陳文杰 張小麗 方雪明

摘要：根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，我院成立數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)工程創(chuàng)新班，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，通過(guò)校企共建師資團(tuán)隊(duì)、共商授課計(jì)劃、共建實(shí)施環(huán)境，實(shí)施過(guò)程中，采取適應(yīng)制造特色的“理論→實(shí)踐→總結(jié)（理論）→實(shí)踐”交替循環(huán)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，探索出一種職業(yè)教育發(fā)展新模式。

關(guān)鍵詞：制造特色;現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要一環(huán)，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊地位。

如何縮短人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的距離，一直是職業(yè)教育需要解決的問(wèn)題，比如：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要，如何從“制造大國(guó)跨入制造強(qiáng)國(guó)”;知識(shí)更新速度加快的需要，如何克服知識(shí)學(xué)習(xí)的滯后性等，這些問(wèn)題的提出，單靠學(xué)校是很難解決的，必須有企業(yè)的深度參與，在這種情況下“學(xué)徒制”培養(yǎng)又重新提上日程。教育部于2014年提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，2015年、2017年教育部分兩批確定了368家試點(diǎn)單位嘗試進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究，經(jīng)過(guò)幾年的探索，在促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，其中不乏一些典型案例，但受很多因素的影響，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式還停留在試點(diǎn)階段，能落實(shí)的為數(shù)不多。

傳統(tǒng)學(xué)徒制模式主要包括古代學(xué)徒制、行業(yè)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是指以20世紀(jì)60年代德國(guó)“雙元制”模式為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制，與傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)相比，就技能傳承方面是一致的，但實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制還應(yīng)處理以下幾個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)代師徒關(guān)系，人格上是一種平等的關(guān)系，知識(shí)方面也是相互促進(jìn)提高的關(guān)系;現(xiàn)代育人模式，是“學(xué)校+企業(yè)、老師+師傅”的雙主體育人模式;現(xiàn)代教學(xué)組織形式，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)融于實(shí)施過(guò)程;現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)類(lèi)型，合作企業(yè)應(yīng)該是現(xiàn)代化的科技型企業(yè)。

針對(duì)以上問(wèn)題，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)特色——加工制造出發(fā)，與河北創(chuàng)力機(jī)電科技有限公司共同舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制工程創(chuàng)新（創(chuàng)力）班，推動(dòng)企業(yè)深度參與、協(xié)同育人，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中，不斷探索和完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)兩輪嘗試已初見(jiàn)成效。

一、校企共建師資團(tuán)隊(duì)

工程創(chuàng)新班以“企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)”為中心開(kāi)展教學(xué)，產(chǎn)品生產(chǎn)能否正常進(jìn)行，取決于師資團(tuán)隊(duì)是否具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，也是學(xué)徒制人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵，為保證順利開(kāi)班，校企雙方研討決定，成立以“學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)+公司董事長(zhǎng)”為組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)小組;組建以“專(zhuān)業(yè)帶頭人+公司總工程師”為負(fù)責(zé)人的專(zhuān)兼職師資團(tuán)隊(duì);聘請(qǐng)“馬克思主義學(xué)院李虹老師+公司優(yōu)秀員工”組成德育教育指導(dǎo)教師，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”，積極打造集“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、企業(yè)文化、職業(yè)道德、制度約束等”多位一體的實(shí)施平臺(tái)，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企雙方各有側(cè)重、特色鮮明、重點(diǎn)突出的“雙導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)”人才培養(yǎng)模式。

二、校企共商授課計(jì)劃

工程創(chuàng)新（創(chuàng)力）班在大二開(kāi)學(xué)前成立，從相關(guān)專(zhuān)業(yè)班級(jí)中選拔適合的學(xué)生組成，學(xué)制一年，在大學(xué)第三、第四學(xué)期，校企雙方通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位需求的深入研討，結(jié)合教育部提出的“1+X”證書(shū)制度，一種職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)一門(mén)課程，將職業(yè)技能考核（課程）要求融入相應(yīng)崗位，共同制定數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)工程創(chuàng)新班授課計(jì)劃，根據(jù)該企業(yè)特色，內(nèi)容安排及學(xué)時(shí)分配方面有所側(cè)重，一年的課程分為五個(gè)模塊，見(jiàn)表1。按照崗位生產(chǎn)需要，每個(gè)模塊內(nèi)容均安排在兩個(gè)學(xué)期完成，明確崗位的具體工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制工程創(chuàng)新（創(chuàng)力）班相關(guān)制度和考核方案。

