孔穎 吳鋒

豬媽媽見三個兒子長大了，要求他們各自建房成家。豬大呼呼為了省事，一天就搭建了一間草房;豬二嚕嚕用樹枝建房，三天時間就建好了;豬三嘟嘟用石頭建房，一個月后才完工。一天，大灰狼來到他們居住的地方，一爪子就把呼呼的草房扯散架了，呼呼嚇得趕緊逃到嚕嚕家;大灰狼來到嚕嚕家，用身子撞了幾下，樹枝房就塌了;呼呼和嚕嚕趕緊逃到嘟嘟家;大灰狼用爪子抓，用身子撞，用頭頂，石頭房安然無恙。大灰狼只好灰溜溜地離開了。

這是記者在當(dāng)陽市雙蓮小學(xué)課堂上看到的英語課本劇Three little pigs的表演，戴著小豬頭飾的學(xué)生表演時不但用上了“pig、wolf、build、houses、live、finish、grass、tree、stone、strong”等單詞，而且還能通過動作、神情表現(xiàn)這些單詞。這個表演很好地體現(xiàn)了孔穎的“演·說英語”教學(xué)觀。

找準(zhǔn)問題，有的放矢

2013年，從湖北師范大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)的孔穎順利通過湖北省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師招聘考試，被分配到當(dāng)陽市王店鎮(zhèn)雙蓮小學(xué)任教，開始了她的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生涯。

也許是小學(xué)生對新老師的喜歡，孔穎的第一節(jié)英語課上得比較順利——課堂氣氛非常活躍，師生互動也很通暢。不過，這節(jié)課主要是通過母語交流、互動的。從第二節(jié)英語課開始，孔穎漸漸看出農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距：教師用漢語表達，學(xué)生基本都能聽懂，也能按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師用英語表達，即使是很簡單的單詞、句型，學(xué)生也難以即時聽懂、領(lǐng)會，更不用說積極主動地用英語與教師互動交流了。這種情況怎么與自己在城市小學(xué)實習(xí)時的情況完全不同呢？怎么解決這個問題？孔穎陷入了思考。

正如醫(yī)生看病必須首先找到癥結(jié)所在、再對癥施治一樣，要提高農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須從農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際出發(fā)，找到阻礙農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因，然后進行教學(xué)改進、優(yōu)化。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)情調(diào)研，孔穎基本找到了阻礙農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的癥結(jié)：農(nóng)村小學(xué)生居住在不同的自然村，各村莊之間來往較少，學(xué)生很少與外界接觸，普遍存在害羞、膽小、不愿與人交流等問題。同時，農(nóng)村有文化、有知識的青壯年大多在外務(wù)工，留守在村莊的村民以老年人為主，學(xué)生與家中祖輩的共同語言較少，這也導(dǎo)致了他們與人交際的意愿降低。除了這些農(nóng)村社會因素，孔穎也發(fā)現(xiàn)了學(xué)校教育的因素：受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法如“英譯漢”“漢譯英”“默寫單詞”“死背語法”等影響，英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。更讓孔穎無奈的是，農(nóng)村小學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍：除了在每天的英語課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語表達或?qū)W生不太流利的英語表達，上完英語課，學(xué)生就回到了漢語交際環(huán)境中;離開學(xué)校，學(xué)生則完全與英語“絕緣”。英語是語言類學(xué)科，語言類學(xué)科教和學(xué)的特點決定了語言環(huán)境的不可替代性，沒有聽、說、使用英語的環(huán)境、氛圍，要讓農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好英語，其難度可想而知。

找到了農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的癥結(jié)，分析了農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際，孔穎認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中，既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要讓學(xué)生通過親身體驗和實踐習(xí)得英語，學(xué)生才能獲得英語能力的發(fā)展。于是，她決定探索出一種新的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式：用形象生動、代入感強的教學(xué)模式進行英語教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地融入英語環(huán)境中。

營造氛圍，讓學(xué)生置身于語言環(huán)境中

理想非常豐滿，但現(xiàn)實卻很骨感。找到了農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙，下定了改變農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的決心，并不意味著農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)就能“華麗轉(zhuǎn)身”?？追f深刻地認(rèn)識到了這一點，于是，她開始了不斷嘗試和反復(fù)糾偏。

