【摘 要】本文分析基層醫(yī)療衛(wèi)生機構醫(yī)學檢驗技術人員現(xiàn)狀，闡述當前醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)存在的問題及學科發(fā)展趨勢，依據(jù)我國職業(yè)教育政策和醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出基于崗位勝任力的以校院深度融合為基礎、模塊化課程體系為核心、“醫(yī)教協(xié)同，就在臨床”的“實境訓教”模式為手段、人才質量監(jiān)控考評系統(tǒng)為保障和“實習—就業(yè)”一體的多元化實習就業(yè)模式為導向的面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的人才培養(yǎng)體系，旨在提升檢驗專業(yè)的內涵建設和學科影響力。

【關鍵詞】基層醫(yī)療衛(wèi)生機構 醫(yī)學檢驗 專業(yè)人才 培養(yǎng)體系 崗位勝任力

基層醫(yī)療衛(wèi)生機構主要包括社區(qū)衛(wèi)生服務中心（站）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、診所（醫(yī)務室）和村衛(wèi)生室等，是我國實施初級衛(wèi)生保健，實現(xiàn)中共中央、國務院提出的“健康中國2030”這一偉大戰(zhàn)略目標的重要保證。實行新型農村合作醫(yī)療以來，黨和政府非常重視我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，加大了資金的投入力度，使基層醫(yī)療衛(wèi)生機構特別是臨床醫(yī)學方面的硬件和軟件都得到了極大的改善。而臨床檢驗科是基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的重要科室，對當前疾病的診療、發(fā)生發(fā)展、轉歸的判斷和分析在很大程度上都依賴于醫(yī)學檢驗。對現(xiàn)代臨床醫(yī)療實踐來說，檢驗技術人員的專業(yè)知識水平、職業(yè)崗位能力和服務質量直接關系到整個臨床醫(yī)療水平。

中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是占全國醫(yī)療衛(wèi)生機構總數(shù)93.6%的基層醫(yī)療衛(wèi)生機構，服務對象是廣大基層人民群眾。但當前的醫(yī)學教育模式在一定程度上脫離了我國的現(xiàn)實，重視高職和本科教育，辦學視野長期滯留在服務高校、城市和大醫(yī)院上，忽視了面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構、以服務基層為主要目的的中職醫(yī)學檢驗專業(yè)教育，對臨床予以輔助的醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)并沒有引起足夠重視。

一、醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）校院合作根基不牢，阻礙人才培養(yǎng)體系改革

醫(yī)院是鍛煉學生實踐技能、提高職業(yè)崗位能力的重要場所，校院深度融合是提高人才培養(yǎng)質量的重要前提和先決條件。目前我國缺乏相應的校企合作政策、法律法規(guī)保障，導致校院合作的深度、廣度、力度和持續(xù)性以及穩(wěn)定性不強，僅僅停留在傳統(tǒng)的學生臨床見習和實習上，這勢必會嚴重阻礙人才培養(yǎng)體系改革，進而影響人才培養(yǎng)質量。

（二）教材陳舊，傳統(tǒng)的課程體系不適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求

目前中職醫(yī)學檢驗專業(yè)教材陳舊、更新慢，缺乏為以基層醫(yī)療衛(wèi)生機構為主要就業(yè)方向的中職醫(yī)學檢驗專業(yè)編寫的教材，導致已經(jīng)用了10多年的教材還在使用，甚至以高職、本科的教材代替。隨著AR、VR等虛擬仿真技術的應用，輔助教學和學習材料開始由二維走向三維，由視聽走向體驗。此外，微課慕課、教學資源庫等新型教學手段不斷更迭，都體現(xiàn)出傳統(tǒng)的課程體系越來越不適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。