第三學(xué)期，突出理實(shí)一體化，在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)，師傅邊做邊教，學(xué)生邊學(xué)邊做，手把手傳技能、授經(jīng)驗(yàn)，由易到難，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)“實(shí)踐→理論→實(shí)踐→總結(jié)（理論）→實(shí)踐”的反復(fù)上升循環(huán)，克服知識(shí)掌握的“碎片化”，學(xué)生的理論知識(shí)更加豐富，舉一反三，不但知其然，更知其所以然，每個(gè)模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生獨(dú)立完成產(chǎn)品生產(chǎn)，保證加工質(zhì)量，企業(yè)支付相應(yīng)勞動(dòng)報(bào)酬。通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)，使學(xué)生樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、掌握加工方法、領(lǐng)悟問(wèn)題解決方案，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)零基礎(chǔ)→職業(yè)體驗(yàn)”的遞進(jìn)。

第四學(xué)期，注重培養(yǎng)學(xué)生的效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)第三學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了必備的理論知識(shí)、實(shí)踐技能。前三個(gè)月，學(xué)生要在不同的工作崗位上交替輪換，掌握產(chǎn)品整個(gè)生產(chǎn)工藝過(guò)程，熟悉不同崗位的操作技能，掌握提高加工質(zhì)量、加工效率的工藝方法，期間教師結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)工藝案例，融相關(guān)知識(shí)于其中，體現(xiàn)了“理論→實(shí)踐→理論”的螺旋上升，本學(xué)期最后一個(gè)半月，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品工藝進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)體驗(yàn)→準(zhǔn)員工”的遞進(jìn)。

同時(shí)，充分利用校內(nèi)數(shù)字資源，運(yùn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將相關(guān)課程“復(fù)雜零件建模與自動(dòng)編程、數(shù)控加工工藝與編程”等，做成在線(xiàn)開(kāi)放課程，師生通過(guò)該教學(xué)平臺(tái)在線(xiàn)互動(dòng)、交流，鞏固學(xué)習(xí)成果，開(kāi)展輔助教學(xué)，隨時(shí)解決學(xué)生工作中遇到的問(wèn)題。

三、校企共建實(shí)施環(huán)境

為便于開(kāi)展一體化教學(xué)，把學(xué)徒制培養(yǎng)模式落到實(shí)處，學(xué)校、企業(yè)均建設(shè)了示教區(qū)，將生產(chǎn)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，比如用到的工裝、刀具、量具以及具體操作過(guò)程等投影在大屏幕上，可以實(shí)現(xiàn)邊操作、邊講授，每個(gè)學(xué)生都能看得清、聽(tīng)得清，即講即練，解決了學(xué)生人數(shù)多給學(xué)徒制實(shí)施帶來(lái)的問(wèn)題，加深了理解，提高了效率。

在企業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)過(guò)程中，學(xué)生很難參與，為解決生產(chǎn)和教學(xué)的矛盾，企業(yè)把一條淘汰的效率低的生產(chǎn)線(xiàn)重新啟用，作為工程創(chuàng)新班開(kāi)展教學(xué)的場(chǎng)所，實(shí)施由“學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的培養(yǎng)，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，在指導(dǎo)教師（老師+師傅）指導(dǎo)下從事產(chǎn)品生產(chǎn)，并記錄產(chǎn)品生產(chǎn)加工過(guò)程。結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，學(xué)院實(shí)訓(xùn)車(chē)間，按照生產(chǎn)工藝需要把相關(guān)設(shè)備進(jìn)行重新布置安裝，配全各種附件，形成小規(guī)模生產(chǎn)能力，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生在此完成前期動(dòng)手能力訓(xùn)練，達(dá)到作為學(xué)徒應(yīng)具備的基本技能，為后期學(xué)徒制培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

