嵇 欞，賀 斌

(1.南通師范高等專科學(xué)校，江蘇 南通 226001；2.南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019)

一、問題背景

與近年來的其他數(shù)字創(chuàng)新不同，大規(guī)模的在線開放課程(譯作“慕課”)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，被視為高等教育的“轉(zhuǎn)折點”。2012年，以Udacity(盈利性)、Coursera(營利性)與edX(非營利性)為代表的慕課組織相繼成立，吸引全球眾多頂級大學(xué)在平臺上面紛紛投放優(yōu)質(zhì)在線課程。一年之間，由于慕課與用戶的數(shù)量出現(xiàn)爆發(fā)式增長，《紐約時報》將2012年稱作“MOOC元年”。受此影響，在2013年，國內(nèi)慕課平臺如雨后春筍涌現(xiàn)，從此開啟了中國的慕課元年。

一方面，慕課的課程質(zhì)量較高，對注冊人數(shù)沒有限制，任何人都可免費訪問，慕課學(xué)習(xí)者的數(shù)量級輕松過萬，實現(xiàn)了真正意義上的大規(guī)模教學(xué)。大多數(shù)擁護者堅信，慕課是推動高等教育改進和創(chuàng)新的一劑良方。另一方面，慕課正遭受著諸多質(zhì)疑和抵制。受到質(zhì)疑的方面主要涉及教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)法、學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)證、商業(yè)模式、知識產(chǎn)權(quán)、文化背景等。[1—3]

從慕課教學(xué)應(yīng)用來看，早期證據(jù)顯示慕課并未很好地發(fā)揮作用，同時慕課試圖用免費在線視頻講座取代傳統(tǒng)課堂的思路冒犯了教師的核心價值，也威脅到他們的工作崗位，[4]有時難免出現(xiàn)抵制慕課的現(xiàn)象。例如，圣何塞西州立大學(xué)哲學(xué)系的教授們聯(lián)名拒絕使用edX上的哲學(xué)課程；阿默斯特學(xué)院認(rèn)為，慕課違背了學(xué)院秉承的“通過密切談話學(xué)習(xí)”(Learning through close colloquy)承諾，可能會沿襲“信息分發(fā)”式的教學(xué)模式，學(xué)院最終由教師投票拒絕加入edX的MOOC課程發(fā)展計劃。[5]難怪奧德麗·沃特斯(Audrey Watters)將2013年稱為“反MOOC元年”(the year of the anti-MOOC)；[6]哈佛大學(xué)edX負(fù)責(zé)人羅伯特·盧(Robert Lue)教授聲稱：我們現(xiàn)在已經(jīng)進入后MOOC時代(post-MOOC era)。[7]

在慕課走過整整的8年期間，有關(guān)慕課的爭議從未停止。在慕課風(fēng)靡全球之際，由于慕課的價值被急遽看漲而出現(xiàn)不少令人費解的迷思概念(Misconception)。對慕課迷思的成因加以反思和洞察，有助于認(rèn)清和把握慕課的核心價值、推動慕課教學(xué)研究與實踐應(yīng)用駛?cè)虢】档摹翱燔嚨馈薄?/p>

二、慕課一般分類

MOOC(音譯為“慕課”)，即大規(guī)模開放在線課程?；凇按髷?shù)據(jù)”的技術(shù)和基于“多重交互”的在線學(xué)習(xí)方式是MOOC的兩個關(guān)鍵要素。[8]通常依據(jù)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的不同，將MOOC大致分為cMOOC、xMOOC、tMOOC三個類別。[9]

