李滟蔚

摘要：少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣過程中，青少年不僅要克服自身對于地域方言與本民族語言的依賴，也要積極克服伴隨語言種類轉(zhuǎn)換而生成的心理與文化影響。普通話的推廣有助于維護(hù)民族統(tǒng)一，強(qiáng)化各個民族間的凝聚力，所以在少數(shù)民族地區(qū)青少年群體中推廣普通話具有重要意義。本文基于少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣意義，分析了少數(shù)民族地區(qū)普通話推廣中，青少年存在的心理障礙，提出了少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);青少年;普通話;推廣

語言作為特殊的藝術(shù)門類，任何知識、技能的學(xué)習(xí)與掌握均需要通過語言展開交流互動，因此，語言在學(xué)生未來生活與學(xué)業(yè)發(fā)展中均具有重要作用。若學(xué)生普通話水平較低，則在與他人交流和溝通過程中會遇到較大困難，人際關(guān)系也難以維持。所以，針對少數(shù)民族地區(qū)青少年而言，強(qiáng)化其普通話水平培養(yǎng)力度，推廣和普及普通話，成為極為重要和關(guān)鍵的事情。并且，普通話可以有效提高青少年綜合素養(yǎng)，亦是其綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，也可以使青少年在課堂學(xué)習(xí)中充分理解與吸收知識內(nèi)容，不會因?yàn)檎Z言表達(dá)和理解障礙而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，在少數(shù)民族地區(qū)面向青少年推廣普通話，不僅有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣意義

普通話作為各個民族之間溝通和交流的紐帶，在少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話，能夠提升當(dāng)?shù)厍嗌倌晡幕仞B(yǎng)，同時使青少年日后可以更好地走向世界和未來。語言作為信息傳播的主要媒介，對少數(shù)民族地區(qū)青少年而言，唯有熟練掌握普通話，其未來的發(fā)展才能不受限制。少數(shù)民族地區(qū)中，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣Z言環(huán)境普遍是以方言為主，進(jìn)而對青少年群體語言習(xí)慣造成深遠(yuǎn)影響。而推廣普通話能夠使少數(shù)民族地區(qū)青少年充分學(xué)習(xí)文化課知識內(nèi)容，未來可以在更廣闊的舞臺發(fā)展。與此同時，普通話的推廣可以提升少數(shù)民族地區(qū)青少年科學(xué)文化修養(yǎng)，讓其更加認(rèn)同和熱愛民族傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)如今，少數(shù)民族地區(qū)青少年在課外活動中使用普通話的概率相對較低，這是由于當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境普遍傾向于地方方言，可以流利使用普通話展開交流溝通的青少年較少。所以，教師應(yīng)以語言環(huán)境為著眼點(diǎn)，使普通話可以在少數(shù)民族地區(qū)青少年群體中實(shí)現(xiàn)推廣和普及。另外，普通話的推廣還可以有效培育少數(shù)民族地區(qū)青少年群體愛國精神，使其日后可以積極參加到國家各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和建設(shè)當(dāng)中，著重培育其國家意識和民族責(zé)任感。

二、少數(shù)民族地區(qū)普通話推廣中青少年心理障礙

（一）懼怕被嘲笑與自身認(rèn)知偏差的問題

在普通話應(yīng)用實(shí)踐中，少數(shù)民族地區(qū)青少年首先需要把本民族語言轉(zhuǎn)變成本土民族方言，而后轉(zhuǎn)變成普通話。因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)青少年生活地區(qū)普遍是民族聚居地，在生活環(huán)境中本民族語言是最為常用的語言種類。所以，少數(shù)民族地區(qū)青少年自小便對于本民族語言較為熟悉，也可以進(jìn)行熟練應(yīng)用，在思維模態(tài)及語言表達(dá)過程中也對母語體系產(chǎn)生習(xí)慣，因此，母語在較大限度上會對其學(xué)習(xí)及應(yīng)用普通話產(chǎn)生深刻影響，部分問題也會不可避免地產(chǎn)生。而母語口音普遍出現(xiàn)在我國少數(shù)民族地區(qū)青少年，以普通話進(jìn)行語言表達(dá)的過程當(dāng)中，從而便會產(chǎn)生錯誤的聲調(diào)、韻腳及語序，甚至青少年本想表達(dá)的含義也會和語言表達(dá)相悖，從而致使聽者產(chǎn)生理解偏差，甚至?xí)虼嗽獾匠靶Α６槍Υ藛栴}，青少年亦會感覺到尷尬和難堪，特別是此種現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生以后，青少年便會產(chǎn)生懼怕被嘲笑的心理，進(jìn)而對普通話在少數(shù)民族地區(qū)青少年群體中的推廣造成阻礙。除此之外，少數(shù)民族地區(qū)部分青少年在主觀認(rèn)知層面，會質(zhì)疑普通話推廣的重要意義，認(rèn)為自身生活在少數(shù)民族地區(qū)，在畢業(yè)之后亦會回到故鄉(xiāng)工作，而普通話在少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用范圍較小，所以沒必要學(xué)習(xí)與使用普通話，這種認(rèn)知偏差也會限制普通話推廣。