（三）供給側的人才培養(yǎng)質量不能滿足需求側的人才要求

長期以來，檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位相對滯后，一直以臨床醫(yī)療作為其培養(yǎng)的主要方向，導致專業(yè)面狹窄，就業(yè)方向單一，就業(yè)問題日漸突出。隨著我國社會健康觀從“以治療疾病為中心”向“以促進人的健康為中心”轉變，以及臨床檢驗已進入儀器檢驗時代，作為需求側的用人單位對人才的質量提出了更高的要求，但作為人才供給側的職業(yè)院校存在教學與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生理論基礎不扎實、崗位能力不強、綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)較差，很難勝任當今的臨床檢驗工作崗位。

二、構建基于崗位勝任力的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)體系

中職醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要是基層醫(yī)療衛(wèi)生機構?；诨鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機構的醫(yī)學檢驗技術人員現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)中存在的問題，依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《國務院辦公廳關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》等文件精神，本文提出依據(jù)國家職業(yè)教育政策和醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循醫(yī)學教育和醫(yī)學人才成長的特有規(guī)律，構建基于崗位勝任力的以“五駕馬車”保駕護航的面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的人才培養(yǎng)體系?！拔羼{馬車”是指以校院深度融合為基礎、模塊化課程體系為核心、“醫(yī)教協(xié)同，就在臨床”的“實境訓教”模式為手段、人才質量監(jiān)控考評系統(tǒng)為保障和“實習—就業(yè)”一體的多元化實習就業(yè)模式為導向。

（一）建立“利益共同體”，促進“五位一體”多方協(xié)同的校院深度融合

企業(yè)參與職業(yè)教育對經(jīng)濟利益追求和企業(yè)自身發(fā)展考慮較多，擔心自身利益受損和政策制度缺失是企業(yè)參與職業(yè)教育的兩大阻礙。國務院辦公廳在《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中直面當前產(chǎn)教融合、校企合作中存在的“校熱企冷”問題，強化了企業(yè)作為學校辦學及人才培養(yǎng)的重要主體作用?；诖?，廣西醫(yī)科大學附設玉林衛(wèi)生學校（以下簡稱衛(wèi)生學校）與市內8家合作醫(yī)院進行了多次深入的溝通交流，本著對學生、對醫(yī)學職業(yè)教育負責的態(tài)度和堅持醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)全心全意為人民健康服務的宗旨以及遵循醫(yī)學教育和醫(yī)學人才成長的特有規(guī)律，合作各方從“利益相關者”角度出發(fā)，按照互惠互利、合作共贏、利益共享、人才共育、職責風險共擔的原則，建立了基于職業(yè)教育“利益共同體”的以政府為引導推動、專業(yè)/行業(yè)協(xié)會協(xié)調指導、學校與醫(yī)院雙重主體以及家庭高度參與的“五位一體”多方協(xié)同的產(chǎn)教深度融合的體制機制，進一步厘清了政府、專業(yè)/行業(yè)協(xié)會、學校、醫(yī)院和家庭的權責邊界，突破了校院合作中的瓶頸，為后續(xù)的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革奠定了堅實的基礎。

（二）對接臨床崗位，構建以“崗位勝任力為導向”的模塊化課程體系

課程體系及教學內容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心，基于崗位任務分析與職業(yè)能力研究相結合的課程開發(fā)方式已成為中外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心框架之一。在構建課程體系過程中，既要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，兼顧教學內容的廣度與深度，更要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，兼顧崗位勝任力的培養(yǎng)。所以，為協(xié)調好上述諸多目標，衛(wèi)生學校根據(jù)臨床實際，緊緊圍繞職業(yè)崗位，編寫了《基層醫(yī)院檢驗儀器使用與維護》《基層醫(yī)療衛(wèi)生機構常用臨床檢驗操作技能》等校本教材，并將這些校本教材與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的4門核心課程（生物化學檢驗技術、臨床檢驗、微生物檢驗技術和免疫學檢驗技術），按照醫(yī)院檢驗科室（臨床生化檢驗科室、臨床檢驗科室、微生物檢驗科室和免疫學檢驗科室）的標準，設置成與之對應并與臨床實際工作崗位高度接軌的4個課程教學模塊，每個課程教學模塊再按照臨床的檢測組合及崗位要求，設計成若干個典型的臨床職業(yè)崗位工作任務，以完成任務所要具備的知識、技能、能力、特質為目標，構建出以“崗位勝任力”為導向的模塊化課程體系。同時，還積極依靠現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等電子信息技術，在模塊化課程體系中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，充分開發(fā)利用微課慕課、虛擬仿真實驗平臺等教學資源進行線上教學。

