王瓊

摘? 要：馬克思主義是一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體，馬克思主義基本原理是其基礎(chǔ)構(gòu)成要素，將馬克思主義整體性研究成果融入馬克思主義基本原理課程教學(xué)中，是馬克思主義理論研究不斷深入發(fā)展的內(nèi)在要求，也是課程教學(xué)實(shí)效性提升的現(xiàn)實(shí)需求。本文基于點(diǎn)、線、面、體四重維度，探索整體性視角下的“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)實(shí)踐，有助于深刻理解馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值追求，充分發(fā)揮思想政治理論課程“立德樹人”的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理;整體性;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G411? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）32-0146-03

世界面臨百年未有之大變局的時(shí)代背景下，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入新發(fā)展階段，新時(shí)代青年使命在肩，責(zé)無旁貸。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治引領(lǐng)，幫助學(xué)生“扣好人生的第一粒扣子”，是思想政治教育的重要使命。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，處在人生“拔節(jié)孕穗期”的青少年心智逐漸健全，思維尤為活躍，“最需要精心引導(dǎo)和栽培”[1]，而“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”[1]。馬克思主義基本原理作為高校的思政課程之一，需要結(jié)合時(shí)代之需，把握思政課程教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用好課堂教學(xué)主渠道，不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)探索，才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的成長(zhǎng)成才需要和期待。

一、“馬克思主義基本原理”整體性認(rèn)識(shí)

自《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號(hào)文件）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）實(shí)施以來，全國普通高校在本科階段開始全面推行“4+1”模式的思想政治理論課程體系。2020年發(fā)布的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中本科必修課程包括：馬克思主義基本原理（以下簡(jiǎn)稱“原理”）、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“概論”）、中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）、思想道德與法治（以下簡(jiǎn)稱“德法”）、形勢(shì)與政策（以下簡(jiǎn)稱“形策”）[2]。其中，原理課程為本科階段開設(shè)的“馬克思主義哲學(xué)原理”“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”和研究生階段開設(shè)的“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”三門課程的統(tǒng)一體。不同于“三分法”的獨(dú)立研究，“原理”課程將三門課程進(jìn)行有機(jī)融合，注重各課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，致力于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，提升理解、運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而堅(jiān)定馬克思主義理想信念[3]，自覺投身中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐。這與馬克思所講的“一個(gè)藝術(shù)的整體”、恩格斯提醒要注意的“各種見解之間的內(nèi)在聯(lián)系”及列寧關(guān)于馬克思主義是“一塊整鋼”的認(rèn)識(shí)高度一致。

近年來，整體性問題是馬克思主義領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問題之一，理論成果豐碩。張雷聲認(rèn)為整體性是馬克思主義的本質(zhì)特性，視整體性為原理相關(guān)學(xué)科存在與發(fā)展的“生命線”[4]。張建云通過回顧十余年來的研究進(jìn)展，認(rèn)為馬克思主義并非一條或幾條基本原理的簡(jiǎn)單組合和拼湊，而是一個(gè)系統(tǒng)性高、有機(jī)性強(qiáng)的體系和框架，基于整體性視角探索馬克思主義基本原理的統(tǒng)一性，是開展和推動(dòng)馬克思主義研究的重要路徑[5]。劉召峰梳理了整體性研究取得的學(xué)術(shù)成果、存在問題，并主張?jiān)趯W(xué)科貫通的視野下，基于馬克思主義發(fā)展史，以《資本論》為主要文本，開展整體性研究[6]。

整體性研究不應(yīng)僅停留在理論研究層面，更為重要的是，其研究成果要在實(shí)踐層面發(fā)揮作用。人類社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體，當(dāng)下國際環(huán)境復(fù)雜多變，馬克思主義為指導(dǎo)新發(fā)展階段社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，迫切需要統(tǒng)籌“兩個(gè)大局”，做出系統(tǒng)謀劃和整體部署。因此，只有從整體上學(xué)習(xí)和研究馬克思主義，才能有力回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，只有在實(shí)際應(yīng)用中不斷檢驗(yàn)、深化理論認(rèn)識(shí)，才能推動(dòng)馬克思主義發(fā)展至新的理論境界。馬克思主義理論固有的整體性決定了原理課程教學(xué)必須堅(jiān)持整體性原則[7]。從教材設(shè)計(jì)來看，導(dǎo)論部分建構(gòu)了馬克思主義的理論框架，如馬克思主義的起源、鮮明特征、發(fā)展歷程及當(dāng)代價(jià)值等內(nèi)容，樹立了馬克思主義的整體形象。七個(gè)章節(jié)分別就馬克思主義基本原理的具體內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致介紹，這是教材本身的外部形式邏輯。模塊化剖析基本原理是學(xué)習(xí)、研究馬克思主義的基礎(chǔ)，而深刻、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的獲得需要融通具體原理，把握教材的內(nèi)在內(nèi)容邏輯，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持和貫徹整體性原則，是原理課程教學(xué)的基本遵循。