劉鑫是一個留守學(xué)生，父母都在外打工，他的英語試卷成績處于班級中等水平，但他沉默寡言，從不敢在課堂上發(fā)言，更不敢在課外運用英語，同學(xué)們戲稱他學(xué)的是“啞巴英語”。劉鑫雖然是個例，但農(nóng)村小學(xué)生課堂上不敢用英語發(fā)言、課外不敢使用英語卻是普遍現(xiàn)象。為了消解農(nóng)村小學(xué)生膽小、害羞、不敢表達、缺乏自信的情緒障礙，孔穎在上課時著意鼓勵學(xué)生主動、積極、大膽發(fā)言：只要是主動舉手回答問題的，孔穎都給予表揚，即使學(xué)生回答錯誤，孔穎也會在委婉糾正后，及時給予安慰和鼓勵;下課后，孔穎則與學(xué)生一起玩耍，有意用課堂所學(xué)的英語與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生自覺地用課堂所學(xué)與教師或其他學(xué)生互動。久而久之，學(xué)生性格變得開朗陽光了，自信心增強了，在課堂上也敢于大膽發(fā)言了。那個被同學(xué)們戲稱為學(xué)“啞巴英語”的劉鑫也敢于用英語發(fā)言了。

學(xué)生克服了害羞、膽小的毛病，敢于大膽發(fā)言，敢于在課外場合用英語交流，這是孔穎對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)探索的第一步。

基于英語學(xué)科的特殊性，農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必須積累一定的詞匯量，而且詞匯積累貫穿了英語學(xué)習(xí)的全過程。為了讓學(xué)生掌握更多的詞匯，孔穎嘗試用課堂表演的形式理解并掌握詞匯。在教學(xué)動詞時，她鼓勵學(xué)生用動作來演示，以加深學(xué)習(xí)印象，如“drink（喝）、eat（吃）、throw（扔）、run（跑）、jump（跳）”等;在教學(xué)形容詞時，她根據(jù)形容詞比較抽象的特點，要求學(xué)生自創(chuàng)表情包到講臺上表演，其他學(xué)生則根據(jù)表情包來猜測形容詞，如代表“happy（高興）”，代表“sad（沮喪）”，代表“angry（生氣）”， 等等。在教學(xué)名詞時，她采用了“甲說乙猜”的表演方式，由二人或多人小組組成甲乙雙方，甲方負(fù)責(zé)說“某一名詞的主要特征”，乙方負(fù)責(zé)猜“某一名詞”。比如，甲方說出“l(fā)ong ears、shot tail、white”三個單詞，乙方根據(jù)甲方所說的事物特點猜出“hare（兔子）”;甲方說出“big and round、green、kind of fruit”等單詞，乙方根據(jù)甲方所說的事物特點猜出“watermelon（西瓜）”;甲方說出“black and white、fat、short ears”等單詞，乙方根據(jù)甲方所說的事物特點猜出“panda（熊貓）”;甲方說出“round、red、juicy and sweet、kind of fruit”等單詞，乙方根據(jù)甲方所說的事物特點猜出“apple（蘋果）”，等等。這樣，孔穎的英語教學(xué)就把“演”與“說”緊密結(jié)合起來了。“演·說”既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加深了課堂所學(xué)的印象，更重要的是，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生開始自覺地使用英語交流了。

為了進一步破解農(nóng)村小學(xué)生只學(xué)英語、不用英語的難題，給學(xué)生營造合適的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地進入英語學(xué)習(xí)環(huán)境?？追f另辟蹊徑，將教材中的對話教學(xué)改編成課本劇，進行舞臺表演。

孔穎在執(zhí)教三年級上冊Recycle 2時，將教材中的對話材料改編成課本劇All the animals should be friends：啄木鳥醫(yī)生為大樹治病，啄出了大樹身上的害蟲壞壞;黃狗汪汪在黑夜中叫醒了牧人，牧人起來趕跑了大灰狼;貓頭鷹梟梟每天都要抓幾只可惡的田鼠;水牛哞哞每天都要替農(nóng)民耕地，但他從不居功自傲;小燕子嘰嘰不辭勞苦，每天都在空中捕捉令人討厭的蚊蠅。學(xué)生看到這個小劇本，非常興奮，自告奮勇地尋找合適的背景音樂，動手制作動物頭飾，上網(wǎng)查找背景素材，自編英語對話。課堂上，扮演各種小動物的學(xué)生完全用英語對話，并輔以相應(yīng)的動作、表情。表演課不僅使“動物是人類好朋友”的觀念深入學(xué)生心中，更讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，加深了對重要單詞的印象，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。經(jīng)過進一步打磨，這個課本劇在當(dāng)陽市英語課本劇評比中獲一等獎。

