景琪

摘 要：如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各領(lǐng)域中，這為各領(lǐng)域發(fā)展提供了可靠的保障。但從目前情況來(lái)看，計(jì)算機(jī)人才的供應(yīng)還略顯不足，人才專業(yè)能力及素質(zhì)水平有待提高，而這與教學(xué)模式不合理有直接關(guān)系。為此，教師需做好教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，避免傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，滿足人才培養(yǎng)需求。文章重點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)公共課程中混合式教學(xué)的應(yīng)用展開分析，希望能夠提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共課程;混合式教學(xué);應(yīng)用

0? ? 引言

混合式教學(xué)指的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授式教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。該模式的出現(xiàn)是新時(shí)代發(fā)展的必然，克服傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性，并借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展教學(xué)寬度，為學(xué)生提供手動(dòng)操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步掌握知識(shí)內(nèi)涵，提升專業(yè)素養(yǎng)[1]。

1 混合式教學(xué)的基本概念

混合式教學(xué)，即線上教學(xué)+線下教學(xué)?？梢哉f，混合式教學(xué)集合了線上教學(xué)不受時(shí)間與空間限制的優(yōu)勢(shì)，以及線下教學(xué)面對(duì)面溝通交流的優(yōu)勢(shì)。促進(jìn)這兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，有助于引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

2? ? 計(jì)算機(jī)公共課程的特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

2.1? 教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)內(nèi)容以講授計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序?yàn)橹?。?jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，且語(yǔ)法規(guī)則刻板、枯燥。當(dāng)然，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)難度較小，但對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生來(lái)說則是晦澀難懂的。即便是對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序感興趣，但沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的學(xué)生也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)輕松掌握。此外，對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課程的學(xué)生來(lái)說，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，也是較大的問題。

2.2? 教學(xué)形式和手段

針對(duì)計(jì)算機(jī)公共課程，教師制作的課件是教學(xué)資源的主要來(lái)源，而教師自主設(shè)計(jì)的課件往往只是對(duì)理論知識(shí)加以提點(diǎn)，鮮少會(huì)引入實(shí)例。即便引入了實(shí)例，也僅是停留在理論層面，缺少實(shí)踐性操作。從教學(xué)形式方面來(lái)說，以往的計(jì)算機(jī)公共課程的課堂教學(xué)，以教師為主體，由教師提出問題，讓學(xué)生自主解答。對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的問題，學(xué)生往往要消耗很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行解答。而課堂時(shí)間有限，解答時(shí)間擠占了學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間和操作時(shí)間。同時(shí)，課堂時(shí)間安排不合理，也在一定程度上加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響了整體教學(xué)效果[2]。

3? ? 混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1? 內(nèi)容設(shè)計(jì)

以往教學(xué)內(nèi)容多是對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的講解，內(nèi)容延伸及實(shí)用性不強(qiáng)。而在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性增強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面擴(kuò)大，且可結(jié)合現(xiàn)今發(fā)展實(shí)況展開知識(shí)延伸和串聯(lián)，便于學(xué)生掌握，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。另外，教學(xué)中還要注重其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)與計(jì)算機(jī)間的串聯(lián)與融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決各種問題，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，為日后就業(yè)提供保障。在教學(xué)內(nèi)容中引入較多實(shí)際案例，教師通過詳細(xì)解析，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)案例實(shí)況開展實(shí)踐練習(xí)，將原本較為碎片化的知識(shí)點(diǎn)拼接成極具體系的知識(shí)鏈。

3.2? 形式規(guī)劃

混合式教學(xué)構(gòu)建了資源共享平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)，做到知識(shí)體系的擴(kuò)展，方便學(xué)生討論交流。同時(shí)，該教學(xué)模式完善了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供豐富資源，降低學(xué)習(xí)難度?；旌鲜浇虒W(xué)模式注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，可為學(xué)生提供較多實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生手腦并用能力[3]。

3.3? 手段選擇

混合式教學(xué)模式更加凸顯學(xué)生的主體地位，教師從旁輔助，從預(yù)習(xí)—翻轉(zhuǎn)—鞏固—考核4個(gè)方面規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。其中，預(yù)習(xí)為主題，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)知;翻轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)，在于完成問題探討和求證;鞏固則以課后練習(xí)為主，幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn);而考核則是學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)。

4? ? 混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施路徑

4.1? 教學(xué)實(shí)踐與組織

教學(xué)實(shí)踐與組織是按照學(xué)習(xí)階段展開合理劃分的，主要包括3個(gè)部分內(nèi)容：預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)及鞏固。下面就對(duì)這3個(gè)部分內(nèi)容加以詳細(xì)說明。

（1）預(yù)習(xí)。教師可先在平臺(tái)上以微課的形式發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容及討論主題。學(xué)生自主閱讀觀看，并按照內(nèi)容要求收集和處理相關(guān)資料，詳細(xì)記錄預(yù)習(xí)中存在的問題，以便課堂上提出和解決。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，提出存在的問題，由教師引導(dǎo)，對(duì)問題加以討論和解答，給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。另外，可在這一過程中，開展內(nèi)容延伸，啟發(fā)學(xué)生思維，深入探究知識(shí)點(diǎn)。在解答完問題后，教師布置課堂任務(wù)，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)課堂完成情況進(jìn)行重難點(diǎn)的講解和知識(shí)點(diǎn)的拓展。

