朱曉娟

摘? 要：基于雙基地建設(shè)條件，將“思政課程”與“專業(yè)課程”相融合，是為了發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思想政治元素，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的同時，形成良好的專業(yè)價值觀念和職業(yè)道德素養(yǎng);也是為了豐富思政課程內(nèi)涵，讓學(xué)生在接受思想政治教育的過程中形成專業(yè)意識，從而實現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育的融合，為高職院校的人才培養(yǎng)提供有力支持。本文簡要分析雙基地建設(shè)背景、“思政課程”與“專業(yè)課程”融合的重要意義，對雙基地建設(shè)背景下“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：雙基地;思政課程;專業(yè)課程;融合路徑

中圖分類號：G641? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0152-03

“雙基地建設(shè)”源自國家高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)要求，目的是進一步發(fā)掘校企雙方力量，通過構(gòu)建“校園+企業(yè)”的雙重教育基地平臺，為職業(yè)院校學(xué)生提供更豐富、有效的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)圍繞“立德樹人”根本任務(wù)目標(biāo)，將高職院校專業(yè)課程中的文化基因、價值元素與思想政治教育元素相融合，實現(xiàn)全方位育人;通過優(yōu)化設(shè)計課程體系，發(fā)掘課程本身教育元素，組織開展基于“雙基地”的“專業(yè)課程+思政教育”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)、體會道德意識、形成價值觀念[1]。

一、雙基地建設(shè)背景分析

（一）政策背景

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》中的發(fā)展目標(biāo)要求，“要加強實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)新教育機制，合理布局，依托有關(guān)行業(yè)企業(yè)，國家再建設(shè)1000個、各地區(qū)再建設(shè)2000個生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提高高職院校的辦學(xué)裝備水平、基礎(chǔ)能力”，要求要“探索校企合作的‘雙主體模式，構(gòu)建能夠培養(yǎng)高技能人才的機制，建設(shè)校企合作基地，實現(xiàn)校企雙方的人員交流、技術(shù)共享、實習(xí)就業(yè)互惠共贏”?；谝陨弦螅鞯貐^(qū)高職院校紛紛加強與企業(yè)的合作，深入探索校企合作的無限可能，建設(shè)“雙基地”，致力于搭建具備“雙主體”的專業(yè)教育實訓(xùn)培育基地，進一步優(yōu)化校企系統(tǒng)育人模式。這種“雙基地建設(shè)”之下的協(xié)同育人模式，以工學(xué)結(jié)合為切入點，推行校企共育改革，是提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法。

（二）雙基地建設(shè)背景情況

自2018年開始，地區(qū)各高職院校紛紛參與到雙基地建設(shè)項目中，截止到2020年12月份，打造出了數(shù)十個間距教學(xué)、生產(chǎn)雙重功能、具備校企雙主體的合作人才培養(yǎng)基地。據(jù)了解，高職院校的雙基地建設(shè)，是通過發(fā)掘?qū)W校與企業(yè)合作的優(yōu)勢，明確企業(yè)需求與學(xué)校需求，促使企業(yè)與學(xué)校之間無縫對接，形成以企業(yè)需求為核心的高職院校人才培養(yǎng)體系，進一步增強了高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。

在雙基地建設(shè)過程中，高職院校需根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)有關(guān)企業(yè)一起交流，確定人才培養(yǎng)方案，建立“雙證書”制度，引入行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人才能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“雙基地”的專業(yè)課程體系、課程教學(xué)資源體系。在實際過程中，高職院校推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做合一等理念，提出了“校中廠”“廠中校”等“雙基地衍生體”;之后推行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織活動，促使企業(yè)生產(chǎn)過程與學(xué)校的教學(xué)活動緊密結(jié)合，有效增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

可以發(fā)現(xiàn)，雙基地的建設(shè)在極大程度上發(fā)揮了校企合作的價值，共享、交互了校企資源，且在最大程度上提高了資源利用率，同時滿足了企業(yè)用人需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的需求[2]。但在實際實施過程中，可以發(fā)現(xiàn)“雙基地建設(shè)”之下的教育模式存在以下缺陷：雙基地建設(shè)將全部資源投入專業(yè)課程建設(shè)、職業(yè)人才培養(yǎng)、技能實訓(xùn)、企業(yè)崗位人才培訓(xùn)等方面，缺乏對院校學(xué)生職業(yè)道德、價值觀念、思想意識形態(tài)的引領(lǐng)與塑造，導(dǎo)致很多學(xué)生具備高超技術(shù)與良好能力，但卻缺乏相應(yīng)的職業(yè)價值觀念與健康的職業(yè)思維?；诖?，各高職院校需要進一步提出在雙基地建設(shè)之上的“思政課程”“專業(yè)課程”相融合的方法，豐富院校教育的德育元素，進一步強化院校育人質(zhì)量，培養(yǎng)具有正確職業(yè)價值觀念、良好職業(yè)道德素養(yǎng)、高超職業(yè)技能與能力的人才。