（三）實施“醫(yī)教協(xié)同，建立臨床”的“實境訓教”教學實踐模式

基于“崗位勝任力”為導向的課程模塊，按照“一早一多一反復”（早臨床、多臨床、反復臨床）的臨床教學理念，以典型臨床職業(yè)崗位工作任務為載體，在醫(yī)院檢驗科的真實職業(yè)環(huán)境里，通過“學中做，做中學，教、學、做一體化”的教學、實踐模式，使學生在臨床一線帶教老師的指導下，完成從“醫(yī)生填寫檢驗申請單（即開始接待病人）→檢驗報告發(fā)到病人手中”這一實際工作過程的“六真一實”（真實的工作環(huán)境、真實的臨床心境、真實的臨床標本、真實的臨床檢測項目、真實的臨床儀器設備、真實的檢驗報告作為考核標準和實際臨床一線檢驗人員帶教）的教學模式所要具備的知識、能力、素質的學習（見圖1）。這種“醫(yī)教協(xié)同，就在臨床”的“實境訓教”教學、實踐模式，達到了“三真”（真學、真做、掌握真本領）的教學要求，極大地增強了學生的崗位勝任力，大大縮短了實習生和畢業(yè)生適應和勝任臨床檢驗工作的時間。

（四）強化監(jiān)控考評機制，嚴格保障人才培養(yǎng)質量

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)有國家的準入考試，畢業(yè)生必須通過國家職業(yè)資格考試，才能持證上崗合法執(zhí)業(yè)，但從前述的調研可知，在被調研的基層醫(yī)療衛(wèi)生機構中，高達66.4%的檢驗工作人員沒有任何職稱（即無證），作為供給側的職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生的質量達不到需求側用人單位的要求。因此，必須進行嚴格的人才質量控制，才能保障人才培養(yǎng)質量。為此，衛(wèi)生學校建立了以保障體系、考核體系、監(jiān)控體系和評價體系為“四位一體”的全方位、全過程的人才培養(yǎng)質量保障監(jiān)控考評系統(tǒng)，從不同側面綜合評價教學質量。

建立教學條件保障和師資保障。衛(wèi)生學校醫(yī)學檢驗專業(yè)為自治區(qū)級“示范性特色專業(yè)及實訓基地”，具備良好的校內教學和實訓條件。校外方面，衛(wèi)生學校與市內8家三級醫(yī)院建立了深度的校院融合，可以充分利用醫(yī)院的真實環(huán)境和先進檢驗儀器設備進行“實境訓教”;與本市三級醫(yī)院檢驗科建立了持續(xù)的“理論←→ 實踐”循環(huán)往返、與時俱進的終身制“雙師型”師資隊伍培訓機制，將教學與臨床崗位需求、師生與臨床一線檢驗工作者結合起來。

建立思政品德考核和專業(yè)考核。2020年9月17日，國務院辦公廳在《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》中提出了立德樹人的根本任務，且用人單位注重學生的思想品德，將個人的職業(yè)素養(yǎng)放在招人用人的第一位，因此，衛(wèi)生學校除了重視對學生專業(yè)知識技能的傳授，還非常注重學生的思想政治素質和品德考核，把生命教育和愛國奉獻的醫(yī)德思政教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，直至整個職業(yè)生涯。專業(yè)考核包括理論考核和實踐技能考核。一方面，按照國家職業(yè)資格考試的標準和要求，反復進行模擬考試練習，對提高學生畢業(yè)后參加職業(yè)資格考試的通過率有很大的幫助;另一方面，充分利用醫(yī)院檢驗科的真實職業(yè)環(huán)境，進行醫(yī)學檢驗基本技能和臨床檢驗操作技能的考核練習，能極大縮短畢業(yè)生適應和勝任臨床檢驗工作的時間。

