蘇靜靜

【摘 要】本文分析高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，論述基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略，提出借助導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、進(jìn)行生活化教學(xué)、開展實(shí)踐活動等做法，為高中地理教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 意義 教學(xué)策略

核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中地理教學(xué)，不僅要傳授學(xué)生地理學(xué)科知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理是一門綜合性學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。本文分析高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，探討核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)策略。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力組成。也有人將高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)分為“一線三面”，“一線”指人地協(xié)調(diào)觀、人地關(guān)系，“三面”指綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的終極追求和教學(xué)目標(biāo)，也是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出核心素養(yǎng)的概念和相關(guān)的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)的提出，為教育教學(xué)改革指明了方向。在社會發(fā)展日新月異的當(dāng)下，整個社會需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，核心素養(yǎng)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要舉措。核心素養(yǎng)下的各科教學(xué)不僅要重視理論知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、儲備知識的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

（二）意義

高中生正處于個體發(fā)展的重要時期，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生了解人地關(guān)系的內(nèi)涵，形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀;同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“全面”思維認(rèn)識地理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生從地理學(xué)的角度總結(jié)事物規(guī)律，解決地理問題，謀求區(qū)域發(fā)展，可以幫助學(xué)生找到終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升個人能力，為學(xué)生成為復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略

（一）借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個復(fù)雜的整體，學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個過程。在這個過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，直至學(xué)生的知識體系逐漸完善，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很重要。而導(dǎo)學(xué)案是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為主，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。利用導(dǎo)學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。教師要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案讀、思、學(xué)、做，以提高學(xué)習(xí)能力，為他們在課堂上高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》一課時，教師在課前就要在網(wǎng)上積極收集素材、名師課件，以問題探究為關(guān)鍵，設(shè)計不同結(jié)構(gòu)的導(dǎo)學(xué)案，包括范例型導(dǎo)學(xué)案、探究型導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)型導(dǎo)學(xué)案等，并將導(dǎo)學(xué)案提前上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生下載、觀看，借助導(dǎo)學(xué)案了解新課的知識點(diǎn)（農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇），以問題為主線將已學(xué)知識和新課中出現(xiàn)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，促使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生欣賞中國東南、東北地區(qū)的鄉(xiāng)村景觀，了解各地在農(nóng)業(yè)發(fā)展方面是如何順應(yīng)自然、趨利避害的，掌握各地的地域文化、物產(chǎn)、地理環(huán)境等知識點(diǎn)。在設(shè)計具體的導(dǎo)學(xué)案時，教師可以引入相應(yīng)的鄉(xiāng)村景觀圖片，對各地區(qū)域文化、種植作物、地理環(huán)境等進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，探究不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，加深對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識的理解。這樣將導(dǎo)學(xué)案作為課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)繩，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究、練習(xí)，進(jìn)一步增加學(xué)生的地理知識儲備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的地理核心素養(yǎng)形成打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理知識體系復(fù)雜而龐大，地理教學(xué)所涉及的內(nèi)容非常多。在地理教學(xué)中，過去大都采用“填鴨式”教學(xué)法，課堂教學(xué)以知識講解和灌輸為主，教學(xué)模式單一，課堂氛圍枯燥沉悶，這樣的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加教學(xué)的趣味性，給學(xué)生的感官以直接的刺激，讓學(xué)生體會到地理的魅力，可以使教學(xué)取得事半功倍的效果。教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行趣味教學(xué)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)與地震這類地質(zhì)災(zāi)害有關(guān)的知識時，教師可以利用投影儀投影影片片段、景觀圖片或錄像資料等，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解地震這種地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布、危害。如利用地震三維動畫演示地殼在內(nèi)、外應(yīng)力作用下突然釋放集聚的構(gòu)造應(yīng)力、產(chǎn)生的震動彈性波從震源向周圍傳播引起的地面運(yùn)動情境，讓學(xué)生直觀地了解地震的成因—— 地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動，理解震級的概念，知道如何區(qū)別震源與震中。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合典型案例或者相關(guān)新聞報道開展教學(xué)，如《日本宮城縣近海發(fā)生7.2級地震 當(dāng)?shù)匾寻l(fā)海嘯警報》《西藏比如縣6.1級地震目前無人員傷亡 震中附近部分房屋開裂》，以學(xué)生自學(xué)、教師歸納和引導(dǎo)為主，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析這兩處發(fā)生地震災(zāi)害、地震災(zāi)害頻繁的原因，探討其中的規(guī)律。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握課堂教學(xué)時機(jī)，優(yōu)化課堂活動設(shè)計。這樣借助視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的知識形象化、枯燥的理論趣味化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，讓學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

