劉榮軍

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學(xué)過(guò)程中，要滲透核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念，把生活實(shí)踐與教材緊密結(jié)合起來(lái)，就必須掌握高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并根據(jù)三維目標(biāo)對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化及其策略，本文就核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)來(lái)論述生活化教學(xué)的策略方法，以期對(duì)高中教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中物理? 生活化教學(xué)? 策略研究

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理是逐漸養(yǎng)成的適應(yīng)個(gè)性發(fā)展和終身教育必備的品質(zhì)和修養(yǎng)，是通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特征的品質(zhì)，而生活化教學(xué)是突破教學(xué)重難點(diǎn)的重要方法。物理知識(shí)來(lái)源于生活，它一直和人們的生活密不可分，并且遵循開(kāi)放性原則，中學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊的物理現(xiàn)象的分析探究，從而大膽猜想、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，既摸索出事物存在的規(guī)律，又可以將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和綜合素養(yǎng)，物理學(xué)可分為光、電、聲、力等，它的發(fā)展與人類(lèi)文明進(jìn)步是同步的，物理學(xué)對(duì)人類(lèi)的發(fā)展和進(jìn)步起著巨大的推動(dòng)作用，深刻影響著人們的生活。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理生活化教學(xué)的必要性

在新課改的背景下，高中物理的核心素養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生親手操作的能力和實(shí)踐技能，由于高中生已經(jīng)具備一定的物理知識(shí)，因此，上課前回顧舊知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具體化和生活化。例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)能”這節(jié)課時(shí)，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生自己在生活中找實(shí)例，哪些物體對(duì)外做功，其內(nèi)能會(huì)減小，哪些物體在能量轉(zhuǎn)化時(shí)，其內(nèi)能增加。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有些同學(xué)舉例爆米花在玉米爆炸時(shí)將水蒸氣的內(nèi)能轉(zhuǎn)化機(jī)械能，實(shí)現(xiàn)了利用內(nèi)能來(lái)做功;當(dāng)人折鐵絲時(shí)，將人的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為鐵絲的內(nèi)能，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能會(huì)增加。這些生活化的案例能夠生動(dòng)地闡述物理概念和規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理的信念，以及科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。生活處處是物理，物理教學(xué)生活化是新課改的需要，也是物理核心素養(yǎng)的必由之路。

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理生活化教學(xué)策略

中學(xué)物理是一門(mén)生活化極強(qiáng)的學(xué)科，隨著新課改和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)校和教師只看準(zhǔn)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。而核心素養(yǎng)背景下高中物理生活化教學(xué)，從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)，從根本上解決了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)或高分低能的現(xiàn)象，凸顯實(shí)踐性操作。

1.培養(yǎng)生活化的物理觀念

物理觀念是指學(xué)生從知識(shí)的角度，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)思考和探究問(wèn)題，利用物理概念、定律、公式去分析物體的運(yùn)動(dòng)、能量、物體之間的必然的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上了解和掌握物理概念及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，把物理知識(shí)能夠靈活應(yīng)用到生活當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，例如“摩擦力”是高中物理的重要知識(shí)點(diǎn)。尤其是涉及摩擦力的受力分析，同學(xué)們對(duì)阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)理解起來(lái)比較困難，教師要通過(guò)生活化教學(xué)，給學(xué)生展示汽車(chē)之所以能夠在馬路上奔馳就靠摩擦力來(lái)獲得動(dòng)力，人走路依靠鞋與地面之間的摩擦力，沒(méi)有摩擦力我們將寸步難行，這些是平常接觸的物理現(xiàn)象，只不過(guò)平時(shí)不留意觀察。所以，教師通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)摩擦力的概念進(jìn)行認(rèn)真思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行探究，從生活中利用有益摩擦和防止有害摩擦入手，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，有效激發(fā)學(xué)生去探究自然科學(xué)的奧秘。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

傳統(tǒng)的物理過(guò)教學(xué)程中，教師通過(guò)對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，單憑一本教材、一支粉筆就能上課了。這種以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，也不益于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。尤其是在上新課時(shí)，學(xué)生本來(lái)對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，如果直入主題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，跟老師不配合，教學(xué)效果不佳，長(zhǎng)此以往就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，高中物理教師在講授新課前，利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂展開(kāi)想象的翅膀自由翱翔。例如在講《杠桿》時(shí)，可以提前準(zhǔn)備一些工具，例如鉗子、螺絲刀、裁縫的剪刀、桿稱(chēng)、天平，然后讓學(xué)生觀察哪些是省力杠桿，哪些是費(fèi)力杠桿，哪些是等臂杠桿，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)畫(huà)出這些工具的動(dòng)力臂和阻力臂。這部分內(nèi)容里面學(xué)生難理解的是：省力的杠桿費(fèi)距離，費(fèi)力的杠桿省距離，這就要求學(xué)生用這些杠桿來(lái)具體操作，生活中還有哪些機(jī)械不省功，這時(shí)可以讓學(xué)生分析盤(pán)山公路和扳手的原理，通過(guò)這些生活實(shí)例，許多難以理解的物理問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，教師在開(kāi)展新課時(shí)，盡量做到創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，這樣學(xué)生就喜歡物理課堂，同時(shí)也讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。生活化的教學(xué)方式是教師站在學(xué)生角度，將重難點(diǎn)問(wèn)題情景化，具有針對(duì)性地解決問(wèn)題，同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)，當(dāng)在生活中遇到各種困難和問(wèn)題時(shí)，物理成為我們解決問(wèn)題的有力工具。同時(shí)這種教學(xué)方式找到了知識(shí)的最佳滲透點(diǎn)，因而符合中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征。

