程永高 吳艷青 雷前虎 趙鑫 閆星元

摘要：在總結河北某高職院?，F(xiàn)代學徒制試點的基礎上，提煉出以雙規(guī)互通為平臺、以三層遞進為核心、以四維一體為目標的“DTF”人才培養(yǎng)模式。在頂層設計上，以招生招工聯(lián)動、校企資源共享、標準體系重構、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學團隊雙兼、評價多元多維為理論導向;在構建原則上，遵循專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程設置與職業(yè)標準，教學環(huán)境與生產(chǎn)過程，實驗實訓與崗位操作，學?？己伺c企業(yè)評價，校工作室與企研究所等相結合的原則;在操作實施上，推進校企招生招工一體化、師資隊伍建設、課程體系建設、三層遞進實訓、建立制度運行保障體系，實現(xiàn)校企深度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。

關鍵詞：高職院校;產(chǎn)教融合; 現(xiàn)代學徒制; 培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制是高等職業(yè)教育改革的重要舉措，旨在通過學校、企業(yè)深度合作，采用教師、師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，為高職教育改革指明了方向[1]?，F(xiàn)代學徒制自2014年教育部首次提出，2015年國家首批試點，直至目前經(jīng)歷了5年的探索與實踐，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴現(xiàn)象。各個高職院校結合區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點加強改革的力度，加快了探索的步伐，積極探索適合自身發(fā)展的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑。以河北某高職院校的試點實踐為依托，從理論上揭示現(xiàn)代學徒制是以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主要特征的新型職業(yè)教育制度，提煉構建出以雙規(guī)互通（Double Track interchange）為平臺、以三層遞進（Three level progression）為核心、以四維一體（Four dimensional integration）為目標的“DTF”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，為構建中國特色現(xiàn)代學徒制體系提供經(jīng)驗借鑒。

一、現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的頂層設計

現(xiàn)代學徒制與高職教育的有效融合，其本質(zhì)為“產(chǎn)教融合、校企合作”，也就是說產(chǎn)業(yè)融合教育，教育結合產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育體系中的招生方式、標準體系、導師團隊、資源建設、培養(yǎng)模式、管理機制等每個環(huán)節(jié)企業(yè)都深度參與其中，構成校企雙主體共育的一種新型的教育機制?，F(xiàn)代學徒制相對于傳統(tǒng)學徒制和職業(yè)教育培養(yǎng)機制都具有較大的差異性，是一種新型的人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在以下六個理論導向。

（一）招生招工聯(lián)動

職業(yè)教育由單一學校為主體的教育方式，發(fā)展到校企雙主體的育人機制，最大的特征體現(xiàn)在“招生招工聯(lián)動性”。主要表現(xiàn)為招生招工一體化，校企雙主體聯(lián)合招生形成招生招工一體化方案。方案包括：招生措施、錄取方式、學徒崗位、學徒待遇、晉升空間、學籍管理、學分銀行、畢業(yè)條件、1+X證書內(nèi)容規(guī)范招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學徒的學校學生、企業(yè)員工雙重身份，保障學生（學徒）的合法權益。

（二）校企資源共享

校企深度融合，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢資源。高職院校有自身的辦學優(yōu)勢，比如人才培養(yǎng)體系、教學理念、專家教授、科研技術服務等。合作的區(qū)域大型企業(yè)同時具備其自身的優(yōu)勢，例如企業(yè)制度、企業(yè)文化、市場、生產(chǎn)一線、機器設備、能工巧匠、研發(fā)等優(yōu)勢資源。可以將兩種資源有效共享，充分利用企業(yè)生產(chǎn)場所、學校技能大師工作室、企業(yè)技術研發(fā)中心等分工協(xié)作、各司其職，發(fā)揮校企雙方的場所、工藝、設備、文化、人員等優(yōu)勢，共同開發(fā)吸納新技術、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例課程體系，形成共建共享的教學資源。

