王關(guān)壽

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中生來說，音樂課程對(duì)培養(yǎng)他們的審美能力，提升他們的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力，幫助他們形成健全人格都有很大幫助。當(dāng)前初中音樂課程的教學(xué)過程存在諸多問題，亟須創(chuàng)新教學(xué)方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂回歸學(xué)生、提倡互動(dòng)式教學(xué)、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，與音樂教學(xué)目標(biāo)不謀而合。因此本文旨在將情境教學(xué)法引入到初中音樂課堂中去，通過梳理情境教學(xué)法相關(guān)概念和分析當(dāng)前初中音樂課堂中存在的問題，從應(yīng)用路徑、注意事項(xiàng)和解決預(yù)判問題三個(gè)角度提出將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中音樂課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】初中音樂? 情境教學(xué)法? 策略分析

引言

音樂是人們抒發(fā)情感的一種方式，設(shè)立音樂課程的目的則是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段的學(xué)生不僅僅正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是健康心理養(yǎng)成的重要時(shí)期，初中階段正處于渴望獨(dú)立、擺脫外界束縛，自身能力與見識(shí)卻有限的矛盾時(shí)期。初中生的審美意識(shí)還沒有完全形成，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的普及使得初中生更容易受到不良信息的誘導(dǎo)。學(xué)校作為引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長和培養(yǎng)審美能力的主要場(chǎng)所，需要借助課程的開展來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，尤其是初中音樂課堂在引導(dǎo)初中生心理、審美養(yǎng)成等方面的作用不容忽視。一方面初中音樂可以緩解初中生在學(xué)業(yè)上的壓力，也為他們調(diào)節(jié)心情提供了場(chǎng)所，有助于他們打開心扉，另一方面初中音樂還能讓學(xué)生去感受何為美、體驗(yàn)多種方式的情感與表達(dá)，除此之外音樂課堂也有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對(duì)豐富學(xué)生精神世界和現(xiàn)實(shí)生活都起著作用，借助音樂這一情感表達(dá)工具，學(xué)生的思維也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)散。但是當(dāng)前初中音樂課堂的教學(xué)模式普遍較為單一，甚至很多教師、學(xué)生等都對(duì)音樂課程認(rèn)識(shí)片面，忽略了音樂在學(xué)生成長中的不可或缺性，這就使得初中音樂課堂并沒有真正發(fā)揮它的作用和價(jià)值。隨著社會(huì)愈發(fā)重視人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力，初中音樂課程也在進(jìn)行改革，本文將情境教學(xué)法引入初中音樂課堂，以期為音樂教學(xué)提供新的方向，打開音樂教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式。

一、情境教學(xué)法相關(guān)概述

情境教學(xué)法是通過在教學(xué)過程中引入情境、讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)需要教師在情境設(shè)計(jì)上傾注心血，在該教學(xué)方法下，教學(xué)課堂較為輕松、愉悅，注重學(xué)生與教師的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和吸收程度更高。在初中音樂課堂中引入情境教學(xué)法更有助于音樂課程價(jià)值的體現(xiàn)。首先，音樂課程更注重情感體驗(yàn)，這與情境教學(xué)法的理念不謀而合，將音樂融入情境中更方便學(xué)生去感受音樂中所蘊(yùn)含的情感，更有助于學(xué)生去理解音樂背后蘊(yùn)含的文化。其次，情境教學(xué)法旨在喚醒學(xué)生潛在的情感意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感感知和表達(dá)能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。最后，師生互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和吸收，音樂課程的學(xué)習(xí)本身就需要去實(shí)踐，情境教學(xué)法正好可以將對(duì)音樂的欣賞、表演等過程都呈現(xiàn)在課程中，加上教師的即時(shí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、初中音樂教學(xué)課堂存在的問題分析

初中音樂課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新離不開教師的付出，因此本文重點(diǎn)分析教師在初中音樂課堂開展過程中存在的問題。