cMOOC的理論基礎(chǔ)是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)知識的創(chuàng)造與生成；xMOOC的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)知識的復(fù)制與獲??；tMOOC的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義，強調(diào)技能的習(xí)得與發(fā)展。Simens和Downes眼里的MOOCs屬于cMOOC，它是基于聯(lián)通主義的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生通過數(shù)字平臺與內(nèi)容、教師和學(xué)習(xí)共同體聯(lián)接在一起，共享他們的知識并不斷創(chuàng)造出新知識。cMOOC具有自主性、多樣性、交互性和開放性特點。[10]三大慕課平臺(edX, Udacity and Coursera)所提供的MOOCs強調(diào)視頻展示、小測驗、考試等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，屬于xMOOC。tMOOC強調(diào)學(xué)習(xí)者掌握完成某些類型工作所需要的技能，它通過活動、任務(wù)或項目來結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過參與這些實踐促進技能發(fā)展和創(chuàng)建人工制品?，斃蛉A盛頓大學(xué)的《數(shù)字故事DS106》(DS，Digital Storytelling)MOOCs就是tMOOC的重要代表。

三、慕課迷思概念畫像

在慕課飛速發(fā)展過程中，不時冒出一些迷思概念混淆視聽，讓人霧里看花，摸不著頭腦?，F(xiàn)對學(xué)校情境中常見的慕課迷思概念進行立體畫像。

1.品牌學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量的代名詞

慕課從一開始就與名校、名師和名課程結(jié)緣，突顯出異于以往OER(開放教育資源，Open Education Resource)的“高貴”品質(zhì)。在美國率先創(chuàng)立的三大“慕課”平臺中，Coursera和Udacity注入了斯坦福血統(tǒng)，edX由麻省理工與哈佛混血而成，這些平臺上匯聚了來自斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等名校的頂尖教授擔(dān)綱的精品課程。國內(nèi)雙一流、985高校自建或共建的慕課平臺強勢崛起、各領(lǐng)風(fēng)騷。

學(xué)校和教師的知名度越高，是否就意味著慕課教學(xué)質(zhì)量也高呢？事實上并非完全如此。那些爭相涌向慕課的精英大學(xué)，很多是在學(xué)術(shù)研究方面獲得了贊譽，鮮有跡象表明其在教學(xué)方面尤其是在線教學(xué)方面有著過人之處。此外，從教學(xué)角度看，當(dāng)前主流的xMOOC主要沿用傳統(tǒng)的授受主義，缺少學(xué)生與教師和資源的深層次交互，必然會對學(xué)生的知識建構(gòu)產(chǎn)生不利影響。從學(xué)生角度看，對于學(xué)習(xí)動機強的學(xué)習(xí)者來說，慕課能夠較好地發(fā)揮作用，但是對于那些需要密切關(guān)注和外部支持的學(xué)習(xí)者而言，他們在這些課程中取得進步可能要困難得多。[11]

因此，對MOOC教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅要看MOOC本身的內(nèi)容設(shè)計和制作水平，更要評估其在實際教學(xué)過程中的運用效果和對學(xué)習(xí)成果的具體作用。

2.慕課代表著最為先進的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。[12]慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，在圍繞教學(xué)目標(biāo)對慕課進行設(shè)計與開發(fā)的時候，需要確?！澳繕?biāo)、策略、評價”三者的一致性。[13]

目前全球上線的慕課類型主要是xMOOC，[14—15]多數(shù)研究文獻(xiàn)也主要針對xMOOC類型，[16]公眾和媒體的關(guān)注熱點轉(zhuǎn)向行為主義的MOOC。[17]xMOOC以客觀主義為認(rèn)識論，對慕課的教學(xué)設(shè)計重在將教學(xué)內(nèi)容切片后進行知識的單向復(fù)制與傳播，師生、生生之間缺少深層次的情感交流與互動，有些MOOC是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，視覺效果也不盡如人意。錢小龍等人選擇我國率先開展人工智能專業(yè)慕課的建設(shè)與應(yīng)用的某高校，對其人工智能慕課的調(diào)研結(jié)論是：課程目標(biāo)設(shè)置及其適切性方面存在不確定性；課程內(nèi)容組織安排與智能推送仍需完善；證書發(fā)放、學(xué)習(xí)追蹤、考核評價以及導(dǎo)航定向等方面仍需改進；慕課的資源粒度不夠細(xì)化、拓展資源的嚴(yán)謹(jǐn)性與前沿性還需進一步完善。[18]李勝波等人分析比對了當(dāng)前國內(nèi)主要的14個主流平臺上622門慕課發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)不太重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，甚至有179門缺少教學(xué)目標(biāo)，此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)性較差。[19]慕課教學(xué)設(shè)計的缺憾通常被認(rèn)為是造成MOOC學(xué)習(xí)者大量流失率的一個原因。[20]

