不斷改進(jìn)管理班級(jí)的方式，提升班主任管理班級(jí)的技能。另外，學(xué)校還可以成立班主任教研組，將每個(gè)年級(jí)的班主任組織起來(lái)，要求教研組中的班主任定期開展商討會(huì)，結(jié)合學(xué)校管理班級(jí)的實(shí)際情況，商討管理方式中存在的不足，并立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況制定合理的管理方式，當(dāng)班主任在使用新型管理方式出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)在教研組中與其他班主任進(jìn)行討論，共同找到最佳解決方案，這樣可以促使班主任在反復(fù)改正班級(jí)管理方式當(dāng)中，從整體上提升學(xué)校全體班主任的管理技能。

2.注重師生交流

班主任在組織初中班級(jí)管理活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)刻明確自身的管理對(duì)象，將學(xué)生作為管理班級(jí)的主人，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，采取適合學(xué)生的溝通交流方式，注重師生之間的交流，提升班主任對(duì)學(xué)生的了解程度，總結(jié)學(xué)生的內(nèi)心需求，全方位聆聽不同學(xué)生的反饋，這樣學(xué)生在后期出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，班主任可以通過(guò)相同的方式方法直接找到問(wèn)題出現(xiàn)的源頭，提高師生互動(dòng)的有效性。例如，當(dāng)班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度，系統(tǒng)梳理自身與學(xué)生溝通的內(nèi)容，并采用適合學(xué)生的語(yǔ)言和語(yǔ)氣進(jìn)行溝通，精確傳達(dá)自身對(duì)學(xué)生行為的看法，促使學(xué)生能夠全面了解班主任的內(nèi)心想法。如果學(xué)生在班級(jí)中與其他學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，班主任應(yīng)全面了解事件的來(lái)龍去脈，分析學(xué)生身上的問(wèn)題，并用委婉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生自身行為存在的問(wèn)題，這些行為會(huì)對(duì)其他學(xué)生和班級(jí)秩序造成哪些不利影響，糾正學(xué)生的言行，促使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而在后期有效規(guī)范自身的行為意識(shí)。另外，為了提升班主任與學(xué)生交流的有效性，班主任在與學(xué)生溝通之前，應(yīng)全面做好溝通的準(zhǔn)備工作，積極通過(guò)電話訪談、網(wǎng)絡(luò)交流的方式，將學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，并在溝通中詢問(wèn)學(xué)生在家里面的情況，提升班主任對(duì)學(xué)生的了解程度，從而為班級(jí)管理打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)班主任與代課教師進(jìn)行溝通時(shí)，需要深入了解代課教師在該班級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并詢問(wèn)班級(jí)學(xué)生在聽課中的表現(xiàn)，提升班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的了解程度，這樣在后期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)和代課教師的反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行互動(dòng)，從學(xué)生的心理出發(fā)，聆聽學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，提高班主任的班級(jí)管理技能。

3.科學(xué)使用非語(yǔ)言溝通技巧

班主任在管理班級(jí)時(shí)，為了更好地維護(hù)班級(jí)秩序，通常是以嚴(yán)厲的形象對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任有種恐懼心理，一旦班主任在后期找部分學(xué)生談話，學(xué)生第一反應(yīng)就是分析自己在哪些方面存在錯(cuò)誤，這種心理狀態(tài)不利于班主任開展班級(jí)管理工作。因此，為了提升班主任的班級(jí)管理技能，班主任應(yīng)科學(xué)使用非語(yǔ)言溝通技巧，日常與學(xué)生溝通的過(guò)程中，應(yīng)利用科學(xué)合理的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行委婉交流，時(shí)刻秉承師生平等、生生平等的交流原則，不能根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)或者家庭條件區(qū)別對(duì)待每位學(xué)生，科學(xué)使用非語(yǔ)言溝通技巧。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)或者學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極與學(xué)生攜手共同解決，不能一味采用批評(píng)教育的語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作管理學(xué)生，要降低學(xué)生對(duì)班主任的恐懼感，提高學(xué)生對(duì)班主任的信任程度，促使他們?cè)诮窈蟪霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠第一時(shí)間找到班主任進(jìn)行解決。但是班級(jí)學(xué)生的性格都不同，當(dāng)班主任使用非語(yǔ)言溝通技巧時(shí)，不能對(duì)所有學(xué)生一視同仁，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格采取適合學(xué)生的技巧進(jìn)行溝通，當(dāng)班主任與性格開朗的學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)該適當(dāng)嚴(yán)肅，在談話中告訴學(xué)生自身行為規(guī)范對(duì)班級(jí)和其他同學(xué)的影響，肢體動(dòng)作也應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，避免使用輕松有趣的語(yǔ)言與這部分學(xué)生溝通，否則會(huì)降低學(xué)生對(duì)班主任談話內(nèi)容的重視程度，從而對(duì)后期班級(jí)管理造成不良影響;當(dāng)班主任與性格內(nèi)斂的學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，盡量不要選擇公共場(chǎng)合進(jìn)行溝通，盡量選擇安靜、并且人少的地方進(jìn)行溝通，通過(guò)溫和的語(yǔ)氣或者肢體動(dòng)作緩解學(xué)生的緊張感，使得學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中明白班主任找自身談話的原因，為班級(jí)管理打下良好的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新班級(jí)制度制定方式

新時(shí)期的初中生服從性較低，對(duì)強(qiáng)制性的班級(jí)制度容易出現(xiàn)反抗心理。因此，班主任在制定班級(jí)制度時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)新以往的班級(jí)制度制定方式，從班主任制定制度變換成學(xué)生制定制度，班主任可以在自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生開展班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生將自己覺得可以實(shí)行的班級(jí)管理制度寫到紙條上，然后讓班長(zhǎng)將其收集起來(lái)，并在班級(jí)上進(jìn)行朗讀，全體學(xué)生在班長(zhǎng)朗讀中，通過(guò)舉手的方式進(jìn)行表決，最終以投票前五的班級(jí)制度為準(zhǔn)，班主任根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)完善，并將這些制度制定的原因，在班級(jí)上進(jìn)行深入講解。與此同時(shí)，班主任還可以讓學(xué)生通過(guò)投票的方式，選擇出自己覺得最適合的班干部和學(xué)習(xí)委員，通過(guò)學(xué)習(xí)委員和班干部的帶頭引導(dǎo)，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，幫助班主任更好地進(jìn)行班級(jí)管理，提升班主任管理班級(jí)的技能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期班主任在管理初中班級(jí)時(shí)，仍存有部分問(wèn)題需要進(jìn)行改善，圍繞學(xué)生開展班級(jí)管理工作，通過(guò)多種培訓(xùn)方式提升班主任管理水平、注重師生交流、科學(xué)使用非語(yǔ)言溝通技巧、創(chuàng)新班級(jí)制度制定方式，竭盡所能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境，穩(wěn)步提升班主任管理班級(jí)的技能。

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[3] 張含. 淺談新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（44）.

（作者單位：陜西省榆林市神木市第二中學(xué)）