劉婷 羅彬

摘 要：追求效果好、效率高、效益佳的智慧教學(xué)一直作為教育信息化改革的重要目標(biāo)，特別是在疫情大考面前，據(jù)此文章提出依托中國(guó)大學(xué) MOOC、雨課堂等智慧教學(xué)工具，采取課下學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合、開放資源與自建資源相結(jié)合、教師引導(dǎo)啟發(fā)式講授和學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合、小組考核與個(gè)體考核相結(jié)合的思路。文章介紹了“課前自學(xué)—課前測(cè)驗(yàn)—案例互動(dòng)—要點(diǎn)講解—合作討論—遷移測(cè)試—?dú)w納總結(jié)—鞏固拓展”8個(gè)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)全過程實(shí)踐，探索在線教學(xué)與線下課堂的“實(shí)質(zhì)等效”“交互融合”。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)：兩依托;四結(jié)合;八環(huán)節(jié);3E

1?傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

新冠肺炎疫情的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求，師生無法按照原有方式開展教與學(xué)的活動(dòng)[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多強(qiáng)調(diào)的是線下課堂，教師和學(xué)生面對(duì)面地講授知識(shí)，存在教學(xué)方式單一，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)度不高、喪失學(xué)習(xí)興趣等問題。

1.1 教學(xué)效率低

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重書本知識(shí)的傳授，脫離學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)浮于表面，無法身體力行，融會(huì)貫通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的考試結(jié)果，忽略了學(xué)生自我個(gè)性以及拓展思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種壓抑、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂教學(xué)空洞化、孤立化。

1.2 教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生單純機(jī)械地依據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法全員參與教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生沒有成為課堂的主人，而是被動(dòng)跟隨，缺乏自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

1.3 學(xué)生獲得感不強(qiáng)

獲得感是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是學(xué)生參與和體驗(yàn)的產(chǎn)物，是學(xué)生“身之所歷、目之所視、耳之所聞、心之所思”的過程[2]。受慣有思維的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)造、探索的能力。學(xué)生重知識(shí)積累、輕方法，重記憶、輕應(yīng)用，重接受、輕實(shí)踐，最終導(dǎo)致“教”與“學(xué)”相脫節(jié)。

1.4 學(xué)習(xí)真實(shí)情況難以掌握

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是圍繞“學(xué)生課程成績(jī)管理”展開。但學(xué)生實(shí)際上的理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合度較低，難以靈活運(yùn)用。學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)也是一知半解，只停留在理論層面，無法落地到實(shí)踐中。

1.5 考核方式落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程考核由課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期末成績(jī)構(gòu)成，有一定的合理性，但已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)成果檢驗(yàn)的新要求，對(duì)過程性評(píng)價(jià)有所忽視。

綜上可得，如何有效融通線上線下教學(xué)，打造高質(zhì)量、高效率、高互動(dòng)的課堂成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。特別是在新冠肺炎疫情之下，如何保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，以高質(zhì)量在線教學(xué)應(yīng)對(duì)高校疫情防控大考，已成為高校教師的新課題、新使命、新任務(wù)。

2 混合式教學(xué)的思路

長(zhǎng)期以來，追求效果好、效率高、效益佳的教學(xué)一直作為教育信息化改革的重要目標(biāo)。美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家M.戴維·梅瑞爾在其著作《首要教學(xué)原理》中提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）應(yīng)該是效果好（effective）、效率高（efficient）、參與度大（engaging）的學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱“3E”課堂）。隨著我國(guó)本科教育“雙萬計(jì)劃”的有序推進(jìn)和一流本科課程建設(shè)的蓬勃開展，線上線下混合式教學(xué)得到越來越廣泛的實(shí)踐?；旌鲜浇虒W(xué)是目前國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[3]?；诰W(wǎng)絡(luò)公開資源的混合式學(xué)習(xí)是一種主要形? ? ? ? ? 式[4]。在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)資源積累的經(jīng)驗(yàn)之上，大力發(fā)揮MOOC教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，形成“課前—課中—課后”教學(xué)過程的全閉環(huán)。在具體平臺(tái)支撐上，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇雨課堂等智慧教學(xué)工具，為混合式教學(xué)的實(shí)施提供便利條件，為學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供過程性數(shù)據(jù)，為教學(xué)反思、教學(xué)研究積累豐富的資料。

借鑒其他院校課程在翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、自主學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可以采用兩依托、四結(jié)合、八環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)思路。

2.1? 兩依托

一是指依托中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)資源，包括開放課程資源和自建課程資源，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的線上教學(xué)載體平臺(tái)的有效利用。二是指依托“雨課堂”智慧教學(xué)工具，進(jìn)行靈活的課前學(xué)習(xí)和快捷的課上測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)新師生互動(dòng)方式，完善作業(yè)題型，呈現(xiàn)全景數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”的教學(xué)新模式。