（三）標準體系重構

現(xiàn)代學徒制的專業(yè)設置一般根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，對接產(chǎn)業(yè)人才需求而設置，課程內(nèi)容設置主要來源于合作企業(yè)工藝流程及其職業(yè)標準，實踐教學過程主要借助企業(yè)的實踐生產(chǎn)車間按照生產(chǎn)過程來鍛煉學徒的技能[2]。這就需要打破原來的教學體系、課程內(nèi)容、實訓方式，校企共同研討現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學標準、課程標準、質(zhì)量監(jiān)控標準、師傅選拔標準、評價考核標準、過程控制標準、實訓條件標準、人才培養(yǎng)標準等相關標準體系，全面落實、開展現(xiàn)代學徒制探索與實踐。

（四）培養(yǎng)模式創(chuàng)新

李克強總理對第十屆全國職業(yè)院校技能大賽作出重要批示，強調(diào)堅持“德技并修、工學結合、知行合一，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍”[3]。這為現(xiàn)代學徒制建設指明了人才培養(yǎng)目標，按照企業(yè)實踐生產(chǎn)工藝和學生（學徒）實際學習、工作、生活狀況，實行彈性學制學習實踐和學分銀行學分管理，工學交替、在崗培養(yǎng)，積極探索育訓結合的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學生（學徒）專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，提升學生（學徒）的通識能力和創(chuàng)新能力。

（五）教學團隊雙兼

教師在傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)中起到至關重要的作用，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)則更加強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，這對高職院校的教師提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校教師一般屬于科班出身，理論知識較強，實踐教學能力較弱，而企業(yè)師傅長期在一線工作，能工巧匠輩出，實踐操作能力強，理論體系相對缺乏。推廣校企共同成立教學團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同承擔教學任務的校企雙導師機制。校企分別設計學徒教學崗位和學徒師傅崗位，共同建立雙導師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵等機制，加大和完善校企雙導師互聘、雙向掛職、技術聯(lián)合研發(fā)力度和深度，努力打造專兼結合校企雙導師團隊。

（六）評價多元多維

現(xiàn)代學徒制對學生評價方式，由單一評價發(fā)展到多元多維評價方式，原因在于學校單方面對學生授課、實訓進行考核不能綜合評定學生能力，特別是在企業(yè)崗位的操作能力及創(chuàng)新能力方面?，F(xiàn)代學徒制建設過程中需要不斷健全和完善教學管理與運行機制，同時需要構建學生多元多維評價體系?，F(xiàn)代學徒制多元多維評價是指學生（學徒）學習、實習實訓、生產(chǎn)操作等教學過程中學習能力的評定由學校教師、企業(yè)師傅、第三方評價機構多元評價，涉及課堂量化、溝通交流、任務完成率、職業(yè)競賽、1+X證書、工匠精神、道德品質(zhì)等多維評價，形成主體多元化、內(nèi)容多維化的評價體系。多元多維評價體系有利于保障現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，檢驗建設成效。

二、現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的構建原則

基于現(xiàn)代學徒制“校企合作、產(chǎn)教融合”的理念，現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式構建了“校企雙規(guī)互通、教學三層遞進、目標四維一體”的現(xiàn)代學徒制高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)路徑。推行現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式構建要遵循六個對接的原則。

（一）“專業(yè)設置”與“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準化

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展，渴望適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才。當前形勢下，人口紅利逐步減少，人才紅利更為緊張，企業(yè)招聘難，培養(yǎng)更難[4]。這為現(xiàn)代學徒制快速發(fā)展帶來了契機，為高職院校改革指明了方向。深度校企融合，高職院校專業(yè)設置對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，實現(xiàn)精準人才培養(yǎng)。學院與合作企業(yè)成立現(xiàn)代學徒制學院，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)，精準對接產(chǎn)業(yè)人才需求，全面開展專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才試點，促進區(qū)域人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側全方位融合，通過人才培養(yǎng)精準化破解產(chǎn)業(yè)技術升級帶來的企業(yè)人才需求難題。

（二）“課程設置”與“職業(yè)標準”對接，實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容崗位化