二、四重維度推進(jìn)“馬克思主義基本原理”教學(xué)實(shí)踐

整體性視角要求“原理”課在形式邏輯之外，關(guān)注馬克思主義理論的內(nèi)容邏輯，即把握馬克思主義具體原理、具體觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從點(diǎn)、線、面、體四重維度有效把握馬克思主義的整體性。

（一）抓住“點(diǎn)”，在深入研究上堅(jiān)實(shí)有力

“點(diǎn)”意指馬克思主義理論體系中最核心、基本的觀點(diǎn)，是在通曉人類思想成果和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的一般規(guī)律性科學(xué)認(rèn)識(shí)，內(nèi)容涵蓋自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展三大領(lǐng)域。2018版教材的導(dǎo)論部分中羅列了包括世界物質(zhì)統(tǒng)一性、物質(zhì)決定意識(shí)、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)在內(nèi)的17條基本觀點(diǎn)[8]，這些基本觀點(diǎn)分別從哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等維度解讀了馬克思主義，是本科“原理”課程的主要內(nèi)容。此外，馬克思主義還包括史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域豐富的科學(xué)內(nèi)容，它們與馬克思主義的三個(gè)基本組成部分共同構(gòu)成了馬克思主義。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)基本觀點(diǎn)的理解和闡釋是學(xué)習(xí)、研究馬克思主義理論的起點(diǎn)，是把握馬克思主義必不可少的前提和基礎(chǔ)。

（二）把握“線”，在融會(huì)貫通上不遺余力

“線”，即主線。馬克思主義博大精深，各基本觀點(diǎn)之間并非雜亂無章、彼此孤立，而是具有貫穿其始終的主線——關(guān)注現(xiàn)實(shí)的人的當(dāng)下及發(fā)展，追求人的自由全面發(fā)展。習(xí)近平總書記指出，馬克思主義的根本宗旨是“為人類求解放”[9]。處于一定社會(huì)關(guān)系中的、活生生的、有血有肉的人是馬克思主義的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過實(shí)踐不斷消解異化，最終實(shí)現(xiàn)全人類解放、每個(gè)人自由而全面發(fā)展是其最高價(jià)值旨趣。因此，以現(xiàn)實(shí)的人之自由全面發(fā)展為主線，可以將馬克思主義各基本觀點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一起來。各“點(diǎn)”緊密圍繞在“線”之上，各“點(diǎn)”之間有“線”可循、融會(huì)貫通。馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)為探究現(xiàn)實(shí)的人及其發(fā)展提供了科學(xué)的世界觀和方法論，給予現(xiàn)實(shí)的人“決不同任何迷信、任何反動(dòng)勢(shì)力、任何為資產(chǎn)階級(jí)壓迫所作的辯護(hù)相妥協(xié)的完整的”、辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論[10]。而對(duì)現(xiàn)實(shí)的人之深情關(guān)切，在不斷豐富馬克思主義內(nèi)容的同時(shí)增進(jìn)其現(xiàn)實(shí)性，是馬克思主義哲學(xué)得以產(chǎn)生、發(fā)展、完善的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。馬克思主義經(jīng)典作家在所處的具體歷史條件中，通過對(duì)人類社會(huì)歷史進(jìn)行唯物而辯證的考察，破解了人類歷史之謎，根據(jù)其所發(fā)現(xiàn)社會(huì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，對(duì)人類社會(huì)的當(dāng)下及未來走向進(jìn)行了深刻分析，得出資本主義必然滅亡，人類最終走向物質(zhì)、精神極大豐富，每個(gè)人自由而全面發(fā)展的共產(chǎn)主義社會(huì)的科學(xué)結(jié)論。這一過程需要不斷地解決矛盾，不斷完成質(zhì)量互變、否定之否定，才能最終實(shí)現(xiàn)從必然王國到自由王國的飛躍，體現(xiàn)出合規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。

