汪加楠 吳亮 劉凌霞 石聰明

摘 要：文章以“組網(wǎng)技術(shù)”課程為例，針對“新工科”背景下傳統(tǒng)教學中存在的“滿堂灌”教學模式問題，在對該門課程的性質(zhì)和現(xiàn)有教學模式分析的基礎(chǔ)上，提出基于CDIO理念的線上線下混合式教學模式改革。以“學生為中心”，重新設(shè)計該門課程的教學內(nèi)容，并借助過程化考核和項目考核相結(jié)合的方式，考查學生的學習效果。從教學效果看，該教學模式不僅能夠很好地培養(yǎng)和提高學生的工程實踐能力和團隊合作能力，同時也能夠提高教師的教學信息化水平。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;線上線下;混合式教學模式;組網(wǎng)技術(shù)

0 ? 引言

“組網(wǎng)技術(shù)”課程是一門實踐性很強的專業(yè)課程，主要講授計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、組網(wǎng)技術(shù)與配置的方法和組網(wǎng)實例。該課程以培養(yǎng)實用型人才為目標，內(nèi)容上追求理論講解以夠用為原則，著重培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解與實際設(shè)計、配置的能力。但“組網(wǎng)技術(shù)”課程的知識點較繁雜、細碎，傳統(tǒng)的授課方式以教師為中心，主要以教師的講授為主，與學生的課堂互動較少，易導致學生的學習熱情隨課程知識難度的加大而逐漸降低，學生的聽課質(zhì)量不高[1]?；贑DIO理念的線上線下混合式教學模式具有學習形式多樣化、教學管理網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)點，能夠很好地解決當前教學中存在的問題，改變以往教學過程中的“灌輸式”教學模式，建立“以學生為中心，教師為主導”的混合式教學模式[2]。

本文基于CDIO理念，以“組網(wǎng)技術(shù)”課程為例，依托“超星學習通+微信”平臺將在線課程與傳統(tǒng)的課堂活動相結(jié)合來對課程進行教學改革，通過優(yōu)化課程設(shè)計和創(chuàng)新考核方式等進行教學改革探索，將課堂的重點轉(zhuǎn)變成指導學生如何更好的主動學習、思考、分析和總結(jié)，以培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力、工程實踐能力和團隊合作能力[3]。

1 基于CDIO理念的混合式教學概述

1.1? CDIO理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式[4]，提倡的是以項目為主線，以IT企業(yè)對人才的需求為導向，學生通過“做中學”的教學方式來加強實踐環(huán)節(jié)，目的是提高學生的工程能力、運用知識解決問題的能力、終生學習能力以及團隊協(xié)作能力等[5]。

本文以“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行”為主線，對“組網(wǎng)技術(shù)”課程的線上線下教學內(nèi)容進行重新設(shè)計。同時，結(jié)合該課程的工程應(yīng)用和企業(yè)需求對學生提出的知識、能力和態(tài)度的要求，以企業(yè)項目作為實驗教學內(nèi)容的載體，在教學過程中注重以學生為中心，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)和提高學生的工程實踐能力和團隊合作能力。

1.2? 混合式教學模式概述

混合式教學模式是指利用“線上教學+傳統(tǒng)線下課堂教學”兩種教學模式相結(jié)合的方式來共同推進和完成課程教學內(nèi)容的一種混合式授課模式[6]。在教學過程中，能夠體現(xiàn)以“學生為中心，教師為主導”的新教改理念。該教學模式的實施，既能夠?qū)崿F(xiàn)學生課前、課中、課后學習的無縫連接，又能夠融合傳統(tǒng)課堂學習和線上學習的優(yōu)勢，更好地提高課堂教學效果[7]。

2 ? 基于CDIO理念的混合式教學設(shè)計

2.1? 課程學時分配和學習內(nèi)容

“組網(wǎng)技術(shù)”課程共計72學時，其中理論課36學時，實驗課和項目考核36學時。根據(jù)“組網(wǎng)技術(shù)”的課程性質(zhì)，在課程設(shè)計前對學生要學習的知識內(nèi)容進行了分配，也就是課程的基礎(chǔ)知識和實驗講解視頻通過超星學習通平臺課前在線學習，其余教學、互動環(huán)節(jié)和答疑環(huán)節(jié)放在線下進行。實驗課的學時分配和學習內(nèi)容如表1所示。