二、雙基地建設(shè)背景下 “思政課程”與“專業(yè)課程”融合的重要意義

雙基地建設(shè)背景下，“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合，能有效彌補現(xiàn)階段雙基地建設(shè)對學(xué)生思想道德重視程度不足的問題，同時豐富雙基地的育人功能，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高職院校建設(shè)與發(fā)展而言具有重要意義。

第一，“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合能夠推進育人工程的升華。思想政治教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，將思想政治課程融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程，能夠更好地實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)。在融合過程中，能夠進一步整合學(xué)校的思政教育、專業(yè)教育資源，促使思政課程走進專業(yè)課堂，塑造學(xué)生價值觀念，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠同時實現(xiàn)智力與素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合能夠有效實現(xiàn)育人目標(biāo)。為了更好地滿足我國社會、企業(yè)對人才的需求，高職院校需要深化高效教育目標(biāo)，立足教育目標(biāo)開展教育改革。此種情況之下，高職院校所培養(yǎng)出來的人才不僅需要具備扎實的理論知識、豐富的職業(yè)技能，還需要具備健全的人格、正確的三觀、端正的品性。在融合的過程中，思政課程與專業(yè)課程的目標(biāo)一致，此時圍繞兼具思政與專業(yè)元素的教學(xué)目標(biāo)提出不同的教學(xué)方法、教學(xué)改革，能解決現(xiàn)階段忽視學(xué)生思想道德的情況。通過這種方法，高職院校能夠更深入地了解學(xué)生的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)態(tài)度，更有效地實現(xiàn)育人目標(biāo)[3]。

第三，“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合能夠充分發(fā)揮“雙基地”的建設(shè)價值，凸顯“雙主體”的育人意義。在實際過程中，將二者相融合，不僅意味著在課堂教學(xué)中融入思想政治教育元素，還意味著在實訓(xùn)環(huán)節(jié)、企業(yè)實踐、基地活動中全面融入思想政治元素，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)理論知識”“動手操作完成任務(wù)”“參與專業(yè)課的項目活動”等不同的場景中，均能夠接觸到思想政治元素，讓學(xué)生“一邊做一邊感受其中思想”，進一步豐富雙基地的育人功能，充分體現(xiàn)雙基地建設(shè)的重要意義。

三、雙基地建設(shè)背景下“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合

（一）立足專業(yè)課程本身，探尋有效契合點

高等雙基地背景下，開展“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合，高等院校要立足專業(yè)課程本身，尋求專業(yè)課程與思想政治教育之間的契合點，從各個契合點出發(fā)，構(gòu)建融合課程體系框架。舉例分析，在“財務(wù)管理專業(yè)”的融合中，院校可立足本專業(yè)的財務(wù)管理崗位人才需求，分析本專業(yè)課程的人才標(biāo)準(zhǔn)，從“財務(wù)管理法律意識”“財務(wù)管理道德意識”“崗位責(zé)任意識”“財務(wù)管理與其他部門的配合意識”等角度入手，進一步銜接“法律觀念教育”“專業(yè)道德教育”“社會道德教育”“團隊協(xié)作教育”等思想政治思路，引入社會主義核心價值觀念，構(gòu)建基礎(chǔ)體系框架，為之后開展融合教學(xué)提供支持。再舉例，在“計算機軟件設(shè)計專業(yè)”中，可提取課程本身的思想政治契合點：網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、軟件設(shè)計的道德要求、商業(yè)隱私的保密原則、雇傭關(guān)系之間的契約意識等。這樣的融合體系框架，是融合教育活動的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機軟件設(shè)計知識與技能的過程中，認識到維護客戶隱私、規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范使用自己技能的重要性，從道德角度對自己的職業(yè)產(chǎn)生一定認知，從而引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展[4]。

（二）提取專業(yè)課程零散元素，組織主題活動兼顧“雙基地效應(yīng)”

雙基地背景下開展“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合，建議教師在課程教學(xué)中，提取專業(yè)中不同課程的零散元素，優(yōu)化設(shè)計融合教育活動，提出不同的融合教育主題，讓學(xué)生在主題指引之下參與到基地實訓(xùn)中，進一步發(fā)揮雙基地的效應(yīng)。在會計實務(wù)課程中，存在大量的實踐課程，學(xué)生需要進入“雙基地”中參與實訓(xùn)，此時教師可與企業(yè)人員進行溝通，在學(xué)生的各項會計實務(wù)實訓(xùn)項目中融入一些德育元素。舉例分析，學(xué)生需要參與“數(shù)據(jù)的整理與運用”會計實訓(xùn)課程，此時提取課程元素為“數(shù)據(jù)”，可以引入“數(shù)據(jù)出現(xiàn)微小的錯誤，其他人不知道，只有自己知道”“自己是最后的數(shù)據(jù)核對人員，但是前幾個環(huán)節(jié)基本不會出現(xiàn)問題，這里我要不要放松要求，隨意看看就提交呢？”等“思政考驗情境”，且根據(jù)學(xué)生做出的不同行為對其進行評判，讓其直接影響學(xué)生本次實訓(xùn)的分?jǐn)?shù)。通過這種方法，將思想政治教育融入基地實訓(xùn)活動中，讓學(xué)生更深刻地理解本專業(yè)的職業(yè)崗位道德要求、崗位價值，對社會主義核心價值觀念產(chǎn)生個性化、鮮活的理解。

