馮運(yùn)委

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)，對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性有一定促進(jìn)作用。在小學(xué)時(shí)期，教學(xué)工作者必須基于學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，挖掘出有效的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為素質(zhì)。本文對(duì)此研究分析，立足于小學(xué)班主任視角，對(duì)當(dāng)前班主任培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略探索思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;班主任;行為習(xí)慣;有效性;措施

在小學(xué)階段，班主任必須明確，只有讓學(xué)生專(zhuān)注的參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能真正將復(fù)雜的知識(shí)吸收，并且逐步融會(huì)貫通，從而具備多元技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。但是由于小學(xué)生缺乏自主能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以集中注意力，無(wú)法真正的配合教學(xué)工作者，也就促使教學(xué)工作者難以拓展教學(xué)內(nèi)容。因此，班主任必須發(fā)揮管理職能，構(gòu)建行為目標(biāo)體系，在班級(jí)事務(wù)管理過(guò)程中渲染行為文化，促使小學(xué)生在潛移默化中形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提升教學(xué)工作的有效性。

就目前來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)班主任長(zhǎng)期受限于傳統(tǒng)思維，并沒(méi)有根本確立以學(xué)生為主體的工作目標(biāo)。在日常的管理工作中，很多小學(xué)班主任采用嚴(yán)格的批評(píng)教育和懲戒教育等方法，但是小學(xué)生心理承受能力較差，容易適得其反。對(duì)此，小學(xué)班主任培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣應(yīng)從以下方面探索思路。

一、恩威并重，亦嚴(yán)亦慈

班主任必須要對(duì)學(xué)生恩威并重，讓學(xué)生在壓力較為均衡的環(huán)境生活，從而愿意循序漸進(jìn)的踐行良好習(xí)慣養(yǎng)成的步驟。班主任必須要明確的是，小學(xué)生并不明確自身發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)自身習(xí)慣養(yǎng)成的重要性并不了解。因此，班主任首要任務(wù)是讓學(xué)生能獲取習(xí)慣養(yǎng)成的快樂(lè)，激發(fā)出學(xué)生形成習(xí)慣的興趣。僅僅通過(guò)口頭教育的方式是行不通的。班主任要建立和學(xué)生密切的關(guān)系，讓學(xué)生愿意信賴(lài)班主任，從而能夠隨時(shí)隨地的探討各自想法并加深交流。只有這樣，班主任才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣的管理內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味性和多樣性的管理內(nèi)容中汲取價(jià)值元素。班主任也不能僅僅挖掘出學(xué)生的需求，而忽視了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)。因而，班主任要做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，在管理方式上也應(yīng)適當(dāng)從嚴(yán)，使學(xué)生在一定的鞭策下投入思考，從而真正提升班級(jí)管理的有效性。

二、制定班規(guī)，整理手冊(cè)

班主任還應(yīng)該通過(guò)班規(guī)和其它規(guī)章條例，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和規(guī)范，讓學(xué)生對(duì)自我的行為有對(duì)照檢驗(yàn)的工具。為了提升學(xué)生對(duì)班規(guī)的認(rèn)識(shí)，班主任可以通過(guò)班會(huì)和課外教育等多種形式的課程，讓學(xué)生牢記班規(guī)中明確的守則，對(duì)學(xué)生不遵守班規(guī)的行為及時(shí)指出并針對(duì)性處理，在私下對(duì)學(xué)生專(zhuān)門(mén)通過(guò)小故事的講解以及繪本讀物的分發(fā)等方式，讓學(xué)生深層次理解班規(guī)的重要性，并且自覺(jué)維護(hù)班規(guī)。班規(guī)可以作為一種學(xué)生行為生成和拓展的模板，班主任可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生搜集各種行為習(xí)慣與生活管理的關(guān)系，然后將各種信息匯總，引導(dǎo)學(xué)生逐一在生活和學(xué)習(xí)中實(shí)踐，然后有意識(shí)的對(duì)各種行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因進(jìn)行議論和探究，自主的利用多種渠道找到阻礙良好行為習(xí)慣產(chǎn)生的因素，并且尋找解決的方案，然后將其通過(guò)撰寫(xiě)作文和演講稿的方式整理出來(lái)，形成有建設(shè)性的行為手冊(cè)，和班規(guī)一同張貼在班級(jí)黑板報(bào)附近，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間根據(jù)班規(guī)督促自身，又能通過(guò)手冊(cè)對(duì)自身行為矯正，從而實(shí)現(xiàn)了雙向調(diào)節(jié)的效果。

三、渲染文化，家?；?dòng)