專業(yè)人才培養(yǎng)主要以課程為載體，課程設置直接影響現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標?，F(xiàn)代學徒制的課程設置是把職業(yè)標準貫穿人才培養(yǎng)全過程，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)特點形成活頁式、手冊式、工單式并配有新工藝、新技術、新規(guī)范的課程體系[5]。課程設置遵循學徒職業(yè)形成規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，從企業(yè)崗位出發(fā)，貫徹“工作導向、模塊并行、工學交替、精技融匯、課證融通”的理念，以素質(zhì)養(yǎng)成教育為先導，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，貫穿創(chuàng)新和匠心意識訓練，構成綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模塊化課程結構，實現(xiàn)四維一體培養(yǎng)目標，促進素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術人才。

（三）“教學環(huán)境”與“生產(chǎn)過程”對接，實現(xiàn)教學環(huán)境企業(yè)化

教學環(huán)境是指影響教學活動的物理和心理環(huán)境，這里主要研究物理教學環(huán)境。教學環(huán)境對接生產(chǎn)過程主要體現(xiàn)在兩個方面：一是專業(yè)理論學習環(huán)境與企業(yè)崗位環(huán)境對接，學生（學徒）在校學習專業(yè)理論知識后（一般為3周），交替到企業(yè)生產(chǎn)崗位認知學習（一般為2周），稱之為“3+2”的理論教學模式，理論聯(lián)系實踐，有效促使知識轉(zhuǎn)化;二是專業(yè)實際操作環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對接，該階段一般在大二下學期和大三上學期的整周實訓階段，學生（學徒）在校仿真實訓室和大師工作室實訓（一般為4周）后，交替到企業(yè)實際的生產(chǎn)車間輪崗實訓（一般為4周），稱之為“1+1”實訓教學模式，從仿真到工廠，工作室到研究所，遞進式技能傳授，有效促進了實踐技能提高。學校教學環(huán)境對接企業(yè)生產(chǎn)過程環(huán)境實現(xiàn)教學環(huán)境企業(yè)化，能夠有效促進學生（學徒）知識轉(zhuǎn)化和技能提高，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供借鑒。

（四）“實驗實訓”與“崗位操作”對接，實現(xiàn)教學實訓項目化

實驗實訓是以借助模擬任務為教學載體，在學校工作室進行單項練習、實驗虛擬仿真等模擬練習方式，進行簡單的模擬實踐能力培養(yǎng);崗位操作是在固定工作崗位上，作為企業(yè)員工承擔實際工作任務和技能競賽，鍛煉生產(chǎn)技能和工匠精神，完成實際生產(chǎn)任務，進行復雜的真實實踐能力培養(yǎng)。“實驗實訓”與“崗位操作”進行有效對接，以企業(yè)實際生產(chǎn)項目為載體，大大提高了實訓效率，讓學員更易更快地適應真實的工作崗位。

（五）“學校考核”與“企業(yè)評價”對接，實現(xiàn)教學考核過程化

考核不僅僅是對學生（學徒）學習效果的考核，更是對人才培養(yǎng)模式的一種反思。學校考核與企業(yè)評價對接的主要內(nèi)容為：學生（學徒）成績=校內(nèi)理論學習成績+企業(yè)實踐操作成績。其中校內(nèi)理論學習成績=理論成績+仿真實訓成績+工作室工作成績+技能大賽成績+1+X證書;企業(yè)實踐操作成績=識崗練習成績+輪崗操作成績+頂崗上崗業(yè)績+技能比武成績+研究所工作成績。學?？己酥饕扇　敖處熢u價+小組評價+課程組評價”等形式;企業(yè)考核主要采取“師傅評價+人力資源部門評價+小組評價”等方式?，F(xiàn)代學徒制采用“學校考核+企業(yè)評價”的全過程評價方式能夠有效檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題并能有效解決問題。

（六）“校工作室”與“企研究所”對接，實現(xiàn)成果研發(fā)共育化

學校工作室與企業(yè)研究所對接，選拔優(yōu)秀的雙師團隊和表現(xiàn)優(yōu)異的學員進入工作室和研發(fā)室，企業(yè)在研究所研究的產(chǎn)業(yè)升級或技改項目的子課題部分轉(zhuǎn)移到學校工作，讓學校教師團隊和學員參與研發(fā)，發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，能夠有效實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)項目共育化。這一過程既鍛煉了教師隊伍，提高了學校教師科研水平，又使學員熟知即將就業(yè)的單位，在專業(yè)技能上得到有效提高，更為重要的是企業(yè)研發(fā)項目得到有效的推動，提高生產(chǎn)效率。