2.2? 線上線下混合式教學設(shè)計

在混合式教學設(shè)計中結(jié)合CDIO工程教育模式，為達到課堂教學“以學為中心”的效果，教學過程分課前、課中及課后3個方面來開展。

（1）課前設(shè)計：課前采取“線上”的方式組織教學。“線上”在學習通平臺上發(fā)布課件、微視頻和作業(yè)等課程相關(guān)資料，以供學生課前預習和掌握需要識、記的基礎(chǔ)知識。

（2）課中設(shè)計：根據(jù)學生課前學習的反饋情況和課程的重難點知識進行課堂講解，然后線上發(fā)布小組討論、課堂互動、課堂限時測試習題和做好答疑解惑，同時也引入課程思政元素做好育人工作，以讓不同層次的學生都忙起來、動起來，有學習的獲得感。

（3）課后設(shè)計：課后在線測試。同時根據(jù)學生測試結(jié)果，反思、完善教學，并對課程進行持續(xù)改進。

混合式教學模式下的教學過程如圖1所示。

3 “組網(wǎng)技術(shù)”課程考核細則

3.1 課程考核方式

“組網(wǎng)技術(shù)”課程采用過程考核與期末考核相結(jié)合的形式來考核學生對該課程知識與能力的掌握情況，其中過程考核包括平時理論課作業(yè)、實驗課作業(yè)和課堂表現(xiàn)，而期末考核為項目+項目論文+答辯的形式。

3.2 課程總成績構(gòu)成

總成績=平時成績×20%+實驗成績×20%+期末成績×60%，其中平時成績、實驗成績和期末成績的評定方法如表2所示。

針對“組網(wǎng)技術(shù)”的課程特點，為加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生學習的主動性，本課程將學生分為3～5人組進行綜合項目的實踐，以提高學生的團隊合作能力。要求學生利用課上+課外時間以團隊形式共同合作分工完成“組網(wǎng)技術(shù)”課程的一個綜合實踐項目，教師采用點拔方式或共同探究的方式進行指導。項目完成后，教師要求學生利用課外時間撰寫項目小論文，以啟發(fā)學生的思維，讓學生自由表達他們的見解，并鼓勵學生通過本課程學習學會聯(lián)系相關(guān)知識去思考和解決問題。最后，以學生為中心，學生課堂上采用PPT來展示項目進行答辯，以進一步考查學生對“組網(wǎng)技術(shù)”課程知識的掌握程度。

4 結(jié)語

在“新工科”背景下，針對傳統(tǒng)課堂教學中重知識輕實踐的問題，應(yīng)用基于CDIO理念的線上線下混合式教學模式對“組網(wǎng)技術(shù)”課程進行了改革探索，利用超星學習通平臺等信息化手段給課堂賦新、為教師賦能。線上教學以基礎(chǔ)理論知識為主，線下教學則以課堂互動、重難點講解和習題測試來組織教學，將課堂的重點轉(zhuǎn)變成指導學生如何更好地主動學習、思考和總結(jié)。混合式教學模式的實施，在提高學生自主探究性學習能力和工程實踐能力的同時，能夠有效提高教師教學信息化應(yīng)用水平和促進教學管理網(wǎng)絡(luò)化。當然，課程建設(shè)不是一蹴而就的，是需要迭代演進和持續(xù)更新的，在以后的教學過程中，仍需不斷地改革和完善。本課程建設(shè)也為其他專業(yè)技術(shù)類等課程（例如前端開發(fā)技術(shù)）的建設(shè)提供有益借鑒和實踐探索參考。

[參考文獻]

[1]賈尚云，高曉陽，孫偉，等.線上線下混合式教學在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J]. 科技與創(chuàng)新，2020（20）：89-90.

[2]李嵐，杜佳，張曉雨，等. 基于CDIO理念的應(yīng)用型課程混合式教學改革與研究—以《動態(tài)Web技術(shù)》課程為例[J]. 蘭州文理學院學報（自然科學版），2021（1）：119-123，128.

[3]KAUR M. Blended Learning - Its Challenges and Future[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences，2013（93）：612-617.

[4]許娜. 基于CDIO的工程項目管理課程群建設(shè)的探索[J]. 價值工程，2017（4）：151-152.

[5]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J]. 高等工程教育研究，2008（3）：1-6，9.

[6]董曉紅.線上線下“混合式”教學改革與實踐[J]. 科技風，2021（3）：57-58.

[7]陳靜，張晨曉，郝俊光，等. 線上線下混合式教學在食品分析實驗教學中的應(yīng)用與思考[J].山東化工，2020（23）：228-229.

（編輯 傅金睿）