3.聯(lián)系實(shí)際生活講解重難點(diǎn)

中學(xué)物理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，有些重難點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)生不容易理解，因此，教師在講解重難點(diǎn)時(shí)一定要將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題生活化。通過(guò)一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例，能夠?qū)⑺鶎W(xué)重難點(diǎn)知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像原理》時(shí)，一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小。許多同學(xué)不理解這些規(guī)律，可以讓學(xué)生在光具座上移動(dòng)用LED制作的光源，觀察并將像距和物距記錄在表格中，學(xué)生通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物距變大像距變小像也變小，而一倍焦距正好是實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)，二倍焦距是成放大像和縮小像的分界點(diǎn)。同時(shí)利用自己戴的眼鏡來(lái)做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)踐生活將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論，對(duì)于實(shí)像和虛像的區(qū)別，學(xué)生利用身邊的放大鏡以及自己的眼鏡來(lái)實(shí)驗(yàn)，從而得出實(shí)像可以用光屏或紙來(lái)承接，而虛像不能利用光屏來(lái)承接，實(shí)像可以讓膠卷感光，而虛像沒(méi)有能量，因而不能使膠卷感光。由于中學(xué)生的生活實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，讓中學(xué)物理更具有實(shí)踐性和生活性。

4.聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

在新課改的背景下，中學(xué)物理核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，利用手邊的一些物品，自己組裝實(shí)驗(yàn)器材，可以變廢為寶，中學(xué)物理教師在做實(shí)驗(yàn)在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量做到與實(shí)際生活深度融合，遵循簡(jiǎn)單化、生活化的原則。例如在教學(xué)《光的反射和折射》時(shí)，對(duì)于光的反射與折射實(shí)驗(yàn)，除了課堂演示實(shí)驗(yàn)外，還可以讓每個(gè)同學(xué)拿一面小鏡子進(jìn)行光的反射實(shí)驗(yàn)，除了體會(huì)反射定律的內(nèi)容外，還體會(huì)平面鏡不但能夠擴(kuò)大人的視野，而且能夠改變光的方向，還可以通過(guò)魚(yú)缸、裝水的玻璃杯體驗(yàn)光的折射。同時(shí)還可以聯(lián)系實(shí)際生活解釋潭清疑水淺等物理現(xiàn)象。例如“為什么鋼筆放在玻璃磚前會(huì)移位”“為什么漁民叉魚(yú)時(shí)看見(jiàn)的位置比實(shí)際的位置要高”?！叭绾谓忉尶曜硬迦胙b水的玻璃杯會(huì)折斷”等物理現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能操作，首先可以讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的器材和環(huán)節(jié)，其次能夠把教材內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來(lái)，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題能夠?qū)W以致用時(shí)，學(xué)生的成功感和自信心能夠激發(fā)，課堂氣氛也變得和諧融洽。在物理課堂中實(shí)施生活化教學(xué)，學(xué)生就能夠靈活應(yīng)用知識(shí)，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，能夠把知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中靈活掌握物理知識(shí)。

5.結(jié)合實(shí)際生活布置課后作業(yè)

布置課后作業(yè)體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。第一，課后作業(yè)可以鞏固記憶課堂上所學(xué)知識(shí)，同時(shí)課后作業(yè)也反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，反饋了學(xué)情和教法，對(duì)于薄弱的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)。第二，課后作業(yè)是課堂的延伸和有效復(fù)習(xí)手段，尤其是在新課改背景下許多公式、定律、概念，需要讓學(xué)生課后結(jié)合生活，將有些不會(huì)的問(wèn)題需要在自習(xí)課上輔導(dǎo)，從而讓課堂講解更具有科學(xué)性和實(shí)效性。第三，教師通過(guò)布置恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，為講解新課奠定基礎(chǔ)。因此在核心素養(yǎng)背景下高中物理生活化教學(xué)下，課后作業(yè)具有多重作用，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活入手，安排具有創(chuàng)新、新穎的課后作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)《重力》這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生先用天平和彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)量出1至5千克的物體的重力，繪出物體重力和質(zhì)量的圖像，從而得出物體的重力和質(zhì)量成正比，教師可以安排學(xué)生回家測(cè)量一枚雞蛋、一袋大米的重力，再用桿稱(chēng)測(cè)量出它們的質(zhì)量，然后讓學(xué)生進(jìn)行記錄和對(duì)比，并分析重力與質(zhì)量之間的必然聯(lián)系。又如在學(xué)習(xí)《熔化和凝固》時(shí)，教師先安排學(xué)生把一瓶礦泉水放在冰箱里進(jìn)行冷凍，并用秒表計(jì)時(shí)，當(dāng)瓶子里的水結(jié)冰之后，體積上有何變化。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以讓學(xué)生將生活中的案例與物理學(xué)習(xí)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，減少學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的抵觸心理。

結(jié)束語(yǔ)

在物理核心素養(yǎng)的背景下，中學(xué)物理教學(xué)方式發(fā)生了根本的變革，物理課由原來(lái)的深?yuàn)W抽象變得更加通俗易懂，更符合中學(xué)生的心理特征。教師通過(guò)設(shè)置情境、課堂演示實(shí)驗(yàn)以及個(gè)性化的作業(yè)等都能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活化的探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得新知，培養(yǎng)實(shí)踐能力和分析歸納的能力，生活化的教學(xué)有效提高了課堂效率，讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地將其應(yīng)用到實(shí)際生活之中。

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（作者單位：甘肅省甘谷縣第五中學(xué)）