段思雨 趙小瑩

摘 要：商務英語課程作為特殊用途英語的一種，要求其課程內容具有真實性和過程性的特點，本文從外貿類商務英語課程的評價方式出發(fā)，探討創(chuàng)新評價方式的必要性，提出運用表現(xiàn)性評價和形成性評價相結合的評價方式對學生在商務英語課程中運用語言的能力以及學習過程進行評價。

關鍵詞：商務英語課程;表現(xiàn)性評價;形成性評價;評價方式

1 商務英語課程簡介

商務英語是商務與英語的結合，屬于特殊用途英語的一種（郝晶晶，2017），在對外貿易和對外商務活動的溝通交流中，起著至關重要的作用。隨著經(jīng)濟和貿易的全球化，商務英語人才的需求逐漸增加，對人才的要求也越來越高。國內各大高校開展商務英語課程，既有商務英語專業(yè)課程，多開展在外國語學院，又有外貿類專業(yè)將商務英語課程作為專門用途英語開展。商務英語課程的目的是為了培養(yǎng)學生的商務知識和語言知識，使學生了解商務文化，運用英語處理涉外商務事項。

2 多種評價方式

2.1 多種評價方式的必要性

商務英語具有實用性和語言性相結合的特點，其教學內容和教學環(huán)境都強調真實性。而由于教學方法陳舊、教學設施成就、缺乏相關教材、評價方式落后（羅蓓蓓，2018）等原因，教師無法在課堂上對學生的真實水平進行評價。隨著商務英語課程教學模式和評價方式的不斷構建，很多學者強調注重形成性評價與終結性評價相結合（王立非等，2015;楊滿珍、劉建達，2019）。而考慮到外貿類專業(yè)學生將商務英語作為商務活動的溝通工具，教師應該在外貿類專業(yè)學生的商務英語課程中為其設置模擬商務活動的任務，提供真實的學習環(huán)境和教育體驗（嚴明，2020），在真實或模擬真實的環(huán)境中，依照相應的標準，考查學生在真實情境中運用英語的能力，并對學生的英語學習能力進行評價。這就要求在評價學生商務英語能力的同時，既要重視真實性，又要重視學生語言能力的提高的過程，而非僅僅是考試的結果?；诖?，本文提出在商務英語課程中，依照英語能力等級量表，運用表現(xiàn)性評價和形成性評價相結合的方式，在外貿類專業(yè)的商務英語課程中，對學生的學習能力進行評價。

2.2 表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價指的是教師為學生安排一些活動，如書面報告、演說、作品展示等（Stiggins，1986）來展示其對于某種知識或技能的理解與掌握。表現(xiàn)性評價最主要的特點就是強調情境的真實性。教師通過為學生設置真實或模擬真實的任務，來考查學生在真實或模擬真實的情境下，對知識的掌握程度以及對學習內容的理解程度。真實情境中所遇到的問題比課堂環(huán)境下的考試所遇到的問題要復雜得多，處理真實情境中的問題需要學生具有更高層次的學習能力?？疾閷W生高層次能力是表現(xiàn)性評價的另一個重要的特點。高層次的能力包括創(chuàng)新能力、批判性思辨能力以及具有清晰性和邏輯性等的認知能力（文秋芳，2008）。

2.3 形成性評價

形成性評價指的是在日常教學和學習的過程中，通過教師和學生共同制定學習計劃和學習標準，對學生的學習過程進行評價的活動。通過檔案袋等記錄學生不同階段的學習進步情況，通過對比、分析和反饋，為教師的教學和學生的學習活動提供反饋意見，提高教師的教學效果和學生的學習能力。通過內部反饋和外部反饋（Nicol & Macfarlane-Dick，2006）的共同作用，幫助學生認識到自身學習能力的實際情況，找到自己的不足，并通過調整，提高學習效果。

2.4 表現(xiàn)性評價與形成性評價的結合

表現(xiàn)性評價和形成性評價的結合可以為商務英語課程提供更加系統(tǒng)的評價方式，能夠全面地考查學生的綜合學習能力。就評價內容來說，表現(xiàn)性評價對學生所掌握的知識、技能和情感進行評價，而形成性評價是對智能領域和知識領域的技能進行培養(yǎng);就評價的目的而言，表現(xiàn)性評價是為了評價學生在真實或模擬真實情境中的能力，而形成性評價則是為了提供反饋，以便更好地進行教學和學習;就評價的特點而言，表現(xiàn)性評價注重考查真實性和高層次的能力，而形成性評價則是注重學習過程與結果的結合。通過上述表現(xiàn)性評價與形成性評價的對比可以看出，兩種評價方式的結合不僅可以對學生的知識、情感、技能以及智能領域的能力進行培養(yǎng)，還可以根據(jù)學生在真實情境中的表現(xiàn)進行反饋，通過對學生的學習結果的反饋，促使學生調整學習過程，提高學生的綜合能力。

3 表現(xiàn)性評價和形成性評價在商務英語課程中的運用

3.1 評價內容

外貿類專業(yè)商務英語課程的設置是為了讓學生運用專業(yè)的商務英語知識進行商務溝通與談判等商務活動。為了滿足這一要求，將表現(xiàn)性評價運用在商務英語課程的評價時，教師要為學生設置真實或模擬真實的聽說讀寫等多項模擬商務活動的學習內容。例如在口語教學的過程中，平時可以為學生設置“用金融與貿易術語對公平交易這一話題進行討論”等形式的口語練習，可以在期中或期末為學生設置模擬商務談判等形式的口語測試。在寫作教學過程中，可以為學生設置“會議情況報告”“銷售建議書”“商務信函”的等寫作任務。

3.2 評價標準

《中國英語能力等級量表》簡稱《量表》，由中華人民共和國教育部國家語言文字工作委員會發(fā)布，包括英語能力總表和英語分項能力表，將中國學生的外語能力分為三個階段、九個等級。從聽說讀寫譯等方面對學生的英語能力進行了系統(tǒng)的分級和全面的描述。《量表》中的九個等級中，對應大學的等級為五級和六級。

教師可根據(jù)學生的真實情況，依據(jù)《量表》中五級和六級的要求，選取其中對應的描述，為學生設置評價標準。然后，教師為學生講解《量表》中的內容，并與學生共同分析《量表》中所描述的細則，共同制定評價標準。師生共同設計評價標準不僅有利于學生了解評價的原則和重點，更有利于提高學生的積極性，提高學習效果。此外，師生共同設計評價標準還可以避免因教師對學生實際學習情況了解不足所帶來的弊端，設置出更符合學生實際、更能夠評價學生真實能力水平的標準。