王英

摘要：伴隨著各行各業(yè)發(fā)展步伐的持續(xù)加快，對于優(yōu)質(zhì)應用型人才的需求量也在不斷加大。就各大高校的人才培育角度而言，其應當加強應用與實踐型課程的教育教學力度，特別是對于會計專業(yè)課程的教學而言，不僅要奠定學生的學科理論基礎，還要進一步提高學生的信息技術綜合素養(yǎng)，促使高校會計課程教學成效得到進一步的提升，滿足學生的發(fā)展需求，為學生今后的就業(yè)提供有力支持，進而全面且高效地進行高校會計教學改革。

關鍵詞：信息化環(huán)境;應用型;高校會計;教學改革

在新形勢下，信息技術的飛速發(fā)展極大地改變了各行各業(yè)的發(fā)展方向。會計信息學課程就是在此背景下應運而生的。簡而言之，該課程是使用與會計工作相關的軟件發(fā)出分析、計算、整合等指令的方法代替手工會計工作，更加高效地完成更困難的會計任務。但是現(xiàn)階段信息會計教學還存在很多問題需要改進和完善。因此，重點探究信息化環(huán)境下應用型高校會計教學改革策略，具有實質(zhì)性的價值與意義。

一、會計信息化課程概述

會計信息課程是一門側(cè)重于理解會計領域應用計算機系統(tǒng)的方法、原理和技術的課程，它不僅包括專業(yè)的會計理論、技術和實踐方法，還融合了計算機科學和會計學、管理學等跨學科知識的綜合課程，基本特點主要有以下幾個方面：第一，由于會計與信息技術的融合，課程內(nèi)容更新較快，且具有較強的多樣性。因此，會計和信息技術都發(fā)生了更新和變化，課程也相應改變;第二，課程的性質(zhì)偏向于實際應用，由于信息技術用于實施會計過程的實際操作，因此，除卻會計基礎知識，必須要掌握運用會計操作系統(tǒng)去處理實際問題的方法與技能;第三，跨學科內(nèi)容的整合對教師的專業(yè)能力和資質(zhì)要求更高，教師必須熟練應用和掌握財務會計的理論知識，學習如何運用最新的會計電算化技術來提高教學效果。

二、信息化對會計教學的影響

隨著信息技術發(fā)展的不斷加快，它已被廣泛應用于生活的方方面面，而在我國的眾多企業(yè)中，信息技術在發(fā)展過程中也發(fā)揮了至關重要的、不可或缺的作用。信息化技術促使企業(yè)的各項工作都朝著專業(yè)化、科學化以及規(guī)范化方向發(fā)展。會計工作作為所有企業(yè)中的核心，是企業(yè)發(fā)展的前提基礎，在科技迅猛發(fā)展的社會背景下，會計部門的工作也要實現(xiàn)信息化的轉(zhuǎn)型，只有如此，會計部門工作人員的工作才能更加高效且出色地完成?，F(xiàn)階段會計部門工作人員的工作除去自身的財務會計工作之外，還需要協(xié)助其他部門完成有關工作，在基礎的會計核算等工作能力的基礎之上，還要擁有一定的掌控以及管理能力。新形勢下的信息傳遞也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式實行，在網(wǎng)絡上將有關信息傳到別的部門，這樣一來信息的傳遞就變得更加便捷且快速。目前社會上所擁有的高級會計技術人才還不能滿足目前企業(yè)對人才的渴求，所以高校還是要加大高級會計技術人才的培養(yǎng)力度。

三、信息化環(huán)境下的應用型高校會計教學現(xiàn)狀

（一）教學重點不明確

現(xiàn)階段，國內(nèi)教育領域?qū)τ跁嬓畔⒒虒W的核心重點，并沒有給出一個明確且清晰的結(jié)論，在教學目標無法達到相一致的情況下，會計信息化教學的內(nèi)容就會存在分歧與矛盾。因此，即使是相同的信息化會計工程，校方定位具有差異，教學過程中的關鍵點不清晰，教學內(nèi)容也就沒有統(tǒng)一的標準。大部分高校在信息化會計教學中，都是將財務部分作為核心關鍵，同時，各自會分別將商務表格應用、基礎理論以及基礎系統(tǒng)應用與維護知識等有關內(nèi)容導入在教學環(huán)節(jié)，但就學習效果而言，由于教學重點不夠清晰與明確，且展現(xiàn)出雜亂的狀態(tài)，因此無法切實彰顯出有效性。