教學(xué)過(guò)程中，每天定點(diǎn)召開(kāi)“生產(chǎn)交流會(huì)”，各“生產(chǎn)小組”反饋遇到的問(wèn)題和解決方法，為其他“生產(chǎn)小組”提供思路，指導(dǎo)教師（老師+師傅）進(jìn)行答疑解惑，融相關(guān)知識(shí)于釋疑過(guò)程。為突出環(huán)境育人，按照企業(yè)員工要求管理學(xué)生日常行為，進(jìn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間必須穿工作服，工具、量具、產(chǎn)品、毛坯按要求擺放整齊，每天工作結(jié)束，進(jìn)行機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)，所有物品按要求歸位，進(jìn)一步培育良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、工程創(chuàng)新班教學(xué)實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制工程創(chuàng)新班，教學(xué)過(guò)程實(shí)施“三+三模式”，一是“三階段”，指學(xué)徒期階段、試用期階段、創(chuàng)新拓展階段;二是“三循環(huán)”，指在每一個(gè)階段都遵循“理論→實(shí)踐→總結(jié)（理論）→再實(shí)踐”交替循環(huán)的實(shí)施過(guò)程。

第一階段：學(xué)徒期階段在企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行產(chǎn)品、設(shè)備、崗位認(rèn)知等活動(dòng)，融理論知識(shí)于實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生分布到生產(chǎn)過(guò)程各個(gè)崗位，在不同生產(chǎn)崗位輪崗，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)不同崗位工作內(nèi)容，熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，然后定崗，掌握本崗位涉及到的設(shè)備、工裝、刀具、量具及附件等相關(guān)配置，以及工作內(nèi)容涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此階段所接觸的產(chǎn)品就是后續(xù)課程模塊中需要完成的“工作任務(wù)”，要求學(xué)生做好筆記，熟悉加工工藝制定、工藝文件編制，學(xué)會(huì)編寫(xiě)簡(jiǎn)單加工程序，掌握夾具設(shè)計(jì)要點(diǎn)，能夠操作設(shè)備，適度參與加工生產(chǎn)、零件檢測(cè)，帶著問(wèn)題進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)。在這一階段體現(xiàn)由“學(xué)生→學(xué)徒”的轉(zhuǎn)變，遵循由“基本理論→企業(yè)實(shí)踐”的循環(huán)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“職業(yè)零基礎(chǔ)→職業(yè)體驗(yàn)”的遞進(jìn)。

第二階段：試用期階段在學(xué)院實(shí)訓(xùn)車(chē)間、企業(yè)車(chē)間交替進(jìn)行，學(xué)生分組分崗位參與生產(chǎn)，指導(dǎo)教師起任務(wù)分析、指導(dǎo)生產(chǎn)的作用。企業(yè)提供毛坯，按照產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，學(xué)生在不同的崗位完成相應(yīng)的工作任務(wù)，獨(dú)自使用工裝、工具、量具及附件，利用所學(xué)完成加工，可以采用成熟的工藝、程序，也可以有所不同，達(dá)到要求后，再到不同的崗位輪崗，從而掌握產(chǎn)品整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，在這一階段體現(xiàn)由“學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的轉(zhuǎn)變，遵循由“企業(yè)實(shí)踐→總結(jié)（理論）→生產(chǎn)實(shí)踐”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)從“職業(yè)體驗(yàn)→形成基本職業(yè)技能”的遞進(jìn)。

第三階段：創(chuàng)新拓展階段在企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行，是鞏固提高、創(chuàng)新設(shè)計(jì)階段。學(xué)生根據(jù)已有的加工經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)零件的加工工藝，包括工裝設(shè)計(jì)、刀具和量具選擇、編寫(xiě)加工程序，最終完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分析并指出現(xiàn)有工藝存在的不足，提出提高加工質(zhì)量、加工效率的措施，創(chuàng)新加工方法、創(chuàng)新夾具設(shè)計(jì)，對(duì)完成較好的同學(xué)，企業(yè)同意其在第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)期間，參與到新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。在這一階段體現(xiàn)由“準(zhǔn)員工→職工”的成長(zhǎng)，遵循從“生產(chǎn)實(shí)踐→理論”的上升循環(huán)，實(shí)現(xiàn)從“基本職業(yè)技能→技術(shù)能力”的遞進(jìn)。

以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合、教學(xué)做一體化，工程創(chuàng)新班實(shí)施過(guò)程中，還到北京精雕集團(tuán)、北汽集團(tuán)等現(xiàn)代化企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，加深對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)模式、“6s”管理的認(rèn)知，將企業(yè)文化融入教學(xué)實(shí)踐中，提高安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)意識(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)者、管理者奠定基礎(chǔ)。