三、現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的操作實施

現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式核心內(nèi)涵是指：D—Double Track interchange（雙規(guī)互通），創(chuàng)新校企合作路徑，通過校企深度合作，政府、行業(yè)多元推動，打通學校和企業(yè)合作渠道，實現(xiàn)校企雙軌互通;T—Three level progression（三層遞進），創(chuàng)新實踐教學體系，以雙規(guī)互通的雙主體一體化育人平臺，構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“工匠精神”，構建“識崗練習→輪崗實操→頂崗上崗”的三層遞進實踐教學體系;F—Four dimensional integration（四維一體），定位人才培養(yǎng)目標，依據(jù)國家專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程教學標準、頂崗實習標準、專業(yè)實訓教學條件建設標準等制定“懂知識、精技能、樹匠心、能創(chuàng)新”四維一體的現(xiàn)代學徒制人才人才培養(yǎng)目標，“DTF”人才培養(yǎng)模式路線如圖1所示。

（一）推進“雙招生、雙協(xié)議、雙身份、雙福利”招生招工一體化

推進招生招工一體化是實施現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的首要步驟。河北科技工程職業(yè)技術大學推進校企招生、招工一體化的主要內(nèi)容包括：“雙招生”“雙協(xié)議”“雙身份”和“雙福利”等四個方面的內(nèi)容。一是“雙招生”，招生即招工、招工即招生的雙招生。招生即招工是指校企雙方成立聯(lián)合招生小組，制定招生計劃及標準，共同甄選學生（學徒）;招工即招生是指在擴招100萬的政策指導下，企業(yè)招納社會退役軍人、農(nóng)民工等人員作為企業(yè)員工[6]，再通過擴招方式入學、入籍，校企共同培養(yǎng)的方式;二是“雙協(xié)議”，學校與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制試點戰(zhàn)略合作協(xié)議，學校與學徒、企業(yè)簽訂三方保障協(xié)議，實現(xiàn)深度校企合作和保障校企生三方合法權益;三是“雙身份”，現(xiàn)代學徒制班的學生簽訂三方協(xié)議后享有兩種身份——學校學生和企業(yè)員工的雙身份。四是“雙福利”，學生入學即入司，從入學起即計算工齡，學習雙向獎學金，學徒畢業(yè)后進入公司，直接轉(zhuǎn)正定級，減免學費，繳納“五險一金”等享有校企的雙重福利。招生招工一體化不僅能夠解決校企的進口問題，還能共同選拔適合專業(yè)學習和企業(yè)發(fā)展的人才雛形，實現(xiàn)校企的雙贏。

（二）構建“名師執(zhí)教、大師指導”校企雙導師團隊

構建校企雙導師團隊是實施現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的重要任務。河北科技工程職業(yè)技術大學現(xiàn)代學徒制雙導師的團隊建設主要包含以下三個方面。第一，成立專家監(jiān)督委員會，委員會是由校企的教務處和人力資源人員組成，主要的職責是制定雙導師管理辦法，確定雙導師的聘任條件，負責雙導師選拔、雙向聘任、考核管理、監(jiān)督激勵等工作。第二，組建雙導師團隊，校企依據(jù)《現(xiàn)代學徒制“雙導師”管理辦法》選拔出德才兼?zhèn)?、知識扎實、技術大師的雙導師團隊，簽訂雙導師聘用合同，明確學校教師、企業(yè)師傅的工作職責。第三，建立雙導師培養(yǎng)計劃，對于理論知識扎實，但實踐能力相對不足的學校教師，有計劃、有組織到企業(yè)生產(chǎn)鍛煉，一般每年為期3個月，交替分批進行;對于企業(yè)師傅具有技術精湛，實踐操作能力強，但是理論知識和教學方法欠缺，也是有計劃、有組織來校帶薪學習，一般每年為期1個月，集中分批進行。通過校企雙導師協(xié)同育人現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的師資需求。

