彭思靜 陳躍東

體育“分項走班”教學是以認可學生興趣為前提，以多名教師同時授課為保障，打破行政班級的界限而實行的分項目授課的體育教學模式。從按性別分班到按項目分班，再到按性別分項目分班，筆者所在學校探索出一套貼近初中體育分項教學實際的教學策略。

一、通力合作，解決“如何分”

1.自上而下，落實分班保障

體育“分項走班”由學校分管領(lǐng)導(dǎo)和項目部共同策劃，再由體育學科中心牽頭研究和執(zhí)行，課程教學中心和年級組配合，形成一個自上而下的管理模式。在實施“分項走班”的過程中，項目負責人和授課教師一起，定期舉辦研討會，并根據(jù)需要邀請課程教學中心和年級組長參與研討與落實。課表由各年級組安排，每學期排課表前，由課程中心率先排好體育課表，保證體育課時分布均衡，每節(jié)課上課班級不超過4個班，避免各年級同時上課造成場地、器材不足的情況。

2.“總—分—總”原則，靈活分班

體育分項走班采取先普遍參與學習，再依據(jù)問卷結(jié)果分班的模式?！翱偂帧偂痹瓌t即七年級第一學期不分班，七年級第二學期至九年級第一學期實施分項走班，九年級第二學期回歸自然班級。具體來說，學生在七年級第一學期不進行分班，主要學習隊列隊形、大課間活動，廣泛接觸“三大球”。這樣的課程安排，一是為陽光體育的實施奠定基礎(chǔ)，有助于學生掌握課堂常規(guī);二是為了讓學生廣泛接觸各項運動，對自己的喜好和特長有所了解;三是讓體育教師有時間熟悉學生，了解學生的水平和興趣，為分班提供依據(jù)。從七年級第二學期至九年級第一學期，采取分項走班授課，通過4個學期的學習，學生有效掌握1～2項運動技能。九年級第二學期面臨體育中考，不進行分項課程，主要進行中考項目的強化學習與訓(xùn)練。

3.依據(jù)興趣，自主選班

七年級第一學期末，體育教師會通過線上問卷形式調(diào)查學生分班意向。學生在家長的幫助下選擇心儀的班級。體育教師由此得出初步的分項班級名單，再根據(jù)填報人數(shù)和學生的實際情況，與學生溝通，做出微調(diào)后得到準確的名單?！胺猪椬甙唷睘閷W生提供學校盡可能開設(shè)的項目課程，讓學生根據(jù)個人興趣愛好選擇運動項目，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的個性和體質(zhì)，讓學生享受運動帶來的樂趣。

二、把握要點，解決“如何教”

1.打破行政班級界限，保證學練時間

中學體育課時按國家規(guī)定每周3節(jié)課，學校采取“1節(jié)行政班級通項課+2節(jié)連堂分項課”的方式安排課時。分項需要在同年級的范圍內(nèi)統(tǒng)一進行，按體育項目重新組合班級學生，由興趣相近、專項相同的學生共同組成一個新的體育授課單位，由專項教師任教。學?？紤]到師資、場地、器材的情況，為了減少課程教學中心的排課壓力和監(jiān)管難度，分項授課教師通過與學生一學期的接觸后每人申報兩項教學內(nèi)容，兩個項目捆綁編班、連堂上課。連堂授課的優(yōu)勢在于減少師生重復(fù)熱身的時間，通過“學、練、賽”的過程深化學生的運動技能。

例如：七（1）班與七（2）班捆綁編班、同時上課，體育教師申報的兩個項目分別為A班籃球+羽毛球、B班足球+排球，兩個班的學生按照提前選擇的項目同時連上兩節(jié)體育課。上課時，學生直接前往A班教師或B班教師上課處集合，進行學練。A班學生第1節(jié)課學練《籃球——原地雙手胸前傳球》后，第2節(jié)課學練《籃球——行進間雙手胸前傳球》，學練完畢，教師組織學生進行傳球游戲或競賽，讓學生靈活運用技能。對于技術(shù)掌握得不夠牢固的學生，在其他學生比賽的時間，他們可以繼續(xù)學練技術(shù)。這樣教學可以提高課堂效率，也能顧及全體學生。