3.提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證

慕課機構(gòu)推出了多種有關(guān)慕課學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證形式。起初，慕課平臺為吸引大規(guī)模用戶注冊平臺(積累用戶資源)，推出了免費的數(shù)字化完課證書。在擁有巨量用戶基礎(chǔ)之上，慕課機構(gòu)開始探索收費認(rèn)證形式以確保平臺運營的可持續(xù)發(fā)展。

最早的一種收費模式是針對一門課程的紙質(zhì)完課證書，后來，為滿足用戶在系統(tǒng)知識拓展、職場能力發(fā)展等方面的需求，慕課機構(gòu)推出了針對系列課程學(xué)習(xí)成果的收費認(rèn)證形式。官網(wǎng)顯示，edX推出X系列項目課程(X Series program)，這些課程本身是免費的，如果在完成這些課程后想要獲取證書則需要支付一定費用。edX面向當(dāng)下熱門領(lǐng)域推出職業(yè)證書(Professional Certificate)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者取得成功所需的關(guān)鍵專業(yè)技能。此外，edX利用來自頂尖大學(xué)的一系列研究生水平的課程，推出改善職業(yè)生涯的微碩士項目(MicroMasters programs)等。

雖然，edX的多種學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式對慕課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，但其學(xué)習(xí)成果認(rèn)證質(zhì)量卻飽受爭議。目前很多質(zhì)量保證過程沒有涵蓋慕課這類新的在線資源和課程，學(xué)生和潛在雇主都認(rèn)為通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獲得的資格沒有真正價值，[21]也沒有提供未來雇主和學(xué)術(shù)界接受和認(rèn)可的學(xué)位。[22]學(xué)校對MOOCs的各種徽章、證書或?qū)I(yè)在勞動力市場上的價值尚不清楚。[23]學(xué)生難以通過慕課認(rèn)證作為申請畢業(yè)或求職、進修等的重要砝碼。[24]顯然，僅僅以慕課機構(gòu)為主體來創(chuàng)建形式多樣的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，很難保證認(rèn)證證書的含金量，較難獲得社會的信任與認(rèn)可。

4.慕課將加速現(xiàn)代大學(xué)教育的消亡

時下大量的學(xué)術(shù)話語和專業(yè)文獻(xiàn)，理所當(dāng)然地將慕課視為對高等教育的顛覆性創(chuàng)新。事實上，大學(xué)課程體系一般經(jīng)過精心設(shè)計和長期反復(fù)驗證，是專業(yè)知識系統(tǒng)的層次性、完整性和延展性的重要保證。當(dāng)然，高校不應(yīng)該排斥部分適合本校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)慕課與學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換機制，但長達(dá)四年的本科教育不可能被學(xué)時僅有幾周或數(shù)月的慕課所取代。更重要的是，現(xiàn)代大學(xué)教育擁有較為成熟的質(zhì)量保證(QA)體系，僅僅提供慕課并不一定能保證課程的全面性、一致性和真實性，課程質(zhì)量保證存在憂患。Al-Imarah等人從績效(Performance)、效益(Benefits)和市場(Market)三個維度證明了慕課很難對高等教育市場產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新，[25]許多有關(guān)慕課是大學(xué)終結(jié)者的論述可能言過其實。例如，愛思唯爾(Elsevier)與賓夕法尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院合作開發(fā)的“解剖學(xué)”慕課當(dāng)中，雖然愛思唯爾提供包括三維數(shù)據(jù)、圖形模型、交互視圖和虛擬顯微鏡等在內(nèi)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，但慕課教學(xué)仍然面臨實踐操作、社會性的臨床學(xué)習(xí)、學(xué)生表現(xiàn)評價等諸多挑戰(zhàn)。因此，愛思唯爾臨床解決方案內(nèi)容組織的高級副總裁琳達(dá)·貝爾弗斯(Linda Belfus)旗幟鮮明地指出，“慕課內(nèi)容絕不能夠取代傳統(tǒng)教育，相反會創(chuàng)建支持性內(nèi)容以增強完整的教育體驗”。[26]