建立學情預警和教學質量監(jiān)控體系。根據(jù)學生的思想行為和學業(yè)表現(xiàn)，建立學情預警制度，制訂學情預警的量化標準，進行學情分析、風險評估和干預措施，并按由輕到重的嚴重程度將學情風險警示分為Ⅰ級（Ⅰa：提醒，Ⅰb：批評）、Ⅱ級（Ⅱa：警告，Ⅱb：嚴重警告）、Ⅲ級（Ⅲa：記過，Ⅲb：留級）和Ⅳ級（Ⅳa：留校察看，Ⅳb：開除學籍）共四級（每級再分為兩個亞級），依次用藍色、黃色、橙色和紅色進行標識。對所有被列入學情預警的學生進行“一對一”幫扶，并采取有針對性的干預措施。借助學校數(shù)字化校園教務管理系統(tǒng)軟件，制訂了以教務科、研究室、監(jiān)控組、教學督導組、校內外醫(yī)學檢驗專業(yè)教學質量督導小組、學生等為監(jiān)控體系的多種形式全方位、全過程的教學質量監(jiān)控管理系統(tǒng)，對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，并及時反饋教學信息，不斷地調控和優(yōu)化教學過程，不斷地提高人才培養(yǎng)質量。

建立科學的人才評價體系。衛(wèi)生學校在督導評教、教師自評、教師互評和學生評教等校內自評以及同行評價的基礎上，建立了包括政府、專業(yè)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、實習單位、用人單位、家庭及其他社會組織所組成的第三方評價體系。通過收集匯總多方的反饋信息，認真分析人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并及時做出調整和改進，能極大地提升人才培養(yǎng)質量。

（五）拓寬就業(yè)渠道，開展“實習—就業(yè)”一體的多元化實習模式

拓寬就業(yè)渠道，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，有利于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)和經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展。2014年6月，教育部等六部門頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，提出了“以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的現(xiàn)代職教理念。基于此，衛(wèi)生學校進行了醫(yī)療衛(wèi)生與健康相關行業(yè)的人才需求調研，從調研結果可知，在未來一段時間內，大型的綜合臨床醫(yī)療單位對?？萍耙韵聦哟蔚漠厴I(yè)生的需求有所減少，而基層醫(yī)療單位和企業(yè)（公司）對中職和專科的畢業(yè)生卻非常歡迎。但由于受家庭及傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，91%的畢業(yè)生首選的工作意向單位是縣級以上的醫(yī)療單位。針對這種情況，學校審時度勢，基于市場需求，并從廣西的經(jīng)濟、文化風俗及職業(yè)教育相對落后的區(qū)情、鄉(xiāng)情、醫(yī)情出發(fā)，改變傳統(tǒng)以大醫(yī)院為唯一實習方向的弊端，開展了有助于就業(yè)的“以生源地為中心向四周輻射”的“2個階段+多種途徑”（2個階段是指三級醫(yī)院（或條件較好的二甲醫(yī)院）與基層醫(yī)院，多種途徑是指醫(yī)院、企業(yè)、公司及其他與醫(yī)學相關的機構）的“實習—就業(yè)”一體的多元化實習模式，并培養(yǎng)學生理智而現(xiàn)實的就業(yè)觀念。

三、實踐成效及建設成果分析

本文構建的基于崗位勝任力的面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)體系，自2016年9月開始實施以來，取得了顯著效果。