（二）課程體系不健全

國內(nèi)信息會計教育教學基礎不夠扎實，課程準備不全面，無法與其他課程完全銜接。現(xiàn)階段在會計信息學教學領域開設的課程主要有計算機基礎知識、財務軟件、數(shù)據(jù)庫操作基礎等，部分院校開設的類別甚至更少，這會促使會計教學的整體信息化目標難以在教學內(nèi)容上完整、全面地展示，更不用說有效提高學生對會計信息的操作能力，因為這種教學機制會讓學生缺乏適應新知識的能力[1]。

（三）忽略能力培養(yǎng)

高等院校是培養(yǎng)應用型人才和教授專業(yè)課程的主要場所。在會計專業(yè)課程的教育教學中，學校非常重視為學生建立和加強知識基礎，卻忽視了培養(yǎng)和提高學生會計能力的有效性，教學效果的提高也因此受到了影響和阻礙。大多數(shù)高校教學中，開設最多的課程要數(shù)基礎類會計知識課程，因此，學生在具體的學習和發(fā)展過程中缺乏足夠的實踐培訓機會，教師也缺乏對培養(yǎng)學生會計技能重要性的認知。會計電算化等業(yè)務內(nèi)容掌握不夠，會計水平提高也不夠突出。在高校會計教學改革過程中，由于高校教師對學生會計專業(yè)能力培養(yǎng)的關注度和意識相對薄弱，從而促使學生的實訓時間與契機尤為匱乏，很難形成基礎理論知識與實踐操作知識的有效銜接，導致高校會計專業(yè)學生工作后的崗位適應能力較為薄弱。

（四）教師素質(zhì)有待提高

現(xiàn)階段，“雙師型”教師是被應用型高校大力推崇與培養(yǎng)的，就高校的角度出發(fā)，雙師型教師只是具備會計師專業(yè)職稱以及教師職稱的人，缺乏具體的實踐經(jīng)驗。他們具有較強的理論性知識，但是不足以支持信息化環(huán)境下的會計實踐教學。要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，可以應對學生在實踐中遇到的各種疑難問題，一些教師在實踐教學中很難對學生出現(xiàn)的問題與不足進行有效處理與解決，且不會對其進行深入性的研究與探討，而是要求學生從頭開始操作直到結(jié)果與他的演示結(jié)果或者是說課本給出的案例結(jié)果一致為止。在此過程中，學生總是一味地模仿與依賴，其實踐技能達不到有效性的提高與增強，所以對于校方而言，其應當密切注重教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)的有效提升。

四、信息化環(huán)境下的應用型高校會計教學改革策略

（一）明確人才培養(yǎng)方向

現(xiàn)階段，大部分高校的辦學宗旨都是為國家與社會培育實踐型、綜合性的應用型人才，但是僅僅利用一門學科來達到培養(yǎng)實踐型人才的目標，顯然是遠遠不夠的，只有建立健全科學、完善且明確的課程體系，才能夠進一步實現(xiàn)根本目標。信息化會計課程的核心教學目標是利用對會計信息系統(tǒng)基本操作方法以及運行原理的介紹，保障學生對于會計有關信息技術以及相關功能的掌握與理解，并確保學生可以自主完成基本會計信息化系統(tǒng)的操作，且對企業(yè)會計信息化工作的管理、組織以及對會計信息化系統(tǒng)的應用具有一定的認知與了解，從而促使學生可以透徹地掌握會計信息系統(tǒng)的運作原理以及整體結(jié)構(gòu)，進而可以為會計軟件后續(xù)的維護與應用以及在處理各種會計問題時，為計算機財務系統(tǒng)的具體應用提供有力的保障。

