張繼河 唐鑫昀

摘? 要：高校實(shí)驗(yàn)室是承擔(dān)高校人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新和科學(xué)研究的重要基地，一流的實(shí)驗(yàn)室不僅需要精良的硬件設(shè)施，更需要一流的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來，多數(shù)高校把實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員視為教師和科研人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)或科學(xué)研究的輔助角色，沒有為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員建立專門的年度績(jī)效考核指標(biāo)體系，影響實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的隊(duì)伍穩(wěn)定及工作創(chuàng)新。文章基于江西A大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)，從實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核指標(biāo)的選取及區(qū)分等進(jìn)行了探究，以期為高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核體系的建立，提供多視角的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高等院校;實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員;績(jī)效考核指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）24-0074-05

Abstract： University laboratories are an important base for talent cultivation， teaching innovation and scientific research. First-class laboratories need not only excellent hardware facilities， but also first-class experimental technicians. For a long time， most colleges and universities regard experimental technicians as auxiliaries of teachers and researchers in experimental teaching or scientific researches. There is no special annual performance evaluation index system for experimental technicians， which affects the stability of experimental technical team and their work innovation. Based on the survey data of auniversity in Jiangxi province， this paper explores the selection and differentiation of the evaluation index of experimental technicians， in order to provide a multi-perspective reference for the establishment of the evaluation system of experimental technicians in colleges and universities.

Keywords： colleges and universities; experimental technicians; performance evaluation index

2015年國(guó)家實(shí)施“雙一流”建設(shè)舉措以來，高校實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新重要基地的地位日趨凸顯。高校實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不僅承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)，而且承擔(dān)了部分教師科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的輔助工作。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員既是高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)者與管理者，又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的全程參與者，對(duì)高校的一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)及科研質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。然而，很多高校在教學(xué)的工作量、科研項(xiàng)目的獲取等方面針對(duì)專任教師制定了年度量化績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員并沒有明確的業(yè)績(jī)量化考核辦法，也沒有基于實(shí)驗(yàn)崗位的工作性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作內(nèi)容等進(jìn)行細(xì)分管理，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職稱評(píng)聘、薪酬核算等方面有較為明顯的差距與失衡，嚴(yán)重影響了高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的績(jī)效考核應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容？考核指標(biāo)如何選??？考核指標(biāo)權(quán)重如何區(qū)分等？基于這些思考，文章在借鑒相關(guān)學(xué)者研究觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以江西A大學(xué)為例開展了相關(guān)調(diào)查和訪談，針對(duì)一級(jí)考核指標(biāo)的選取及考核內(nèi)容的擬訂等方面進(jìn)行了探究，以期為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員年度績(jī)效考核體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

一、文獻(xiàn)回顧

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員績(jī)效考核進(jìn)行了諸多研究，為本研究的開展提供了諸多參考，具體體現(xiàn)為：

在考核方法上，目前學(xué)界對(duì)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核的指標(biāo)設(shè)計(jì)方法主要包括360度考核法、AHP量化方法、DEA方法、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法等。如：劉玲玲等基于平衡計(jì)分卡設(shè)計(jì)了高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核指標(biāo)體系，把績(jī)效評(píng)價(jià)制度與經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略進(jìn)行結(jié)合，形成了戰(zhàn)略性績(jī)效管理制度[1]。孫曼利等基于360度績(jī)效考評(píng)方式，建立了高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員360度的考評(píng)模型[2]。

在考核原則上，學(xué)者們?cè)诨A(chǔ)績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效、定性考核和定量考核、領(lǐng)導(dǎo)專家考核與自評(píng)互評(píng)、個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核等視角提供了諸多建議。如：李琰等提出“三類四效益”的實(shí)驗(yàn)人員績(jī)效考核體系[3]。裴祉鑒提出從“德、能、勤、績(jī)”4個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行考核測(cè)評(píng)[4]。石中軍等建立了MAAA評(píng)價(jià)體系，從“德、能、勤、績(jī)”4個(gè)角度評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作業(yè)績(jī)[5]。

在考核指標(biāo)體系上，郭成斌等將考核指標(biāo)分為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與安全管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理及維護(hù)、人才培養(yǎng)指標(biāo)和科研成果等4個(gè)大類[6]。孫曼利等根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的工作內(nèi)容，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況、實(shí)驗(yàn)室日常安全和衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)室課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室開放”等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)，還建立了“實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備情況、工作態(tài)度、操作水平”等10個(gè)二級(jí)指標(biāo)[2]。張靈設(shè)計(jì)“設(shè)備賬物管理、設(shè)備完好率和維護(hù)、實(shí)驗(yàn)室安全和衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案管理、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開放、科研工作”等10個(gè)一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了完整的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[7]。孟祥鳳將績(jī)效考核指標(biāo)分為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研能力、實(shí)驗(yàn)室管理、基本素質(zhì)”4類一級(jí)指標(biāo)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)又包括教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工作量2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，科研能力包括實(shí)驗(yàn)教材、論文和項(xiàng)目3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室管理包括設(shè)備管理、日常管理、檔案管理3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，基本素質(zhì)包括師德、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，同時(shí)還確立了27個(gè)三級(jí)指標(biāo)[8]。劉希等設(shè)計(jì)了“制度建設(shè)、人員管理、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)安全和工作執(zhí)行”等6個(gè)日常管理二級(jí)指標(biāo)，“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行效果”2個(gè)教學(xué)工作二級(jí)指標(biāo)，“實(shí)驗(yàn)研究、成果創(chuàng)新”2個(gè)科研工作二級(jí)指標(biāo)[9]。劉永芹等提出定量考核指標(biāo)和定性考核指標(biāo)，其中定量考核指標(biāo)分為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作、科研工作量”等一級(jí)指標(biāo)，定性考核指標(biāo)分為“工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力和改革創(chuàng)新與服務(wù)”等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)， 以及“紀(jì)律性、責(zé)任心”等10個(gè)二級(jí)指標(biāo)[10]。