班主任必須要營(yíng)造出良好行為習(xí)慣滋生的班級(jí)環(huán)境，做好標(biāo)準(zhǔn)示范，對(duì)自身行為也進(jìn)行約束。只有對(duì)班級(jí)管理的每個(gè)細(xì)節(jié)都規(guī)劃設(shè)計(jì)，融入行為文化，才能讓學(xué)生愿意充分的信任班主任，并且在強(qiáng)大的感染力驅(qū)使下長(zhǎng)期的實(shí)踐。構(gòu)建家?；?dòng)機(jī)制也格外重要。學(xué)生的言談舉止同樣受到家庭的巨大影響，班主任必須構(gòu)建和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)校和班級(jí)以及家中三個(gè)空間連接，打造成開(kāi)放共享的和諧環(huán)境。班主任可以將行為習(xí)慣的不同標(biāo)準(zhǔn)和維度劃分開(kāi)來(lái)，實(shí)時(shí)對(duì)接學(xué)校和家庭，利用高科技信息和家訪等模式，在每階段學(xué)校所培育的標(biāo)準(zhǔn)元素完成后，分發(fā)家庭任務(wù)，由家長(zhǎng)督促學(xué)生在家庭仿照?qǐng)?zhí)行，例如班主任與家長(zhǎng)建立信訪通道，專(zhuān)門(mén)將管理工作中提煉的價(jià)值元素與家長(zhǎng)溝通，安排家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換成家庭中的組織管理形式，能夠融入和諧文明等元素，讓學(xué)生不知不覺(jué)中受到感染。

其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化讀物的學(xué)習(xí)力度，培養(yǎng)親子演繹、親子共讀等方式，一起成長(zhǎng)，品味古老禮儀的魅力，同時(shí)融合現(xiàn)代科技的文化，以傳統(tǒng)文化元素為基礎(chǔ)，融入現(xiàn)代背景，例如以孔融讓梨為基礎(chǔ)，將飛機(jī)模型作為背景，刻畫(huà)出情景故事，可以告訴學(xué)生“梨子都可以吃，不需要承擔(dān)責(zé)任，所以應(yīng)該讓梨，可是飛機(jī)對(duì)于國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要，又不是所有人都能開(kāi)的，壞人拿去就會(huì)辦壞事，即便是一個(gè)家庭中，也應(yīng)該獨(dú)自肩負(fù)責(zé)任，所以不應(yīng)該讓”的內(nèi)容，讓學(xué)生投入更多思考，養(yǎng)成更多習(xí)慣。班主任還可以加大宣傳手冊(cè)的設(shè)計(jì)，以活潑多樣的漫畫(huà)和繪本形式將家風(fēng)創(chuàng)建的流程以插畫(huà)和圖文形式傳播，讓學(xué)生深刻記憶。同樣，班主任可以組織許多學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)的設(shè)計(jì)和家風(fēng)信件的演講，讓學(xué)生們踴躍迸發(fā)各自的思想源泉，將自己在家庭中的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，然后互相討論如何改進(jìn)，從而使學(xué)生們都能逐步形成良好習(xí)慣。

四、以身作則，樹(shù)立榜樣

班主任要將班上某些優(yōu)秀的同學(xué)作為榜樣對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行宣傳，相對(duì)班主任這個(gè)榜樣而言，同齡人之間的榜樣具有更強(qiáng)的模仿性，班主任要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。比如，在遵守紀(jì)律方面，班主任可以挑選班上一位上學(xué)從來(lái)不遲到也不缺席、認(rèn)真聽(tīng)課、從不在課堂上講話吃零食、課后認(rèn)真完成作業(yè)且友愛(ài)同學(xué)的學(xué)生做榜樣。這樣，其他的學(xué)生就有了參照的標(biāo)準(zhǔn)，在日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行積極模仿，從而養(yǎng)成良好的紀(jì)律性。榜樣除了可以起到示范的作用，還具有矯正的作用，學(xué)生可以將其作為一面鏡子對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行對(duì)照哦檢查，從而改掉一些不良的行為。因此，小學(xué)班主任在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以身作則，樹(shù)立榜樣，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，培育學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為教學(xué)工作者對(duì)自身的內(nèi)在要求。班主任作為實(shí)施教學(xué)方案的重要構(gòu)成主體，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成有一定的責(zé)任。與此同時(shí)，班主任的言行對(duì)學(xué)生有著極大影響。因此，班主任必須明確學(xué)生形成綜合素質(zhì)的重要性，并且及時(shí)轉(zhuǎn)變管理思維，建立與學(xué)生親密關(guān)系的同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)示范習(xí)慣養(yǎng)成的方法，從而真正提升教學(xué)的有效性。

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