王利梅

【內(nèi)容摘要】探究式教學(xué)的本質(zhì)在于摸索和分析物理知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，而探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)課堂之中的應(yīng)用，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，因此初中物理教師應(yīng)該給予必要的關(guān)注。本文從實(shí)際情況出發(fā)，首先探討了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，并結(jié)合初中物理探究式教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際情況，提出了提升探究式教學(xué)應(yīng)用有效性的方法和策略，希望能對初中物理教師起到應(yīng)有的啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中物理 ?探究式教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為初中物理教學(xué)的關(guān)鍵所在，要求教師能夠制定更加系統(tǒng)化的教學(xué)策略來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生具備符合其終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，這也就要求了教師能夠構(gòu)建探究式的初中物理課堂，使學(xué)生能夠主動(dòng)地探索知識(shí)，確保學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的核心素養(yǎng)，也就是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為核心，以學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵性能力為培養(yǎng)要求的內(nèi)容，是當(dāng)前多種教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)對于學(xué)生的知識(shí)技能、能力情感和學(xué)習(xí)觀念提出了更多的要求，是每一個(gè)學(xué)生能夠獲取成功必不可缺的素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要幫助學(xué)生構(gòu)建終身參與學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，讓學(xué)生能夠在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)之中不斷完善自身知識(shí)體系，獲取更強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用技能①。

隨著新課程工作的全面開展，我國教育改革也從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教育轉(zhuǎn)變到知識(shí)技能、過程方法以及情感態(tài)度觀念的培養(yǎng)之上，而接下來課程改革的目標(biāo)就在于結(jié)合三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，以核心素養(yǎng)作為主要內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而為學(xué)生多種能力的良好培養(yǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而對于物理學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)則包含了以下方面：

1.物理觀念

所謂的物理觀念，也就是指從物理學(xué)的角度出發(fā)，對物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，作用形態(tài)和能量轉(zhuǎn)化加以深入的理解和認(rèn)識(shí)，能夠在學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念過程之中對其內(nèi)容有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，能夠從物理學(xué)的角度出發(fā)對多種自然現(xiàn)象加以解釋，為生活之中多種問題的合理解決提供必要的保障。物理觀念作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生能夠具備一定的現(xiàn)代物理觀念，并通過對物質(zhì)變化、運(yùn)動(dòng)情況、能量轉(zhuǎn)化和相互作用情況分析，對自然界之中的實(shí)際情況加以全面的描述，這也是初中物理教學(xué)的根本要求。

2.科學(xué)思維

科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠以物理學(xué)的角度出發(fā)，對事物的客觀性和既有屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系加以明確，是對物理經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)構(gòu)建出的理想化模型進(jìn)行概括的過程，是分析推理和論證等多種方法的內(nèi)化，是結(jié)合實(shí)際生活情況和科學(xué)的論證對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和驗(yàn)證的過程，從而提出更具創(chuàng)造性的看法的能力。科學(xué)思維的本質(zhì)要求學(xué)生有著對應(yīng)的建模思維，能夠采用正確的物理方法，以定性和定量兩個(gè)角度開展科學(xué)的推理，明確多種知識(shí)之間存在的規(guī)律，并得到對應(yīng)的結(jié)論，對相應(yīng)的實(shí)際現(xiàn)象加以解釋，通過科學(xué)論證的方式，對問題加以明確。

3.科學(xué)探究

所謂的科學(xué)探究，也就是根據(jù)觀察與實(shí)驗(yàn)提出對應(yīng)的物理問題，并形成猜想與假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和多種方案的制定，對多種物理信息加以獲取和處理，結(jié)合對應(yīng)的證據(jù)獲取結(jié)論并做出解釋的素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)探究的過程進(jìn)行全面的分析和反思?？茖W(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠從日常生活之中發(fā)現(xiàn)物理問題，并通過合理的猜測，設(shè)計(jì)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究方案，獲取支持自己論證的證據(jù)，通過多種科學(xué)技術(shù)手段對信息加以收集，要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化趨勢進(jìn)行分析，使學(xué)生具備合作交流和能力，讓學(xué)生能夠?qū)Χ喾N問題加以合理表述，對實(shí)驗(yàn)探究的過程和結(jié)果加以反思。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是從物質(zhì)的本質(zhì)出發(fā)，對科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系加以明確，形成更加正確的態(tài)度和情感觀念?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任包含了學(xué)科本質(zhì)和社會(huì)責(zé)任等多種組成部分。在初中物理教學(xué)之中，要求教師能夠通過適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)物理和研究物理的能力，讓學(xué)生能夠以尊重他人為前提開展合作，結(jié)合獲取的證據(jù)，對所學(xué)的知識(shí)與對應(yīng)的邏輯發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)。在物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該受到道德規(guī)范的約束，并對自然、生命和資源產(chǎn)生敬畏之心，能夠?yàn)槲覈沙掷m(xù)發(fā)展提供應(yīng)有的推動(dòng)作用。