首先，大部分音樂教師對(duì)音樂課程存在錯(cuò)誤的觀念，這是當(dāng)前音樂課堂質(zhì)量差的根源所在。音樂教師普遍認(rèn)為音樂課程就是讓學(xué)生放松的，且對(duì)學(xué)生的中考不產(chǎn)生影響，因此在授課過程中并不注重學(xué)生體驗(yàn)，而學(xué)生也認(rèn)為音樂課程不重要而存在音樂課程學(xué)習(xí)其他科目的現(xiàn)象。此外，音樂課對(duì)于學(xué)生而言，也常常存在以為是放松課、休閑課，沒有向語文、數(shù)學(xué)、英語這些主課去重視音樂課。

其次，教師對(duì)音樂的教學(xué)備課不認(rèn)真，教學(xué)開展工作浮于表面、存在應(yīng)付的現(xiàn)象，比如有的教師雖然在實(shí)際工作中運(yùn)用了一定的教學(xué)方法，但是對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)還不夠，還沒有正確地把握情景教學(xué)法的要求和方法，這就導(dǎo)致了在實(shí)際工作中，不認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至是應(yīng)付備課。同時(shí)，教學(xué)模式較為單一、老套，學(xué)生提不起對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣。

最后，音樂教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度不夠，只顧自己完成教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生缺乏必要的互動(dòng)，使得音樂教學(xué)效果不佳。音樂課相比于其他課程，在課時(shí)上面要相對(duì)較少，一周1～2節(jié)左右，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致音樂教師與學(xué)生的交流是十分有限的，并且音樂教師往往會(huì)給很多班級(jí)的學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生的了解必然是有限的。因此有的音樂老師在講授完之后，便很少與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通和交流，對(duì)學(xué)生關(guān)注不多。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂課堂的策略分析

1.初中音樂課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用路徑分析

在初中音樂課堂成功應(yīng)用情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于教學(xué)情境的合理設(shè)置，因此本文在分析應(yīng)用路徑時(shí)將重點(diǎn)放在與初中音樂課程相匹配的教學(xué)情境設(shè)計(jì)上。

首先，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)離不開真實(shí)生活情境，因此音樂教師可以從實(shí)際生活中挖掘教學(xué)素材。在教學(xué)課堂中引入真實(shí)生活情境，初中生會(huì)產(chǎn)生親切感，學(xué)生情境代入更快且更容易觸動(dòng)學(xué)生的情感。教師可以結(jié)合所授音樂的類型來選擇適當(dāng)?shù)纳钋榫?，比如?duì)于倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境的音樂，教師則可以開展室外教學(xué)，讓學(xué)生在感受大自然中的綠水、青山、藍(lán)天、白云的過程中去體會(huì)歌詞的含義;對(duì)于芭蕾舞劇這種學(xué)生在實(shí)際生活中往往接觸不到的音樂形式，教師則可以組織學(xué)生到劇場(chǎng)去觀看一場(chǎng)舞劇，以切身感受音樂魅力;對(duì)于需要道具的音樂，教師則可以在課堂中去呈現(xiàn)這些道具，讓學(xué)生對(duì)道具有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的印象。

其次，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還需要語言情境做支撐。語言建立起了教師與學(xué)生溝通的橋梁，也建立起了人與音樂之間溝通的橋梁。因此在開展情境教學(xué)時(shí)，音樂教師可以借助語言的魅力來展開情境。教師可以通過講故事的方式吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去預(yù)先了解與音樂相關(guān)的故事，這就使得學(xué)生在品味音樂時(shí)更能夠掌握音樂所表達(dá)的情感。教師還可以通過提問題的方式讓學(xué)生參與到音樂中來，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中養(yǎng)成去思考的習(xí)慣，也能提升學(xué)生欣賞音樂的注意力，對(duì)問題的回答還能增加學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂起到好的作用。

另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)校提供的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)音樂情境的引入。初中音樂教材中收錄的音樂大多較為經(jīng)典，在實(shí)際呈現(xiàn)過程中難度較大，音樂背后蘊(yùn)含的故事很有年代性，教師可以通過視頻、圖片、音頻等方式將學(xué)生代入作者創(chuàng)作音樂的年代，便于學(xué)生理解創(chuàng)作者的創(chuàng)作心境、體會(huì)音樂中的情感。多媒體技術(shù)的應(yīng)用還能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)音樂有更深入的了解，對(duì)音樂審美有更深的體會(huì)。