（一）人才培養(yǎng)質量提高顯著

筆者對2015級和2016級兩個年級的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生從入學開始到畢業(yè)后的一年，進行了全方面、全過程的人才培養(yǎng)質量跟蹤調查。其中以2015級的89名學生為對照組，采用傳統(tǒng)的育人模式，2016級的64名學生為觀察組，完全采用面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構即基于崗位勝任力的人才培養(yǎng)模式。兩組學生的年齡、性別、生源情況以及授課教師的年齡、學歷、職稱等一般資料無顯著性（P>0.05），具有可比性。通過收集兩組學生的學習滿意度、就業(yè)情況、參加職業(yè)資格考試通過率以及用人單位的評價即崗位勝任力評價等信息，作出統(tǒng)計分析（調查問卷的信度、收集到的資料等均符合統(tǒng)計學要求，P<0.05為差異有顯著性），得出如下結論。

教學效果好，學生的學習滿意度高。觀察組學生對學校教學條件、任課教師、理論教學、實踐教學和學習效果的滿意度較高，分別為98.4%、93.8%、95.3%、100%和96.9%，均比對照組高。經(jīng)X2檢驗結果顯示差異有顯著性（P<0.05），特別是在教學條件、實踐教學和學習效果方面，滿意度差異達到了極其顯著水平。

就業(yè)質量和資格考試通過率明顯提高。從表1可知，觀察組的整體就業(yè)率、對口就業(yè)率、首次參加國家職業(yè)資格考試的通過率分別為96.9%、93.5%、55.3%，都高于對照組的85.4%、69.7%、27.9%。經(jīng)X2檢驗結果顯示，兩組畢業(yè)生的差異均有顯著性（P<0.05），特別是在首次參加國家資格考試的通過率和對口就業(yè)方面，觀察組明顯高于對照組，說明觀察組畢業(yè)生的基礎更加扎實牢固，而且大部分從事的都是與本專業(yè)相關的工作，就業(yè)質量更高。其中，統(tǒng)計就業(yè)的截止時間為畢業(yè)當年的7月31日，升學視為就業(yè);對口就業(yè)即工作與所學專業(yè)符合程度，是指從事醫(yī)療和與大健康相關的行業(yè)以及與檢驗相關的儀器試劑軟件的生產(chǎn)、銷售和維護等行業(yè)，升學視為對口就業(yè);首次資格考試通過情況只統(tǒng)計參加職業(yè)資格考試人數(shù)，不參加資格考試畢業(yè)生不在統(tǒng)計之列。

極大地提升了學生的崗位勝任力。經(jīng)獨立樣本t檢驗結果顯示（見表2），在崗位勝任力總均分以及核心能力勝任力、通用能力勝任力和專業(yè)能力勝任力這三個維度上，兩組學生存在差異，觀察組學生得分均顯著高于對照組。①崗位勝任力由核心能力勝任力、通用能力勝任力和專業(yè)能力勝任力3個維度組成，每個維度10項指標，共30項指標，其中核心能力勝任力和通用能力勝任力的每項指標按好、較好、一般和差分別賦予3分、2分、1分和0分，總分均為30分，得分越高，勝任力越強（以下同），20分及以上為勝任，低于20分為不能勝任。專業(yè)能力勝任力，前面8項每項指標按好、較好、一般和差分別賦予6分、4分、2分和0分，后面2項即專業(yè)理論和專業(yè)技能每項指標賦分為好18分，較好12分，一般6分，差0分，總分為84分，56分及以上為勝任，低于56分為不能勝任。3個維度總分即崗位勝任力滿分為144分，3個維度均勝任才能勝任職業(yè)崗位。②調研時間為畢業(yè)當年的9月，調查對象為在職在崗且對口就業(yè)的當年應屆畢業(yè)生。其中觀察組61人，對照組63人，問卷回收率100%。