高等院校應(yīng)擁抱創(chuàng)新的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，確定如何將其與傳統(tǒng)課堂、實驗室、研討會和實地課程有機結(jié)合起來，不斷降低教育成本、改進教育方法，增加人們接受高等教育的機會。

5.慕課引領(lǐng)和實現(xiàn)教育公平

MOOC攜帶著以“大規(guī)模、開放、免費”為標(biāo)志的文化基因，人們自然從一開始就將MOOC奉為縮減教育差距、推進教育公平的利器。慕課本質(zhì)上作為一種新型的在線開放課程和線上學(xué)習(xí)方式，它是否有能力擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)和實現(xiàn)教育公平的重任呢？一般認(rèn)為，教育公平主要包括：教育起點公平(包括受教育權(quán)利公平和入學(xué)機會公平)、教育過程公平(受教育者享受到均衡配置的教育資源的機會，其個體差異得到平等尊重和公平對待)；教育結(jié)果公平(受教育者得到個性的全面發(fā)展，其呈現(xiàn)出的個性潛力得以正確地對待與評價)。[27—29]教育起點公平是實現(xiàn)教育公平的前提，教育過程公平是教育公平的核心因素，教育結(jié)果公平是教育公平的最終目標(biāo)和理想。[30]推進教育公平是復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，是一個需要逐步實現(xiàn)的歷史過程。[31]教育公平廣泛涉及政策法規(guī)、責(zé)任主體、資源配置、教學(xué)實施、質(zhì)量監(jiān)控、民主監(jiān)督等多個方面，只是通過教育改革是不可能徹底解決教育公平問題的。[32]

事實上，試圖利用慕課來實現(xiàn)教育公平的愿景屢屢遭受質(zhì)疑。柴玥等人[33]研究表明，慕課在教育機會公平層面呈現(xiàn)極不均等的狀態(tài)，經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的高學(xué)歷年輕男性在入學(xué)機會、學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成就等方面具有明顯優(yōu)勢，這在客觀上拉大了教育差距。許亞鋒等人[34]對edX平臺上5門HarvardX課程和8門MITx課程數(shù)據(jù)集的探索性分析發(fā)現(xiàn)，慕課事實上讓更多的社會優(yōu)勢群體(如高學(xué)歷人群、富裕國家中年齡偏大的人群，以及英語非母語國家中語言更好人群)受益，并且這些優(yōu)勢群體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和認(rèn)證情況均優(yōu)于弱勢群體。許亞鋒等人[35]對國內(nèi)某高校在線公選課的群體差異(910個樣本)研究發(fā)現(xiàn)，男生、漢族學(xué)生、城市生源學(xué)生、父親相對高學(xué)歷者等社會優(yōu)勢群體更可能參加網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)，卻并沒有讓不同社會階層特別是處于弱勢的學(xué)生群體受益。麻省理工學(xué)院Reich教授在Science期刊上發(fā)表文章《教育民主化：對MOOC訪問和使用模式的檢視》稱：慕課和類似的在線學(xué)習(xí)方法可能會加劇而不是減少與社會經(jīng)濟地位相關(guān)的教育結(jié)果差異。[36]他進一步指出，新的慕課技術(shù)很少具有破壞性，相反它受到現(xiàn)有的文化和體制的馴化，如果要向教育服務(wù)不足的人口大幅擴大教育機會，則需要進行一系列關(guān)涉高等教育的重點、資金和目的改革的政府行動(Political Movement)，顯然這一系列行動將不能僅僅通過新技術(shù)來實現(xiàn)。[37]如此看來，慕課還沒有實現(xiàn)他們作為一股教育公平推動力量的承諾。[38]