課堂教學(xué)與課外運用緊密結(jié)合，學(xué)以致用

“所謂‘演·說英語教學(xué)，是基于農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙提出來的一種教學(xué)理念。我們可以這樣理解：農(nóng)村小學(xué)生缺少英語交際的環(huán)境和氛圍，再加上留守學(xué)生特殊的性格，所學(xué)英語多為‘啞巴英語，而‘啞巴英語是無助于學(xué)以致用的。為了破解這個困局，我把‘大膽說、敢于說、善于說作為突破口，通過節(jié)目表演的形式，讓學(xué)生置身于模擬的英語環(huán)境之中說英語、用英語，讓英語學(xué)習(xí)更直觀，更生動，更有趣，從而實現(xiàn)鞏固課堂所學(xué)、課外運用所學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)?！笨追f這樣解讀她所探索的“演·說英語”教學(xué)觀。

孔穎是這么說的，也是這么做的。為了讓學(xué)生在課外也自覺運用英語，她指導(dǎo)學(xué)生給學(xué)校設(shè)施和生活用品貼上英語標(biāo)簽：door（門）、window（窗）、broom（掃帚）、dustbin（垃圾箱）、shot（鉛球）、javelin（標(biāo)槍）等。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，她又指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校的各種標(biāo)語進行英語標(biāo)注，如：Please dont pick the flowers（請不要摘花）;Please dont walk on the grass（請不要踐踏草坪）;Keep to the right（靠右行）;Keep your desk clean（保持桌面干凈）;Keep quiet（保持安靜）;等等。為了訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力，孔穎申請學(xué)校廣播室每天提供10分鐘時間讓學(xué)生用英語播報天氣、衛(wèi)生評比等內(nèi)容。記者進入雙蓮小學(xué)，看到各種中英文標(biāo)牌，聽到學(xué)生稚嫩的雙語廣播，覺得很有點國際范兒呢。除此之外，孔穎也借助學(xué)校工作安排，巧妙地將英語教學(xué)嵌入其中。一次，學(xué)校開展衛(wèi)生大檢查，她要求清潔委員用英語分配任務(wù)：

Wang Peng and Zhang Yan， please sweep the floor.

Chen Jie， please set the table.

Liu Xin， please clean the blackboard.

Xiao Gang， please clean the doors and windows.

Tongtong， please clean the desks and chairs …

學(xué)生感到非常新奇：英語不僅僅出現(xiàn)在書本、課堂、練習(xí)冊上，原來還這么接地氣，可以為生活服務(wù)，看來英語并不是高不可攀的。就這樣，學(xué)生對說英語、用英語有了更大的興趣和更高的自覺性。

在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，孔穎將此重大事件與英語表演相結(jié)合，組織學(xué)生創(chuàng)編英語劇本，經(jīng)過師生的共同努力，《我是紅小鬼》完成了。故事講的是三個兒童團員為蘇區(qū)紅軍傳遞情報的事跡：演員們用“Wolf”指代國民黨士兵，用“Tiger”指代國民黨軍官，用“Stick”指代敵人的槍支。表演中，演員們機智勇敢，一名佯裝打柴的兒童團員當(dāng)著國民黨軍隊的面，這樣給村口的另一名兒童團員傳遞情報：“8 sticks in all. Over.”“Got it. 6 wolves， 2 tigers， 8 sticks. Over.”“Got it. 6 wolves … Over.”“Ready！Fire！”敵軍官問他說的是什么，他說這是當(dāng)?shù)氐姆窖浴?分鐘后（5 minutes later），蘇區(qū)紅軍全殲國民黨軍隊。劇本在兒童節(jié)會演中獲得第一名，而讓孔穎大為欣慰的是學(xué)生通過表演，增強了對黨的熱愛，鞏固了課堂所學(xué)。

在8年的教育生涯中，依據(jù)“演·說英語”教學(xué)觀，孔穎撰寫了許多教育教學(xué)論文，有5篇獲得省級以上獎項，其中，《趣味記憶英語單詞》《淺談“一起作業(yè)”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》分別在國家級刊物《校園英語》《中國教師》上發(fā)表;她個人也先后獲得“當(dāng)陽市師德標(biāo)兵”“當(dāng)陽市教學(xué)新秀”“當(dāng)陽市第六屆學(xué)科帶頭人”等榮譽稱號。2020年11月，在高手如林的第二屆湖北教育“教研名師”評選活動中，孔穎憑借“演·說英語”教學(xué)觀一舉奪得金獎。

夕陽西下，記者走出雙蓮小學(xué)，校門外那條連接著無數(shù)村莊的蜿蜒小道在夕陽的余暉中向遠(yuǎn)方延展。記者突發(fā)奇想：孔穎扎根農(nóng)村、獻身農(nóng)村教育的精神及其探索的“演·說英語”教學(xué)不也正像這小道一樣，雖樸實而有效嗎？

責(zé)任編輯? 吳鋒