（3）鞏固。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定鞏固練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。習(xí)題應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。

4.2? 各階段采取的具體措施

（1）以小組學(xué)習(xí)模式開展視頻學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)模式可營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在小組討論中，學(xué)生可以各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（2）匯報(bào)階段，以小組匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)融合模式，對(duì)小組學(xué)習(xí)情況展開分析檢查，了解小組成員的能力水平，掌握學(xué)習(xí)中存在的問題，并有側(cè)重性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（3）任務(wù)考核。以小組為單位完成教師布置的習(xí)題，達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練的目的。在任務(wù)考核中，學(xué)生既可實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)的靈活運(yùn)用，又可培養(yǎng)思維能力，找出知識(shí)中的共同點(diǎn)或融合點(diǎn)，為后續(xù)知識(shí)體系的形成奠定基礎(chǔ)。

（4）重難點(diǎn)解析。教師可根據(jù)學(xué)生反饋信息，總結(jié)其在學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容予以詳細(xì)講解，通過教師的引導(dǎo)將困難問題簡(jiǎn)單化，提高課堂效率。

（5）綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，教師可從線上學(xué)習(xí)情況、隨堂測(cè)試成績(jī)、課后作業(yè)完成情況、期末考試分值等幾方面展開綜合分析，教師應(yīng)給出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)意見，一方面了解教學(xué)中存在的問題;另一方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)問題提出合理的改善措施，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。

5? ? 混合式教學(xué)模式順利實(shí)施的措施

從上文可以看出，混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)公共課程中的應(yīng)用有著非常重要的意義，為保障混合式教學(xué)模式的有效落實(shí)，筆者提出以下幾點(diǎn)策略，希望對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展有所幫助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

5.1? 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)課堂多以教師的面授為主，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課的管理相對(duì)較弱。學(xué)生只能自己探索計(jì)算機(jī)知識(shí)，操作速度較慢還容易出現(xiàn)問題，不利于日后就業(yè)。隨著時(shí)代發(fā)展，這種刻板的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今教學(xué)要求。因此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)中需凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)課堂與課程整合過程中營(yíng)造的信息化教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生深入開展自主探究、交互協(xié)助等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。

5.2? 擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

計(jì)算機(jī)公共課程的課時(shí)有限。在課堂教學(xué)中，教師難以全面細(xì)致地分析和講解知識(shí)，尤其是在重難點(diǎn)分析上，受到課時(shí)限制，難以使學(xué)生完全了解和掌握。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不用擔(dān)心這一問題，學(xué)生可隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)之前教學(xué)中存在的不足。教師可以將課堂上沒有時(shí)間深入展開的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征和專業(yè)背景，設(shè)計(jì)出多層級(jí)、多模塊的教學(xué)內(nèi)容，提供更多的學(xué)習(xí)資源，解決傳統(tǒng)課堂課時(shí)緊張、資源不足的問題，更好地滿足學(xué)有余力同學(xué)的需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.3? 新型教學(xué)模式的應(yīng)用

混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合起來(lái)，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)效果。但在混合式教學(xué)落實(shí)中，教師還需要對(duì)教學(xué)模式加以優(yōu)化，確保該教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)很好地滿足了上述要求，將學(xué)生作為課堂主體，教師為引導(dǎo)者，通過學(xué)生的探討交流以及教師的從旁輔助，完成教學(xué)任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的掌握。同時(shí)，該模式還可培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)間關(guān)聯(lián)性的探究，使學(xué)生全面掌握碎片化的知識(shí)。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生關(guān)系得以緩和，更有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教師開展混合式課程設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂確立了以學(xué)生為中心的思想，將課堂講授和在線學(xué)習(xí)以一種全新的方式結(jié)合起來(lái)，是師生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的一種行之有效的教學(xué)方法。

5.4? 教學(xué)保證措施的規(guī)劃和落實(shí)

在混合式教學(xué)的應(yīng)用中，為了改進(jìn)課堂教學(xué)效果，教師需要找出并控制實(shí)際課堂中存在的缺點(diǎn)，為混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。為此，學(xué)校就需要嚴(yán)格要求教師和學(xué)生，從教師和學(xué)生兩方面入手，為混合式教學(xué)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生需要付出比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式多得多的時(shí)間。學(xué)生要勤于思考、善于分析和敢于動(dòng)手。針對(duì)個(gè)別自覺性不高的學(xué)生，教師還可以運(yùn)用教育或監(jiān)督軟件等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

在教師層面，教師應(yīng)充分了解教學(xué)要求，掌握學(xué)生的實(shí)際特征，如性格特征、學(xué)習(xí)能力等，有針對(duì)性地開展課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況給出科學(xué)的評(píng)價(jià)建議，對(duì)學(xué)生存在的問題展開分析，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

教師要具備全局把控能力，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和探討，查找資料文件，細(xì)致分析和擴(kuò)展知識(shí)，便于學(xué)生掌握，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，教師要展開自主學(xué)習(xí)，提高自身能力，有效解決學(xué)生課上提出的各類問題，解答學(xué)生存在的疑問，從而降低學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

6? ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)公共課程中的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)模式在落實(shí)中，需要教師對(duì)每階段的課程內(nèi)容加以科學(xué)規(guī)劃，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做好及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，以此達(dá)到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張璇.分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索—以中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020（1）：159-160.

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（編輯 王永超）