（二）害怕普通話學(xué)習(xí)困難的消極化心理

一般來說，少數(shù)民族地區(qū)青少年普遍源自偏遠(yuǎn)農(nóng)村與山區(qū)，文化基礎(chǔ)水平較低、交通不便以及生活條件艱苦等問題，廣泛存在于少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)中，這些青少年的生活環(huán)境和求學(xué)環(huán)境相對較差，且文化知識儲備在某種程度上均受到上述因素深遠(yuǎn)影響，普通話相關(guān)知識學(xué)習(xí)與訓(xùn)練均未及時展開。而城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生普遍在幼兒階段便開始學(xué)習(xí)與訓(xùn)練普通話，因此少數(shù)民族地區(qū)青少年在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)后，不僅要面對較大的專業(yè)知識學(xué)習(xí)壓力，同時還要在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練普通話等層面投入一定精力，導(dǎo)致其產(chǎn)生害怕普通話學(xué)習(xí)困難的消極心理。

（三）教師隊(duì)伍整體普通話水平亟待提升

受到少數(shù)民族地區(qū)方言語言表達(dá)習(xí)慣的深遠(yuǎn)影響，教育工作者在以普通話進(jìn)行語言表達(dá)和交流時往往會產(chǎn)生兒化音、鼻邊音、平翹舌以及前后鼻音等諸多問題。而對于青少年學(xué)生而言，其在語言學(xué)習(xí)過程中，普遍以模仿為主，導(dǎo)致青少年并未掌握正確普通話語音表達(dá)方法，從而產(chǎn)生普通話使用的惡性循環(huán)。而產(chǎn)生該問題的主要原因，在于教師隊(duì)伍整體普通話水平亟待提升，部分教師在課堂教學(xué)中，很多時候仍會運(yùn)用少數(shù)民族地區(qū)方言，雖然會使用普通話進(jìn)行授課，但由于其普通話表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生受到教師“口音”影響，從而限制普通話在少數(shù)民族地區(qū)青少年群體中的推廣與普及。

三、少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣策略

（一）明確普通話和民族語言差異性，掌握語言規(guī)律

在普通話學(xué)習(xí)和推廣過程當(dāng)中，我國少數(shù)民族地區(qū)青少年所產(chǎn)生的普遍心理問題便是懼怕困難。這種現(xiàn)象在方言化表達(dá)較為嚴(yán)重的地區(qū)更加突出。若想解決該問題，應(yīng)明確這種心理問題生成的原因，并探尋解決方法。一方面，漢語言與民族語言之間的差異性帶來深遠(yuǎn)影響。少數(shù)民族地區(qū)中，具有自身專屬語言體系的民族共有52個，且部分民族還具有多種語言?；谡w視角來看，其特殊的語言體系和漢語言存在明顯差異。隸屬漢藏體系的部分民族語言種類，與漢語言之間的區(qū)別具體呈現(xiàn)在語音與語法層面。比如，普通話中，元音并無長短的分別，而部分民族語言中元音長短分別則十分明確。少數(shù)民族地區(qū)青少年在普通話學(xué)習(xí)之前，通常已經(jīng)具有母語基礎(chǔ)，所以在普通話學(xué)習(xí)與使用中，往往會下意識地使用本民族語言，針對普通話進(jìn)行理解與闡釋。在克服本民族語言所產(chǎn)生的影響時，青少年還要克服隨著語言轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的心理與文化影響。若想打破心理障礙，唯有把普通話與民族語言客觀規(guī)律及兩者區(qū)別進(jìn)行明確與區(qū)分，準(zhǔn)確定位自身在普通話表達(dá)中存在的問題，探索適宜的普通話學(xué)習(xí)策略，借助刻苦努力地學(xué)習(xí)語言技巧，提高個體普通話水平。另一方面，年齡的影響亦會為少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣帶來困難，語言學(xué)習(xí)和使用必須學(xué)習(xí)語音，唯有掌握較強(qiáng)的語言感知意識和能力，才能有效學(xué)習(xí)與深度理解語言知識。少數(shù)民族地區(qū)青少年錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳年齡，在普通話發(fā)音與本民族語言發(fā)音存在明顯差異性時，青少年較易生成焦慮情緒。此時，學(xué)校與教師均應(yīng)在此過程中面向青少年展開科學(xué)與積極的引導(dǎo)，早發(fā)現(xiàn)、早排除青少年在普通話學(xué)習(xí)中的心理障礙，維護(hù)少數(shù)民族青少年自尊心，真正幫助青少年走出普通話學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)。