（三）開發(fā)“模塊化、工單式、碎片化”課程體系和教學資源

開發(fā)模塊化課程體系和信息化教學資源是實施現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的重要手段。河北科技工程職業(yè)技術大學現(xiàn)代學徒制課程體系建設主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。第一，構建“模塊化”課程體系，依據(jù)國家專業(yè)教學標準，對接產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)標準，構建主要包括通識課程、專業(yè)課程、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)創(chuàng)新實踐等模塊的模塊化課程體系;第二，開發(fā)“工單式”教材，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、崗位標準、機器設備、典型案例等的內(nèi)容，共同開發(fā)一批新型活頁式、工作手冊式或校本教材并配套信息化資源的工單式課程;第三，研制“碎片化”教學資源，把課程內(nèi)容分解成若干個知識點，并將每個知識點制作成ppt、短視頻（2-5分鐘）、動畫、慕課、經(jīng)典案例等“碎片化”教學資源，上傳到職教云、學習通等平臺方便學生（學徒）及時在平臺上學習和交流。

（四）落實“識崗-輪崗-頂崗”三層遞進實踐教學體系

三層遞進實踐教學是實施現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)。三層實踐教學體系主要培養(yǎng)學徒實踐技能如圖2所示。以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)建練習、操作、上崗三層次遞進的實踐教學體系，不同層級培養(yǎng)學生（學徒）的不同實踐技能。一是識崗練習，以模擬任務為教學載體在學校的工作室進行單項練習、實驗虛擬仿真等模擬試錯，培養(yǎng)基本技能和創(chuàng)新能力，學生（學徒）完成簡單的工作任務，為后續(xù)的輪崗操作打下良好的基礎;二是輪崗操作，以實際生產(chǎn)流程為教學載體在企業(yè)的真實工作環(huán)境下操作，雙導師引領等進行工學交替、技能比武，鍛煉職業(yè)精神和綜合技能，完成復雜的工作任務，為后續(xù)的頂崗上崗打下良好的基礎;三是頂崗上崗。持證上崗，在固定工作崗位上工作，作為企業(yè)員工承擔實際的工作任務和技能競賽，錘煉生產(chǎn)技能和工匠精神，完成實際生產(chǎn)任務，為培養(yǎng)“大國工匠”素養(yǎng)奠定良好的基礎[7]。

（五）建立“校企共擔、雙主育人”教學運行保障機制

建立教學運行保障機制是實施現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的重要保障。河北科技工程職業(yè)技術大學現(xiàn)代學徒制建立了招生招工、人才培養(yǎng)模式、課程建設、學分銀行、彈性學制、1+X證書等系列制度[8]。主要體現(xiàn)在以下系列機制：《現(xiàn)代學徒制試點項目校企合作協(xié)議》《現(xiàn)代學徒制校企生三方協(xié)議》《現(xiàn)代學徒制學院組織結構框架及其定期交流方案》《現(xiàn)代學徒制招生招工一體化制度》《現(xiàn)代學徒制課程建設方案和更新制度》《現(xiàn)代學徒制試點工作指導方案》《現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導性意見》《現(xiàn)代學徒制試點工作實施細則》《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)日常教學管理暫行辦法》《現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量監(jiān)控與評價管理辦法》《現(xiàn)代學徒制學生銀行管理辦法》《現(xiàn)代學徒制招工即招生彈性學制管理辦法》《現(xiàn)代學徒制1+X證書管理辦法》《 現(xiàn)代學徒制“雙導師”教師管理辦法》《現(xiàn)代學徒制師傅帶徒弟管理辦法》《關于進一步規(guī)范“現(xiàn)代學徒制試點班”的辦學方案》《現(xiàn)代學徒制學徒培養(yǎng)成本分擔及激勵措施》《現(xiàn)代學徒制三段遞進輪崗培養(yǎng)管理辦法》《現(xiàn)代學徒制崗位出徒規(guī)范》《現(xiàn)代學徒制技能大賽管理辦法》等一系列教育教學管理和評價制度，有效保障了“DTF”人才培養(yǎng)模式的運行。

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