2.抓牢三個要點，開設(shè)合適項目

學校每兩個學期選擇4項教學內(nèi)容進行授課，可以是田徑、體操、舞蹈、羽毛球、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)等，體育“分項走班”項目組根據(jù)“學校可開的，教師能教的，學生要學的”三個要點來設(shè)置教學項目?！皩W校可開的”為適合校園體育的項目和學校場地器材可以滿足的項目，比如馬術(shù)、冰球等就無法進行授課?！敖處熌芙痰摹敝父鶕?jù)教師實際情況設(shè)置的項目，體育教師大多“一專多能”，“?！焙汀澳堋本妥鳛椤澳芙獭钡臉藴省＠?，籃球主項的教師可以申報籃球（拔高）+足球，健美操主項的教師可以申報健美操（拔高）+籃球（基礎(chǔ)）?！皩W生要學的”即需要兼顧學生興趣和學生身體發(fā)展需要設(shè)置的項目，并且教學內(nèi)容是學生能夠參與和掌握的。為了避免學生都去選擇某一個項目，教師在課程設(shè)置上還需要花費心思，不能只根據(jù)教師自我擅長的項目來安排，也不能一味迎合學生的興趣。

3.結(jié)合本校特色，實施分層教學

學校自建校起即大力發(fā)展籃球項目，在承接籃球特色學校生源的條件下，經(jīng)過三年的建設(shè)，成為“武漢市籃球傳統(tǒng)項目學?！?。在課程設(shè)置上，學校充分考慮學生對籃球的喜愛程度和普遍基礎(chǔ)，在分班時給予部分學生同項申報的分層學習的機會，并每學期組織班級籃球聯(lián)賽，讓學生學有所用。

舉例來說，八（1）班與八（2）班捆綁編班、同時上課，體育教師申報的兩個項目分別為A班籃球（拔高）+羽毛球、B班排球+籃球（基礎(chǔ)），A班學生第1節(jié)課學練《籃球——同側(cè)步持球突破》，第2節(jié)課稍加復(fù)習后，學練《籃球戰(zhàn)術(shù)——傳切配合》，學練完畢，教師組織小組競賽。B班學生第1節(jié)課學練《籃球——運球急停急起》，第2節(jié)課稍加復(fù)習后，學練《籃球——同側(cè)步持球突破》。

4.充分關(guān)注學情，注重因材施教

學生根據(jù)自己的興趣走班上課，在某一項目上，學生的水平會存在很大差距，學校采取以學生自主練習為主、教師個別教學為輔的教學方法，充分考慮學生的個體差異，由易到難地安排教學計劃，對不同水平的學生制定不同的學習內(nèi)容和學習目標。課堂練習中，通過分組教學、骨干引領(lǐng)，達到“樂、學、會”的教學目標。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，注意循序漸進和連貫性。一般學生進行第一次選項分班以后，每兩個學期會進行一次調(diào)整，以幫助學生尋找自己擅長的體育項目。

三、重視教學評價，展示教學成果

教師重視對學生的評價，強調(diào)過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。同時，學業(yè)評價要和教學指導(dǎo)密切結(jié)合，評價的重點應(yīng)是整個自主學習過程，包括每一名學生的學習效果、學習態(tài)度、合作能力等。學業(yè)評價包含隨堂評價和階段性評價，不論哪一種評價，都要盡可能使學生得到最切合自身實際的評價結(jié)果，并積極開展小組內(nèi)評價和自我評價，讓每一名學生都能從評價中得到新的學習目標和動力。在學期末，學生以小組為單位，通過表演、競賽等形式進行學習內(nèi)容的展示。不論是日常教學還是學業(yè)評價，教師都注重通過正面引導(dǎo)學生促進和諧班級氛圍的形成，讓學生樂于參與、樂于展示。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)）

責任編輯? 劉佳