（二）激勵青少年普通話學(xué)習(xí)的自信，消除自卑心理

一般來說，內(nèi)心態(tài)度在較大限度上對少數(shù)民族青少年學(xué)習(xí)與使用普通話具有直接影響，其擔(dān)心不標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)會受到他人嘲笑，因此，其普通話表達(dá)自信與參與程度均較低。對此，教師應(yīng)激勵青少年積極主動以普通話進(jìn)行表達(dá)，主動練習(xí)，并為其提供自我展示的機(jī)會和舞臺。例如，組織朗誦大賽，呼吁每名學(xué)生積極參加，激勵其在賽前積極準(zhǔn)備，從而在學(xué)習(xí)更多知識的基礎(chǔ)上，練習(xí)普通話。針對在大賽中具有優(yōu)異表現(xiàn)的青少年，教師應(yīng)對其適當(dāng)鼓勵并給予一定物質(zhì)獎勵，從而使其內(nèi)心生成自信感與參與感。在此過程中，青少年自身會產(chǎn)生對自身能力的正確認(rèn)知，而后對于普通話表達(dá)也會更有自信，學(xué)好普通話對我國少數(shù)民族青少年而言便會成為容易的事情。

（三）著重提升教師隊(duì)伍普通話水平

對于在少數(shù)民族地區(qū)授課的普通話教師隊(duì)伍而言，其必須具備聽、說、辨別民族普通話的基本能力，在面對各個民族的青少年學(xué)生群體時，授課教師還要具備掌握相關(guān)民族語系、甄別各個民族青少年學(xué)生普通話表達(dá)的系統(tǒng)化語言錯誤的關(guān)鍵能力。以宜賓興文珙縣苗族鄉(xiāng)地區(qū)的青少年而言，其普通話表達(dá)的系統(tǒng)化語音錯誤普遍體現(xiàn)在沒有輕聲詞、平翹舌以及前后鼻韻等問題。對于這些語音錯誤問題，教師既要明確青少年群體錯誤的發(fā)音方法及發(fā)音位置，也要幫助青少年有效解決該問題。唯有如此，少數(shù)民族地區(qū)的普通話推廣和課堂教學(xué)才能擺脫空洞乏味的限制，同時教師也可以融合青少年學(xué)生具體語言問題，進(jìn)行針對性糾錯和改正。除此之外，授課教師還應(yīng)熟練把握各類職業(yè)語言，明確社會各行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位基本特征，基于職業(yè)崗位具體工作狀況，設(shè)置與工作任務(wù)相銜接的普通話語言訓(xùn)練活動。現(xiàn)階段，在鄉(xiāng)村振興環(huán)境下，各個鄉(xiāng)村與民族鄉(xiāng)，均組織了職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程與農(nóng)村夜校，該類教育培訓(xùn)核心為加強(qiáng)青少年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。所以，普通話作為人際交往的基礎(chǔ)條件，是青少年必須掌握的語言技能。而若想培養(yǎng)青少年普通話基礎(chǔ)和表達(dá)能力，教師普通話水平高低具有關(guān)鍵作用。學(xué)校方面應(yīng)積極組織教師參加普通話培訓(xùn)，在提升其普通話水平的同時，使其掌握豐富的普通話訓(xùn)練方法，從而運(yùn)用到日后課堂教育中，為普通話在少數(shù)民族地區(qū)青少年群體中的推廣提供保障。

四、結(jié)束語

綜上所述，對少數(shù)民族地區(qū)青少年而言，其學(xué)習(xí)與練習(xí)普通話具有必要性，相關(guān)人員應(yīng)積極探索適宜青少年的普通話推廣模式與方法，明確普通話和民族語言差異性，掌握語言規(guī)律，激勵青少年普通話學(xué)習(xí)的自信，消除自卑心理，著重提升教師隊(duì)伍普通話水平，開展推普教育，不斷鍛煉和提高青少年普通話水平。

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