四、慕課迷思的成因分析

學(xué)校是慕課教學(xué)實踐與研究的主戰(zhàn)場，亟須對慕課迷思概念加以洞悉與澄清。

1.對世界高水平大學(xué)學(xué)習(xí)體驗的狂熱膜拜

事實上，能夠進入世界高水平大學(xué)求學(xué)的幸運兒畢竟占少數(shù)。學(xué)習(xí)者對美國常春滕高校、全球最佳大學(xué)排名TOP50以及我國C9、985、211和雙一流高校自然是狂熱膜拜、羨慕不已。一般情況下，學(xué)習(xí)者傾向于選擇世界高水平大學(xué)開設(shè)的MOOCs，向往獲得更加美好的學(xué)習(xí)體驗。正因如此，一流大學(xué)身上的太多“光環(huán)”，容易讓慕課學(xué)習(xí)者心理上產(chǎn)生首因效應(yīng)和暈輪效應(yīng)，下意識地默認(rèn)名校的在線教學(xué)質(zhì)量方面存在過人之處、慕課教學(xué)設(shè)計優(yōu)于普通院校等。

2.對新興慕課技術(shù)賦能教育的作用估價過高

在云計算、大數(shù)據(jù)和機器學(xué)習(xí)等先進技術(shù)支持下，許多慕課機構(gòu)聲稱其慕課平臺支持大規(guī)模訪問、微視頻教學(xué)、嵌入式測試、在線論壇和學(xué)習(xí)行為分析等強大功能，為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和社會性交互提供強力支持。在各種宣傳聲勢的席卷之下，不少人開始相信慕課技術(shù)能夠提高教育質(zhì)量、引領(lǐng)教育公平，甚至倒逼大學(xué)教育走向消亡。

研究發(fā)現(xiàn)，雖然目前絕大多數(shù)慕課平臺能夠較好地支持大規(guī)模訪問，但課程資源多以講授型慕課(xMOOC)為主，相對缺少師生互動。嵌入式測試多以即講即問的形式出現(xiàn)，學(xué)生沒有足夠的時間和機會進行深層加工和深度學(xué)習(xí)。由于缺乏有效的組織管理和學(xué)習(xí)分析機制，不少慕課論壇要么成為一壇死水、要么充斥大量水貼。此外，當(dāng)前慕課仍以基礎(chǔ)知識介紹和通識教育為主，課程類型比較單一，缺乏對知識體系的整體規(guī)劃與建設(shè)。

不可否認(rèn)，慕課對促進高等教育的理念、方式和內(nèi)容的變革具有一定的積極作用，但脫離實際過分夸大慕課的價值并非明智之舉。

3.對慕課分類教學(xué)設(shè)計研究與實踐應(yīng)用不夠?qū)Ｗ?/p>

目前，在慕課生態(tài)系統(tǒng)中，已經(jīng)從最早的cMOOC、xMOOC中進化出新的物種，如SPOC、MOOL、MOOR等。每一種慕課物種代表著不同的教育理念、教育場景和教育假設(shè)。