二、核心素養(yǎng)視角下初中物理探究式教學(xué)開展的有效對策

1.結(jié)合實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生探索興趣

物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活存在著較為緊密的關(guān)系，而物理學(xué)科四大核心素養(yǎng)也要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度審視日常生活，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探索興趣的目的。教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該做好過渡，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際生活之中蘊(yùn)含的物理知識(shí)有著更強(qiáng)的探索欲望，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例而言，在學(xué)到《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生從實(shí)際生活角度出發(fā)，對個(gè)體運(yùn)動(dòng)的描述方法加以明確，讓學(xué)生探究在日常生活之中會(huì)怎么表示運(yùn)動(dòng)的快慢，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上田徑項(xiàng)目又是如何評判哪個(gè)學(xué)生更強(qiáng)的。在教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該能夠從生活化的角度出發(fā)，讓學(xué)生開展對應(yīng)的探究活動(dòng)，使學(xué)生分析和探索運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題的方法和對策。教師可以要求學(xué)生分析測定一個(gè)人跑步平均速度的方法，讓學(xué)生分析測定需要用到哪些工具，測定平均速度的意義，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有著更加濃厚的興趣，推動(dòng)初中物理探究式教學(xué)活動(dòng)的全面開展②。

2.通過問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)

問題是學(xué)生探究活動(dòng)開展的源動(dòng)力，教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該以合理設(shè)疑的方式，使學(xué)生的思維得到合理引導(dǎo)。疑問的價(jià)值往往體現(xiàn)在通過問題促進(jìn)學(xué)生思考，并在教師的引導(dǎo)之下讓學(xué)生掌握科學(xué)思考物理問題的方法，從而使學(xué)生科學(xué)求證、物理觀念和科學(xué)態(tài)度等多種物理核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

舉例而言，在學(xué)到《物態(tài)變化》這一課時(shí)，這堂課程的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生明確溫度的概念，讓學(xué)生知道攝氏溫度的單位，使學(xué)生能夠?qū)囟扔?jì)的原理和構(gòu)造加以明確，對三種物質(zhì)存在形態(tài)加以分析。而教師也應(yīng)該通過對學(xué)生觀察和分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在物態(tài)變化知識(shí)的學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成觀察問題、分析問題和解決問題的能力。而在教學(xué)過程之中，教師可以從物態(tài)變化的本質(zhì)出發(fā)，以問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過什么是溫度？溫度變化會(huì)造成哪些影響？吸熱物態(tài)變化與放熱物態(tài)變化的區(qū)別在哪？晶體與非晶體熔化過程之中存在著哪些異同？等多種問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和實(shí)際的生活情況對物態(tài)變化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，從而使學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n程的教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)加以全面掌握，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

3.通過模型建立深化學(xué)生的探究思維

模型也就是對物理知識(shí)的圖解，模型建立也是讓學(xué)生將自己的思維從感性發(fā)展到理性較為重要的一步。為了確保學(xué)生核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，在初中物理教學(xué)之中應(yīng)該對模型的建立有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)本質(zhì)有著更加全面的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠獲取更加良好的探索思維。

舉例而言，在學(xué)到《光的折射》這一課時(shí)，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方式，以激光筆照射水的方式，讓學(xué)生能夠?qū)庠谒械恼凵渎肪€進(jìn)行分析，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制光在水中的光路圖，并對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究光折射的規(guī)律，確保學(xué)生明確模型構(gòu)建的意義。初中生接觸物理知識(shí)的時(shí)間相對較短，對抽象思維的運(yùn)用不夠習(xí)慣，而教師在引入模型時(shí)也要能夠讓學(xué)生對具體的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，然后引入問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)機(jī)制，對不同情況下光折射的現(xiàn)象加以分析，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行模型構(gòu)建，探究對應(yīng)的物理知識(shí)，確保學(xué)生的探究思維得到深化，推動(dòng)初中物理課堂教學(xué)有效性的全面提升。

4.通過物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而物理實(shí)驗(yàn)的開展也是物理知識(shí)探究的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，與物理學(xué)科的本質(zhì)有著更加緊密的聯(lián)系。在物理教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該能夠讓學(xué)生更加全面地參與到實(shí)驗(yàn)之中，確保學(xué)生能夠成為物理實(shí)驗(yàn)的主體，并對學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)過程加以充分引導(dǎo)，使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)有著更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，明確物理實(shí)驗(yàn)對變量控制的重要性，確保學(xué)生的探究能力得到良好的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

舉例而言，在開展比熱容相關(guān)知識(shí)教學(xué)之中，教師可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比熱容在日常生活之中會(huì)對哪些方面造成影響，并要求學(xué)生自己探索，制定沙子與水的比熱容比較試驗(yàn)方案。教師可以要求學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，并在小組探討之中完善和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，在小組成員的相互幫助之下開展對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程加以全面的把控，啟迪學(xué)生的思維。教師要讓學(xué)生明確不斷攪拌、相同質(zhì)量的沙子和水等要求的重要性，并在小組討論之后，對不同步驟的目的，預(yù)期得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以明確。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下開展分工合作，對沙子與水加熱到不同溫度所花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行記錄，并引導(dǎo)學(xué)生思考記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)減少人為誤差的方法和策略。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅會(huì)對比熱容的物理概念有著更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生的合作探究能力、實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理能力得到全面提升，從而使學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提升。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學(xué)之中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為多種教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵，要求教師能夠從物理觀念，科學(xué)探究、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度四大物理學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，通過探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。教師要深入探究培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和策略，不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維和教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的探究意識(shí)和探究精神，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的全面開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【注釋】

① 孫群鋒. 基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)[J]. 新課程，2020（41）：161.

② 周燕彬. 基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J]. 考試周刊，2020（13）：149-150.

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾初級中學(xué)）