五、學(xué)生考核與評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，以產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，將各個(gè)“實(shí)施模塊考核指標(biāo)與職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)”融入其中， “生產(chǎn)”活動(dòng)是教學(xué)中心，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”， 強(qiáng)調(diào) “做”以及“做”的態(tài)度，所以考核評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)考查是否“做”了;“做”中是否學(xué)了;“學(xué)”中是否思考了。

各實(shí)施項(xiàng)目的量化考核指標(biāo)見(jiàn)表2，如數(shù)控加工項(xiàng)目中考核的指標(biāo)有產(chǎn)品的工藝分析、數(shù)控加工工序卡片、加工操作，分析加工中出現(xiàn)的問(wèn)題、解決方法等。具體評(píng)價(jià)中，還要融入主觀考核因素，比如小組成員的互助共學(xué)、小組之間互評(píng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、項(xiàng)目完成質(zhì)量等是小組成員共同的成績(jī);小組成員之間互評(píng)、工作態(tài)度、紀(jì)律意識(shí)等是小組成員個(gè)人的成績(jī)，過(guò)程與結(jié)果并重，考核評(píng)價(jià)才能做到真實(shí)、公正。具體考核中還要注重了以下幾個(gè)方面。

（一）注重全程思政

聘請(qǐng)“馬克思主義學(xué)院老師+公司優(yōu)秀員工”組成德育教育指導(dǎo)教師，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”，積極打造集“產(chǎn)品生產(chǎn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、職業(yè)道德、企業(yè)文化、制度約束等”多維培養(yǎng)于一體的實(shí)施平臺(tái)，寓課程思政于“生產(chǎn)活動(dòng)”，實(shí)施全程思政，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）注重實(shí)施過(guò)程

生產(chǎn)過(guò)程就是教學(xué)實(shí)施過(guò)程，對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力要求，劃分典型工作任務(wù)，制定完成標(biāo)準(zhǔn)，按照“課前-課中-課后”進(jìn)行過(guò)程考核：課前，學(xué)生需根據(jù)教學(xué)輔助材料預(yù)習(xí);課中，側(cè)重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握;課后，注重考核項(xiàng)目總結(jié)，包括工藝分析、填寫(xiě)工藝卡、刀具卡、程序卡，以及加工中出現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法等。

（三）注重師傅評(píng)價(jià)

學(xué)生參與生產(chǎn)離不開(kāi)師傅的指導(dǎo)，師傅最了解學(xué)生的工作表現(xiàn)、工作態(tài)度，將師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生的考核，重點(diǎn)考查學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，包括工作效率、工作細(xì)節(jié)、做事技巧等方面的情況。

（四）注重職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)工作的態(tài)度，是生產(chǎn)過(guò)程職業(yè)行為要求的外在反映，是一個(gè)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神等品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是合格員工必備的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）注重實(shí)踐能力

實(shí)踐能力包括“時(shí)間管理能力、有效溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問(wèn)題能力、適應(yīng)社會(huì)能力”等多個(gè)方面，是一個(gè)技術(shù)工程師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)一年的學(xué)徒制培養(yǎng)，不但對(duì)崗位技能要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范有了深入的理解，也對(duì)企業(yè)文化、管理、班組、產(chǎn)線(xiàn)、考核都有了深刻的了解，而且對(duì)知識(shí)的把握更加全面，對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)有了全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有了大幅度提高，職業(yè)潛力得到挖掘;對(duì)學(xué)校而言，通過(guò)學(xué)徒制，打造了一支專(zhuān)兼職教師結(jié)構(gòu)合理的高技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，完善了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體制機(jī)制，樹(shù)立了社會(huì)聲譽(yù);對(duì)企業(yè)而言，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和崗位需求的零距離對(duì)接，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)技能人才保障，有效解決了人力資源培養(yǎng)途徑，儲(chǔ)備了人才，展示了企業(yè)形象。通過(guò)校企合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生形成了利益共同體，實(shí)現(xiàn)了資源共享，經(jīng)過(guò)兩輪嘗試，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式效果明顯，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著提高，基本實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

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