由于MOOC類型和結(jié)構(gòu)的多樣性，迫切需要提出新的MOOC分類框架，以便有目的、有計劃地分類推進慕課教學(xué)研究和實踐應(yīng)用。然而，由于受到教育觀念、成本投入、開發(fā)周期和運作機制等多種因素影響，目前高校與慕課機構(gòu)提供的絕大多數(shù)慕課仍以xMOOC為主，對其他形態(tài)的MOOC關(guān)注較少，相關(guān)的理論探索和教學(xué)應(yīng)用仍嚴(yán)重短缺，客觀上制約了人們對不同慕課背后的教育價值、目標(biāo)對象、教學(xué)設(shè)計等方面的理性認(rèn)知，從而對慕課教學(xué)的科學(xué)實施形成較大困阻。

五、慕課未來發(fā)展建議

為了消除慕課迷思概念，正確把握慕課的核心價值，促進慕課教學(xué)實踐創(chuàng)新，現(xiàn)對慕課未來發(fā)展提出以下建議：

1.提高對慕課生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識水平

隨著全球慕課生態(tài)系統(tǒng)的快速演進，新的慕課物種(高達(dá)數(shù)十種)不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠通過這些新型慕課獲得不同的知識技能和學(xué)習(xí)體驗。比如：SPOC是小眾私密在線課程，它將優(yōu)質(zhì)MOOCs資源(如視頻講座、在線資源、慕課式的測評等)與課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新；[39]MOOL是大規(guī)模開放在線實驗室，它沒有時間限制，為學(xué)習(xí)者全天候開放在線實驗，實驗過程可重復(fù)，也可回放，便于查找實驗失敗的原因；MOOR是大規(guī)模開放在線研究，它允許來自不同國家的研究人員與學(xué)習(xí)者一起在全球范圍內(nèi)共同開展研究；VOOC是職業(yè)開放在線課程，它采用一口悶式的訓(xùn)練(Bite-sized training)，以真實案例展示實際任務(wù)和操作步驟，配備以頭部特寫式的專家建議，旨在提供快捷、廉價、易利用、可擴展、低成本的職業(yè)技能。[40]

顯然，新型慕課服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)和參與人群，它們的價值取向、教育理論、教育假設(shè)和應(yīng)用場景等存在差異。因此，不能將慕課認(rèn)識僵化地停留在最初的“大規(guī)?！薄伴_放”“在線”的課程特征之上。

2.深化慕課分類教學(xué)設(shè)計理論研究

任何形式的慕課教學(xué)都要在一定的教學(xué)目標(biāo)(或應(yīng)用目標(biāo))的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征和學(xué)習(xí)規(guī)律安排和設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境，并通過教學(xué)評價來判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

無論是布魯姆關(guān)于認(rèn)知、情感和動作技能的教育目標(biāo)分類，還是加涅關(guān)于言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，他們都告訴我們一個深刻的道理：不同知識類型的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)處理存在差異。因此，為了高效實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，需要在先進的學(xué)與教理論(以及學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果)的指導(dǎo)下，深入研究如何根據(jù)不同知識類型和學(xué)生特點，選擇和設(shè)計最優(yōu)的慕課形態(tài)，以支持多樣化的教與學(xué)活動。慕課分類教學(xué)設(shè)計理論研究至少包括：教與學(xué)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用情境、關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動、教學(xué)方法策略、技術(shù)環(huán)境支持、教學(xué)評價等。慕課分類教學(xué)設(shè)計理論研究的重要意義在于提高慕課教學(xué)的科學(xué)性、邏輯性和生態(tài)性，讓教師知曉在什么情境下、針對什么樣的教學(xué)內(nèi)容、采取什么樣的慕課教學(xué)形式最為科學(xué)、最為有效。

Pilli等人從規(guī)?；烷_放性兩個維度提出慕課分類框架，[41]重點分析了25種慕課的價值取向、關(guān)鍵特征和應(yīng)用案例，以便理解不同類型慕課的獨特價值及其之間的生態(tài)關(guān)系。劉名卓、祝智庭根據(jù)傳統(tǒng)教育框架下教學(xué)法、認(rèn)知科學(xué)和教學(xué)設(shè)計等方面的經(jīng)驗，從教學(xué)樣式角度提出了理論導(dǎo)學(xué)型、技能訓(xùn)練型、問題研學(xué)型、情景模擬型、案例研學(xué)型、自學(xué)探究型和實驗探究型等七種慕課教學(xué)樣式。[42]這些研究為慕課分類教學(xué)設(shè)計理論研究奠定了良好基礎(chǔ)。