最后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還可以通過組織活動(dòng)的方式發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。在音樂課堂上，教師可以通過分組完成歌唱表演、創(chuàng)作等游戲情節(jié)來加深學(xué)生對(duì)音樂的感受。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用周圍可以用到的素材如桌椅等來共同編創(chuàng)、演奏歌曲，讓學(xué)生通過游戲體驗(yàn)音樂創(chuàng)作的樂趣，感受小組合作力量的強(qiáng)大，增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)的靈活應(yīng)用。

2.初中音樂課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

初中教師在借助情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)高效音樂課堂的過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，了解本班學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，要確保情境符合本班學(xué)生的成長需求，切不可過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，情境要有一定的挑戰(zhàn)性和有趣性，對(duì)癥下藥地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛能和提高音樂課堂質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要深入剖析音樂教學(xué)的最終目標(biāo)和所授曲目的教學(xué)目的，時(shí)刻以教學(xué)內(nèi)容為情境設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相符合。另外，音樂教師還需要不斷學(xué)習(xí)提升自身對(duì)音樂的品鑒能力和設(shè)計(jì)情境的能力，教師要積極的參加培訓(xùn)活動(dòng)，增加與其他教師的互動(dòng)、溝通，共享情境教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師還要借助網(wǎng)絡(luò)搜集高質(zhì)量的音樂教學(xué)情境和教學(xué)素材，主動(dòng)學(xué)習(xí)好的教學(xué)案例，敢于創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)思維。在整個(gè)音樂教學(xué)過程中，教師還需要去了解學(xué)生的生活狀態(tài)和精神狀態(tài)，融入學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的同頻共振，通過教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美能力和音樂素養(yǎng)的提升。

3.初中音樂課堂應(yīng)用情境教學(xué)法可能出現(xiàn)的問題及解決方式

應(yīng)用情境教學(xué)法開展音樂教學(xué)對(duì)音樂教師把控課堂的能力提出了更高要求，因此音樂教師在備課階段需要預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并思考預(yù)防和解決的方案。首先，情境的實(shí)現(xiàn)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的人身安全帶來隱患，比如室外、演播廳、游戲等情境下，不可控因素更多，教師需要尤其注重學(xué)生的安全。為此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生制定規(guī)則，告訴學(xué)生需要遵守的紀(jì)律。教師可以通過分組并選任小組長的方式讓學(xué)生參與管理，并將紀(jì)律并作為課堂考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，學(xué)生由于正處于好奇心過重、貪玩的年紀(jì)，情境在實(shí)現(xiàn)的過程中很可能會(huì)引發(fā)課堂混亂，教師對(duì)教學(xué)情境失控。為了避免情境失控，教師一方面需要去了解每一位學(xué)生的個(gè)性，并與每一位學(xué)生處好關(guān)系，獲得學(xué)生的尊重;另一方面教師還需要去制定相應(yīng)的課堂規(guī)則和課堂表現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生去遵守課堂紀(jì)律、配合完成情境教學(xué)。

結(jié)論

音樂在初中生的成長過程中起著不可或缺的作用，因此教師應(yīng)該重視初中音樂教學(xué)質(zhì)量，在開展情境教學(xué)時(shí)，音樂教師需要重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)情境，教師需要不斷地學(xué)習(xí)、提升自身能力以設(shè)計(jì)出與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)更匹配的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與社會(huì)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。在備課過程中教師需要反復(fù)預(yù)設(shè)模擬情境，思考開展情境課堂過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并提前預(yù)設(shè)多種解決方案，提升對(duì)教學(xué)情境中出現(xiàn)的不可控情況的反應(yīng)速度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)情境課堂進(jìn)度的掌控。音樂教師需要在不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的過程中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與音樂課堂的完美結(jié)合。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第三中學(xué)）