（三）鼓勵學(xué)生積極參與，以實踐活動強化“雙基地”教育實效

雙基地背景下開展“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合，要鼓勵學(xué)生主動參與到融合教育活動中，讓學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中不斷強化認知、樹立價值觀念、鍛煉知識與技能，充分凸顯“雙基地”的教育效用。在實際過程中，教師可以將學(xué)生的實踐活動進行階段性設(shè)計，分別為“活動前”“活動中”“活動后”環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置不同的思想政治教育融合主題，比如：在活動前環(huán)節(jié)給學(xué)生播放“機械維修的疏漏”的視頻，讓學(xué)生認識到不規(guī)范作業(yè)、不遵守規(guī)則產(chǎn)生的巨大影響，以現(xiàn)實事例對學(xué)生進行啟發(fā)教育，實現(xiàn)融合教育目標(biāo)。在活動之后，教師統(tǒng)一安排，鼓勵學(xué)生將自己的感受以不同的形式呈現(xiàn)出來，有的學(xué)生撰寫過程實錄，有的學(xué)生以小組為單位編寫小品，有的學(xué)生創(chuàng)作一首職業(yè)道德之歌等，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣，采用不同的方法表達自己對這種實踐活動的感受，讓學(xué)生加深自己的認知，強化思想素養(yǎng)，進一步強化課程的融合教學(xué)成果。

（四）不斷創(chuàng)新課程思政融合方法，發(fā)揮就業(yè)輔助合力

雙基地背景下開展“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合，建議要積極創(chuàng)新融合方法，以不同的融合方式推進高職院校的課程改革，落實實踐育人、立德樹人的任務(wù)，充分發(fā)揮校企雙主體、雙基地的就業(yè)合力。在實際過程中，建議高職院校結(jié)合自身專業(yè)特色，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展理實一體化的線上虛擬學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課、完成線上操作任務(wù)等方法，參與到社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)中，在豐富的活動中鞏固理論知識、練習(xí)操作技能、強化道德認知，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會[5]。另外，還可將財務(wù)管理專業(yè)、社會服務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)、幼教專業(yè)的社會實踐活動以“虛擬平臺”的形式展現(xiàn)出來;就是指利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計虛擬“社會環(huán)境”，在其中設(shè)置“參與社區(qū)義工活動”“完成幼兒的線上授課”“按成遠程企業(yè)給予的財務(wù)實務(wù)任務(wù)”等活動，設(shè)置達成任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的參數(shù)、學(xué)生不同行為的數(shù)據(jù)分析模塊等，精準(zhǔn)分析學(xué)生的實踐過程，將這些作為鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的重要活動。之后，還可將線上平臺的活動分析結(jié)果傳遞給合作企業(yè)，以便合作企業(yè)更好地了解學(xué)生情況，更深入地參與到“雙基地”的建設(shè)中，發(fā)揮校企雙主體教育作用，提升高職院校與企業(yè)之間的人才對接水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在雙基地建設(shè)條件之下融合“思政課程”“專業(yè)課程”，需要高校立足專業(yè)課程角度，提取思想元素、專業(yè)課程元素，設(shè)計具有德育教育作用的教學(xué)活動，讓學(xué)生同時接受課程教育與思想政治教育，培育學(xué)生的思想政治觀念與價值觀念。在今后的高職院校發(fā)展中，要始終以培養(yǎng)有理想、有道德、有素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)，主動探索不同課程中的融合之路，融入思想政治元素，拓寬學(xué)生視野，輔助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價值觀、人生觀，讓學(xué)生成長為具有良好價值觀念、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造意識的專業(yè)人才，凸顯二者融合的重要意義。

參考文獻：

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[4] 孫文娟. 職業(yè)院校專業(yè)課程與思政課程融合策略研究——以“運輸管理實務(wù)”課程為例[J]. 新疆職業(yè)教育研究，2019，10（04）：11-13.

[5] 重慶立項建設(shè)60個教學(xué)生產(chǎn)高職“雙基地”[J]. 教育科學(xué)論壇，2019（15）：14.

（責(zé)任編輯：陳華康）