3.加強各類慕課教學(xué)質(zhì)量的跟蹤監(jiān)測

教學(xué)質(zhì)量是慕課教學(xué)應(yīng)用縱深發(fā)展和可持續(xù)賦能的關(guān)鍵議題。質(zhì)量文化具有四大優(yōu)點：提高學(xué)校的信譽；保持穩(wěn)健的質(zhì)量保證流程、機制和結(jié)構(gòu)；讓教職工承擔(dān)責(zé)任；降低教學(xué)風(fēng)險。[43]

趙馨蕊等人選取國內(nèi)三所“985”高校開設(shè)的三門大學(xué)物理MOOC，運用模糊綜合評價模型對其教學(xué)質(zhì)量測評顯示：在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容適切性、評價與反饋貼切度方面存在不足。[44]在慕課風(fēng)靡全球之際，當(dāng)慕課教學(xué)質(zhì)量還難以比肩課堂教學(xué)時，加強對各級各類慕課教學(xué)質(zhì)量的跟蹤監(jiān)測就顯得尤為重要。歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)合會研制的“開放教育質(zhì)量標(biāo)簽(OpenupEd Quality Label)”是使用最廣泛的質(zhì)量保證框架，具有較高的借鑒意義。[45]

4.推動慕課在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新

慕課在繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用是世界強國構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的一個重大趨勢。2013年，全球第一家MOOC組織Udacity啟動納米學(xué)位項目(Nanodegree Program)，為谷歌、亞馬遜、Facebook等企業(yè)培養(yǎng)初級程序員。同年，Udacity又聯(lián)合佐治亞理工學(xué)院(具有全美頂尖的計算機科學(xué)課程),推出了全球第一個完全在線的計算機碩士真實學(xué)位項目。[46]

我國政府高度重視互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新國家行動。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出要鼓勵高等學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)開展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育……發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和在線教育，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓(xùn)”行動。2019年2月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“構(gòu)建構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”的戰(zhàn)略任務(wù)。2017年11月，清華大學(xué)學(xué)堂在線發(fā)布首批微學(xué)位項目，覆蓋人工智能、軟件工程、云計算、用戶體驗設(shè)計、商科等8個方向，合作企業(yè)包括華為、阿里云大學(xué)、微軟亞洲研究院等。學(xué)堂在線的微學(xué)位項目強調(diào)混合式學(xué)習(xí)、雙證模式和就業(yè)推薦三大特色?？梢灶A(yù)見，慕課將在繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域不斷創(chuàng)造出新的業(yè)態(tài)。

六、結(jié)束語

慕課在全球范圍內(nèi)僅用幾年時間迅速發(fā)展壯大，并在技術(shù)賦能教與學(xué)、促進教育變革以及教育全球化等方面掀起一場經(jīng)久不衰的慕課運動。目前，中國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一。慕課已成為互聯(lián)網(wǎng)+教育服務(wù)的新業(yè)態(tài)。然而，慕課技術(shù)更迭加劇、商業(yè)推廣猛轟爛炸、教學(xué)應(yīng)用五花八門，容易導(dǎo)致人們對慕課產(chǎn)生非理性認(rèn)知。本研究簡要概括了五項常見的慕課迷思概念，剖析它們背后的主要成因，并提出消除慕課迷思概念若干建議。對慕課生態(tài)系統(tǒng)、慕課本質(zhì)特征、慕課分類教學(xué)設(shè)計等形成科學(xué)認(rèn)識，有利于正確把握慕課的核心價值，促進慕課教學(xué)研究與實踐創(chuàng)新。