（三）拓展“面”，在協(xié)同發(fā)展上齊心戮力

“面”是指本科思想政治理論教育這一共同面?！霸怼弊鳛楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n程中的一門課程，其作用的發(fā)揮要關(guān)注與“德法”“綱要”“概論”“形策”課程之間的有機(jī)聯(lián)系，做到協(xié)同發(fā)展、整體推進(jìn)。本科階段的五門思想政治理論課程均有各自獨(dú)立的教學(xué)體系，側(cè)重點(diǎn)各不相同，但都統(tǒng)一于本科生的思想政治理論教育實(shí)踐，共同肩負(fù)著立德樹人的光榮使命?！暗路ā眰?cè)重通過道德與法治的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生判斷是非曲直的標(biāo)準(zhǔn)?！熬V要”側(cè)重于從歷史發(fā)展的視角說明“四個(gè)選擇”的歷史必然，為“概論”課程馬克思主義中國化成果的產(chǎn)生和發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)之基。通過“原理”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得對(duì)馬克思主義的整體性把握，為“概論”課程中馬克思主義中國化成果的產(chǎn)生和發(fā)展提供理論之源。“概論”課程基于我國革命、建設(shè)、改革和現(xiàn)代化的實(shí)踐，闡釋了馬克思主義中國化、本土化的歷史必然性和價(jià)值必要性。因此，整體的馬克思主義必然蘊(yùn)含著馬克思主義中國化的理論成果。“形策”課程是第一時(shí)間推動(dòng)黨的最新理論創(chuàng)新成果“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的課程載體。五門課程有機(jī)統(tǒng)一，課程體系內(nèi)的融會(huì)貫通是培育新時(shí)代社會(huì)主義合格建設(shè)者和優(yōu)秀接班人的重要保障，每一門課程的教學(xué)效果均直接關(guān)系著作為整體的思政課程形象，關(guān)系著思政課程的育人實(shí)效。因此，各門課程在“理直氣壯地講好思政課”的同時(shí)，要戮力齊心，建設(shè)好“思政課程共同體”。

（四）構(gòu)建“體”，在育人共同體上同心畢力

“體”是指思政課程育人的立體大思政格局。“大廈之成，非一木之材也;大海之闊，非一流之歸也?！彼枷胝卫碚撜n程落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，并非獨(dú)立作用于“現(xiàn)實(shí)的人”，需要結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，從“一切社會(huì)關(guān)系的總和”中調(diào)動(dòng)一切育人的積極因素，有效整合各級(jí)政府、社會(huì)各界和家校各方的力量，形成育人合力，構(gòu)建社會(huì)關(guān)心、多方參與、各方支持的大思政格局。具體到高校思政課程教學(xué)中，在縱向上，堅(jiān)持小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)（專科、本科、研究生）思想政治理論課程一脈相承，形成小中大思政課程一體化格局。各階段的思想政治教育內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)應(yīng)依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段的不同特質(zhì)設(shè)置，聚焦各階段在思政課程一體化推進(jìn)中的特定任務(wù)。同時(shí)，樹立課程一體化意識(shí)，共同擔(dān)當(dāng)思政課程的育人使命，培養(yǎng)好、教育好一代代中國青年，在小中大學(xué)“循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”[11]。小中大思政課程“一體謀劃、一體部署、一體推進(jìn)、一體育人、一體發(fā)展”，既有效避免了課程內(nèi)容的重復(fù)，又能做好過渡銜接，有利于呈現(xiàn)出完整的馬克思主義理論和實(shí)踐形象。在橫向上，高校應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并有機(jī)融入專業(yè)教育中，發(fā)揮思政課程與課程思政的協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課程教師要在全面掌握專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，適時(shí)在教學(xué)和研究過程中注入思政基因，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)思想政治教育對(duì)高等教育教學(xué)的引領(lǐng)作用[12]。另一方面，思政課程教師在教學(xué)育人實(shí)踐中，應(yīng)主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，構(gòu)建思政課程與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)，思政課程因?qū)I(yè)人才不同而具有特殊性、針對(duì)性，應(yīng)做到各方協(xié)作，最終形成有效的課程育人合力，提交“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育之問的優(yōu)秀答卷。

三、結(jié)語

馬克思主義嚴(yán)密完備，又與時(shí)俱進(jìn)、一脈相承，整體性是馬克思主義科學(xué)體系的鮮明特征。在整體性原則的前提下學(xué)習(xí)、研究馬克思主義，是馬克思主義理論發(fā)展的內(nèi)在要求，也是推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要。這要求在“原理”課程教學(xué)中，將馬克思主義基本原理整體性理論研究的成果應(yīng)用于原理課程的教學(xué)實(shí)踐，積極探索整體性教學(xué)理念、教學(xué)模式，傳授完整的馬克思主義概念、整體性的馬克思主義。從點(diǎn)、線、面、體四重維度呈現(xiàn)客觀的馬克思主義理論形象，克服對(duì)馬克思主義的偏見，有利于從整體上把握“原理”課程教學(xué)實(shí)踐，有助于師生從整體上、系統(tǒng)地把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)容與精神實(shí)質(zhì)。整體性視角下的“原理”課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生整體性、系統(tǒng)化的思維方式和方法，指導(dǎo)個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，最終在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程中大有所為。整體性視角下“原理”課程的教學(xué)實(shí)踐也必將為馬克思主義理論的發(fā)展注入不竭的動(dòng)力源泉，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與理論研究間的良性互動(dòng)和協(xié)同發(fā)展。

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（薦稿人：魏代強(qiáng)，中國人民解放軍國防大學(xué)政治學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）