（三）進(jìn)行生活化教學(xué)，深化對地理的認(rèn)知

受應(yīng)試教育影響，許多教師習(xí)慣教材上有什么就講什么、考試考什么就講什么，地理教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容局限于教材和講義，學(xué)生很少能接觸課外內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，其實(shí)在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不過是知識的容器，他們的思維和能力都受到束縛和影響。地理是一門與生活關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在地理教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合，將生活中的地理知識應(yīng)用到課堂教學(xué)中，或者以生活中熟悉的場景和生活體驗(yàn)作為切入點(diǎn)來講解地理知識，可以促使學(xué)生的思維向具體化和形象化的方向發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)下，高中地理教學(xué)要樹立生活化教學(xué)理念，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對生活、地理的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《大氣受熱過程》一課時，鑒于近年來空氣問題較受關(guān)注、世界各地霧霾頻繁出現(xiàn)，教師可以從生活視角，將霧和霧霾的成因、霧霾治理等現(xiàn)實(shí)問題與地理教學(xué)結(jié)合起來，講述與地理環(huán)境有關(guān)的知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的大氣的組成與垂直分層的內(nèi)容。如霧是自然形成的，霾是人為造成的，霧霾的形成主要是空氣中懸浮的大量微粒和氣象條件共同作用的結(jié)果。具體來說，霧霾形成是空氣中懸浮顆粒物的增加，大氣中懸浮微粒在水平方向靜風(fēng)現(xiàn)象增多，大氣垂直方向上出現(xiàn)逆溫的原因。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過的地理知識探討此類問題，分析位置和空間分布對霧霾形成的影響，談?wù)勳F霾的危害，并從人地關(guān)系角度提出治理霧霾的措施，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中。這樣可以深化學(xué)生的認(rèn)知，有助于學(xué)生對人地關(guān)系及其影響形成一個全面、理性的理解，并能夠?qū)σ恍┈F(xiàn)象和問題做出正確的判斷。

（四）開展實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中地理新課標(biāo)要求地理教學(xué)貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和體驗(yàn)感。新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)，一要創(chuàng)新教學(xué)方法，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，發(fā)展地理思維品質(zhì)與能力;二要拓寬教學(xué)空間，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，如微課、慕課等教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化學(xué)生對知識的接受效果;三要將教、學(xué)、研結(jié)合起來，增加野外考察課程，開展地理戶外實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親自參與野外實(shí)地考察，促使學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有這樣，才能提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，在地理教學(xué)模式重構(gòu)中，要擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的比例，重視地理實(shí)踐，組織學(xué)生開展課外考察和戶外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如，在學(xué)習(xí)《水污染及其防治》一課時，除了讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)水污染的概念、知道水污染帶來的危害，還要本著“培養(yǎng)綜合考察能力、分析解決問題的能力、歸納表述的能力”的原則，讓學(xué)生自行成組，結(jié)合地方有關(guān)水污染事件的報道，親自去城市河流水域取樣、調(diào)查并走訪市民，了解本市水質(zhì)情況、附近河流污染情況，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)撰寫調(diào)查報告，提出解決問題的建議。學(xué)生在調(diào)研過程中，根據(jù)實(shí)際的地理問題，對河流污染問題做出分析，探究河流污染問題發(fā)生的原因，思考河流污染問題的解決辦法，培養(yǎng)良好的環(huán)境保護(hù)意識。借助這樣的實(shí)踐活動，組織學(xué)生利用所學(xué)地理知識解決實(shí)際問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是新課程改革提出的要求，也是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要舉措。高中地理教學(xué)要領(lǐng)會地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，采取有效的教學(xué)策略開展綜合性的地理教學(xué)，促進(jìn)課堂重構(gòu)，以幫助學(xué)生生成智慧、形成地理核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 羅汝君）