張穎 趙穎

[摘 要] 項目課程已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，是智能化時代職業(yè)教育課程發(fā)展的必然要求。“計算機輔助設(shè)計”是高職院校工科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其應(yīng)用廣泛，是每個工程技術(shù)人員必備的基本技能。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，常常出現(xiàn)學(xué)生課堂所學(xué)知識與企業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的情況，因此“計算機輔助設(shè)計”課程需進行項目化教學(xué)改革，以任務(wù)和項目有機結(jié)合為設(shè)計框架的課程模式，開發(fā)基于理實一體化的新課程模式，采用過程考核等新的課程評價體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;計算機輔助設(shè)計;項目化教學(xué);課程改革

[作者簡介] 張 穎（1986—），女，遼寧大連人，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院機電工程系講師，大連交通大學(xué)連續(xù)擠壓教育部工程研究中心 2016級材料科學(xué)與工程專業(yè)博士研究生，研究方向為模具設(shè)計與制造和模具CAD/CAE/CAM;趙 穎（1980—），女，河北定州人，博士，大連交通大學(xué)連續(xù)擠壓教育部工程研究中心副教授，主要從事塑性成形理論的教育和研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0085-04? ? [收稿日期] 2021-03-19

一、引言

職業(yè)教育課程的目標價值取向是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。好的職教課程應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，側(cè)重能力目標。采用項目這個載體，用任務(wù)訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，最終形成的應(yīng)該是知識、理論、實踐一體化的課程設(shè)計。項目化教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，是智能化時代職業(yè)教育課程發(fā)展的必然要求，更能凸顯職教課程的特質(zhì)[1]。

進入“十四五”以來，隨著我國產(chǎn)業(yè)智能化、自動化、信息化的快速發(fā)展，“物聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)變革，機械制造產(chǎn)業(yè)對“計算機輔助設(shè)計”學(xué)科群課程的改革及創(chuàng)新提出了新的要求和新的任務(wù)?！坝嬎銠C輔助設(shè)計”使制造業(yè)發(fā)生了全新的改變，傳統(tǒng)制造業(yè)不能完全解決的問題得以解決，因此制造業(yè)對計算機輔助設(shè)計人才的渴求也在不斷增加。

“計算機輔助設(shè)計”是遼寧輕工職業(yè)學(xué)院面向機械制造及自動化、機電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，主要針對機械設(shè)計、機械加工工藝、數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控維修、模具設(shè)計等崗位開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機輔助設(shè)計軟件的能力，掌握使用軟件繪制工程圖的基本技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能結(jié)合所學(xué)專業(yè)的實際，掌握計算機輔助繪圖的基本方法，能夠熟練使用計算機繪圖軟件，繪制完整的零件圖和裝配圖，達到勞動部高級繪圖員的操作水平。

該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是講授法，在學(xué)習(xí)完機械制圖相關(guān)知識后進行本課程的學(xué)習(xí)，按照教材的內(nèi)容和順序逐一介紹計算機輔助設(shè)計軟件繪圖和編輯命令的使用和注意要點，在學(xué)期末安排機械零件圖和裝配圖的繪制，其實用性不強，難以與機械工程類高職學(xué)生的實際崗位能力相對應(yīng)，現(xiàn)實中常出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的情況。因此，“計算機輔助設(shè)計”的教學(xué)必須緊密結(jié)合工作實際，對課程內(nèi)容進行項目化改革，解決職業(yè)教育課程與崗位要求的對接問題，研究以任務(wù)和項目有機結(jié)合為設(shè)計框架的課程模式，開發(fā)基于理論與實踐一體化的新課程模式，探尋高職院校計算機輔助設(shè)計的課程改革方式。

二、項目化教學(xué)改革思路

（一）以企業(yè)項目為驅(qū)動開展課程改革

“計算機輔助設(shè)計”屬于應(yīng)用型課程，在項目化教學(xué)情境中融入企業(yè)的生產(chǎn)要求和文化中，參照企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，采用來源于生產(chǎn)一線的實用案例，用鮮活的案例構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，營造真實的企業(yè)工作情境，必然能夠全面推動教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生為貼合崗位工作能力的要求進行學(xué)習(xí)。

（二）以崗位需求為導(dǎo)向開展課程改革

根據(jù)機械制造工程等行業(yè)所涵蓋的崗位群對此類專業(yè)人才的需求進行職業(yè)能力分析，對接的崗位群有機械設(shè)計、機械加工工藝、數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控維修、模具設(shè)計與維修、模具裝配等。

以實際就業(yè)崗位定位為導(dǎo)向，通過對遼寧大連地區(qū)機械制造相關(guān)企業(yè)的崗位需求進行調(diào)研和畢業(yè)生深度訪談，開展機械工程類專業(yè)“計算機輔助設(shè)計”課程的項目化教學(xué)改革，制定明確的人才培養(yǎng)目標，建立注重職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化課程標準，以項目任務(wù)為主要載體，設(shè)計項目化教學(xué)過程，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力的對接，使學(xué)生真正掌握從事機械制造行業(yè)相關(guān)崗位所必需的“計算機輔助設(shè)計”職業(yè)的綜合能力，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）以職業(yè)素養(yǎng)為目標開展課程改革

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育模式的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，其重要性有時甚至超過了專業(yè)知識和技能的傳授。這是因為職業(yè)素質(zhì)不僅包括愛崗敬業(yè)意識、團隊合作意識，還包括嚴謹認真的工作態(tài)度及對安全規(guī)范的遵守等，這些職業(yè)素質(zhì)教育能夠保證企業(yè)的生產(chǎn)活動有序、安全的進行。部分職業(yè)院校傾向于在針對綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中單獨設(shè)立一門課程，然而經(jīng)過實踐檢驗，最為有效的發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)的方式是將其融入項目化教學(xué)，因此“計算機輔助設(shè)計”項目化教學(xué)改革要將職業(yè)素養(yǎng)的要求考慮進去。

三、項目化教學(xué)改革內(nèi)容

（一）課程標準

合理的課程標準的編制是項目課程開發(fā)的關(guān)鍵點，課程標準是對課程的具體目標、內(nèi)容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規(guī)定和指導(dǎo)。課程標準既是教材編寫、教學(xué)實施、評價考核課程的依據(jù)，又是教學(xué)行政部門管理和評價課程的手段。完整的課程標準包含研究課程設(shè)置的依據(jù)、課程目標定位、課程內(nèi)容、項目設(shè)計思路等內(nèi)容。

課程標準的編制首先要確定課程的知識、技能等要求，即確定本門課程的內(nèi)容。通過對機械、數(shù)控、模具等工程類行業(yè)相關(guān)崗位的調(diào)研，確定“計算機輔助設(shè)計”課程主要面向的是機械工程類公司設(shè)計部門的零部件設(shè)計與繪圖的相關(guān)崗位，這些崗位對“計算機輔助設(shè)計”課程的要求為：在滿足機械制圖標準和規(guī)范的前提下，能夠準確、快速地繪制出符合制圖標準的圖紙，并以此為根據(jù)確定本課程的能力目標：能綜合運用計算機輔助設(shè)計軟件，根據(jù)國家機械制圖標準和規(guī)范進行機械工程專業(yè)的零件圖和裝配圖繪制，并能夠達到勞動部高級繪圖員的操作水平。