（二）進一步健全課程體系

信息化環(huán)境下的高校會計教學是基礎理論與實踐操作一體化的，應當堅持二者并存，進而促進學生更好的發(fā)展與進步。但現(xiàn)階段很多高校的會計專業(yè)課程都偏向于理論知識的分析與教授，實踐課程并不多見。因而，高校應當立足于具體狀況，對課程體系進行建立健全。在教學實踐中，一方面應當要求教師在會計專業(yè)理論教學中通過項目驅(qū)使、案例講解等方式，將實際案例融入其中，將抽象的知識化為具體形象，從而強化學生對現(xiàn)階段會計信息化發(fā)展與應用的認知;另一方面，要求教師要針對學生的具體學情開展實踐教學，在實踐教學中對于學生很難理解與掌握的理論知識進行拓展與遷移，促使學生將理論知識應用于實際當中。在課程安排上要增設實訓、實驗等具有實踐性的課程，為學生提供實踐的契機，同時在原有課程內(nèi)容上增加智能化、網(wǎng)格化、集成化的概念以及大數(shù)據(jù)、AR、信息化管理、云計算等新內(nèi)容，同時要摒棄陳舊的課程內(nèi)容，特別是現(xiàn)階段企業(yè)已然淘汰的財務軟件版本的教學[2]。

（三）重視學生實踐能力的培養(yǎng)

在高校會計教學改革開展中，應當進一步培養(yǎng)與提高學生的實踐操作能力以及專業(yè)素養(yǎng)。高校學生在專業(yè)課程的學習開展中，要對自身的崗位需求以及職業(yè)發(fā)展內(nèi)容予有透徹的了解與熟知，對此，高校在會計教學中要在不同的課程教學階段，根據(jù)學生的具體學情，利用校企合作的模式，主動地為學生組織校外實踐。高校學生在校外社會實踐當中由教師引導與帶領，在實踐中對會計的工作內(nèi)容以及崗位職責進行掌握與熟知，學生參加教育基地的頂崗實習，觸及會計行業(yè)的工作環(huán)節(jié)與內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)課程中學習的問題與缺漏，從而有助于學生的學習進步。同時，在高校會計教學改革中安排學生的社會實訓，教師應當切實發(fā)揮好自身的教學指導作用，指導學生記錄頂崗實習報告，在崗前練習中，讓學生對會計信息化的操作流程與技巧能夠熟練掌握[3]。

（四）提高教師的教學水平

教師專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)的提升，一直是教育教學中的核心重點，教師的教學水平很大程度上決定了學生對于課程的學習水平與質(zhì)量，所以校方必然要對教師的教學水平與職業(yè)素養(yǎng)進行密切的重視與關注，并定期的對教師進行專業(yè)化、科學化的培訓，這樣教師的教學水平才能夠得到有效提高。校方可以組織一個會計信息化的專業(yè)課程組，讓計算機專業(yè)的教師與會計學專業(yè)的教師以及審計學等與會計信息化有關的課程教師加入到此專業(yè)的組織當中，促使這些教師在各自的知識領域中實現(xiàn)相互學習、相互補充，一起對應用型會計教學以及會計信息化課程展開研究與探討，最終促使研究的成果能夠高效且合理地使用在具體的教學實踐工作中，進而為會計教學的教學水平整體提高帶來有效的保障[4]。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息化是現(xiàn)階段的核心發(fā)展趨勢，信息化技術已然大規(guī)模應用在各個領域，其中會計領域同樣如此，其可以有效促進會計基礎理論與實踐機制的有效優(yōu)化與完善，因此，高校會計應當緊緊跟隨時代發(fā)展步伐，從課堂體系建立、課堂教學、職業(yè)規(guī)劃、項目設施建設以及教師職業(yè)素養(yǎng)培訓等多方面著手強化專業(yè)改革，為國家培育出綜合性的應用型會計人才。

參考文獻：

[1]李楠.信息化環(huán)境下的應用型高校會計教學改革模式初探[J].財富時代，2020（02）：50.

[2]王永嬉.信息化環(huán)境下的應用型高校會計教學改革初探[J].百科論壇電子雜志，2019（24）：720.

[3]王若菡.應用型高校《成本會計》課程教學改革探討[J].現(xiàn)代企業(yè)，2019（05）：113-114.

[4]裴燕麗.大數(shù)據(jù)時代應用型本科高校審計課程教學改革初探[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2020（01）：244-245.