而在勝任率方面，經(jīng)X2檢驗，結果表明同樣存在顯著差異（見表3），特別是在崗位勝任率和專業(yè)能力勝任率這個維度方面，差異都達到了極其顯著水平。說明與傳統(tǒng)的育人模式相比，采用面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構即基于崗位勝任力的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯增強，學生的崗位勝任力得到了極大提高。從對用人單位的調研可知，大部分畢業(yè)生自參加工作以后，幾乎不用崗前培訓就能勝任基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的臨床檢驗工作崗位且能獨立開展工作，畢業(yè)1年后有將近55%的學生成為所在單位的業(yè)務骨干。

（二）專業(yè)內涵建設成效顯著

教科研成果豐碩。5年來，檢驗專業(yè)教師圍繞人才培養(yǎng)體系改革進行了深入研究和實踐，取得了豐碩教科研成果。在國家級、省級刊物上發(fā)表了檢驗專業(yè)成果論文13篇;參編國家級（省級）規(guī)劃教材3本，校本教材3本;制作檢驗專業(yè)核心課程微課22個;獲得省級教學成果獎一等獎和全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學成果獎二等獎各1項，其他國家級、省市廳級獎勵12項;主持5項省市廳級科研課題;撰寫了《醫(yī)學檢驗技術專業(yè)調研報告》《醫(yī)學檢驗技術專業(yè)校院一體化人才培養(yǎng)方案》等報告。

“雙師型”檢驗專業(yè)教學團隊建設成效顯著。在進行人才培養(yǎng)模式改革過程中，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教師的自身專業(yè)素質也得到了顯著提升，培養(yǎng)了一批業(yè)務能力強、年齡職稱結構合理的優(yōu)秀師資隊伍。其中，在職稱方面，1人升正高，6人升副高，3人升中級;學歷方面，1人為本科，9人為研究生;本專業(yè)的10名教師均為“雙師型”教師。

促進了學科建設，提升了檢驗專業(yè)的內涵質量。隨著研究和實踐成果的不斷開發(fā)應用，有力地促進了專業(yè)的建設發(fā)展。本校醫(yī)學檢驗專業(yè)被評為省級“示范性特色專業(yè)及實訓基地”，同時也是中央財政撥款200萬元重點支持建設的專業(yè)，與市內8家醫(yī)院進行了深度的校院融合。目前學校檢驗專業(yè)的儀器設備價值近千萬元。

（三）以點帶面，專業(yè)發(fā)展引領全校并輻射區(qū)內外

本研究成果在全區(qū)、全國范圍內推廣，為中高職院校的其他專業(yè)學科（特別是醫(yī)學類專業(yè)）的建設及研究提供了“操作性強、可復制粘貼、可直接借鑒和參考”的理論和實踐指導。該人才培養(yǎng)模式在本校的其他專業(yè)群推廣應用，成效顯著，有力地促進了這些專業(yè)的建設與發(fā)展，其中護理、藥劑和助產(chǎn)專業(yè)還先后被評為省級“示范性特色專業(yè)及實訓基地”。成果經(jīng)區(qū)內外多所同類學校使用，同樣廣獲同行好評。

總之，通過構建基于崗位勝任力的以校院深度融合為基礎、模塊化課程體系為核心、“醫(yī)教協(xié)同，就在臨床”的“實境訓教”模式為手段、人才質量監(jiān)控考評系統(tǒng)為保障和“實習—就業(yè)”一體的多元化實習就業(yè)模式為導向的面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的人才培養(yǎng)體系，經(jīng)過4年的實踐探索，衛(wèi)生學校醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質量明顯提高，極大地提升了專業(yè)內涵建設和學科影響力。

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注：本文系廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“基于政校院‘三位一體的農村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)體系建設的研究與實踐”（編號：GXZZJG2016A046）研究成果。

【作者簡介】朱榮富（1977— ），男，漢族，廣西陸川人，高級講師，研究方向為醫(yī)學職業(yè)教育教學。

（責編 施 木）