2.2 四結(jié)合

2.2.1 課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合

課前借助在線學(xué)習(xí)資源，教師通過動(dòng)畫、短視頻等多種方式，將課程知識(shí)點(diǎn)高度濃縮，將生動(dòng)有趣、短小精悍的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，展現(xiàn)課程知識(shí)的系統(tǒng)性和課程內(nèi)容的趣味性和觀賞性。教師通過在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)推送，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和完成情況，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，主動(dòng)提高個(gè)人自主反思的能力，打破課上課下學(xué)習(xí)的壁壘和孤島。

2.2.2 開放資源和自建資源相結(jié)合

教師充分利用中國(guó)大學(xué)慕課等在線開放資源和學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)自建資源，提供資源推送區(qū)、小組討論區(qū)、論壇答疑區(qū)、習(xí)題測(cè)驗(yàn)區(qū)等資源模塊，并進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)課程資源的不斷更新迭代和優(yōu)化，讓線上教學(xué)資源豐富充實(shí)、有吸引力和新鮮感，讓平臺(tái)資源更好地服務(wù)于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”。

2.2.3 教師引導(dǎo)啟發(fā)式講授和學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合

教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”，從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變[5]。教師要重視精講，將課程的重要知識(shí)點(diǎn)篩選出來，結(jié)合最新研究成果進(jìn)行精講，并結(jié)合導(dǎo)入案例、課堂討論、分組作業(yè)等課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，采用“自評(píng)+他評(píng)+互評(píng)”評(píng)價(jià)方式作為課堂多維評(píng)價(jià)體系的有益補(bǔ)充，真正做到以學(xué)生“學(xué)”和“學(xué)會(huì)”為目標(biāo)。

2.2.4 小組考核與個(gè)體考核相結(jié)合

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，教師采取小組考核和個(gè)體考核相結(jié)合的方式，對(duì)教師個(gè)人理論知識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。教師遵循“以學(xué)生為中心”“以學(xué)會(huì)為目的”的基本原則，不能簡(jiǎn)單地用某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成果“一刀切”，有針對(duì)性地進(jìn)行“靶向治療”。

2.3 八環(huán)節(jié)

教師采取“課前自學(xué)—課前測(cè)驗(yàn)—案例互動(dòng)—要點(diǎn)講解—合作討論—遷移測(cè)試—?dú)w納總結(jié)—鞏固拓展”8個(gè)環(huán)節(jié)的全過程課程教學(xué)實(shí)踐。

3?實(shí)施過程

3.1 課前自學(xué)

依托在線課程資源，學(xué)生將課程短視頻、課件、討論區(qū)留言等與課本集合，進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.2 課前測(cè)驗(yàn)

通過雨課堂，教師課前提前發(fā)布測(cè)驗(yàn)試題。此環(huán)節(jié)積累了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。教師既可以對(duì)不積極預(yù)習(xí)的學(xué)生予以督促，也可以通過這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)向?qū)W生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，使不同學(xué)生的課前知識(shí)儲(chǔ)備大致落在同一個(gè)區(qū)間，為順利開展課程教學(xué)做好準(zhǔn)備，并據(jù)此有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)。

3.3 案例互動(dòng)

教師注重案例教學(xué)，突破傳統(tǒng)的“基本理論知識(shí)傳授—案例印證—結(jié)論”的案例教學(xué)模式，將案例前置，綜合運(yùn)用雨課堂等智慧教學(xué)工具進(jìn)行課件演示、角色模擬展示、案例視頻呈現(xiàn)、案例文本網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、案例啟發(fā)思考。

3.4 要點(diǎn)講解

在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解掌握的基礎(chǔ)上，教師對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行講解剖析，要重視課堂互動(dòng)?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，如根據(jù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合最新的研究成果和社會(huì)熱點(diǎn)來設(shè)置相關(guān)的案例，同時(shí)配合使用雨課堂平臺(tái)的紅包、彈幕等功能，為課堂增加靈動(dòng)的色彩。

3.5 合作討論

教師將課堂合作互動(dòng)作為形成性評(píng)價(jià)的重要部分，加大形成性評(píng)價(jià)在課程總成績(jī)的占比。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的參與討論完成情況和課堂合作表現(xiàn)做好學(xué)情分析，并及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排和教學(xué)方式。

3.6 遷移測(cè)試

教師在學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)及案例進(jìn)行分析理解的基礎(chǔ)上，通過主客觀題進(jìn)行教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果的雙向多維檢驗(yàn)。教師選用“歸零+迭代”的遷移測(cè)試模式，借助小組PK、雨課堂投稿、批改等方式，重點(diǎn)圍繞經(jīng)典習(xí)題及當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)與設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)反饋。教師據(jù)此不斷完善題目及知識(shí)點(diǎn)的歸納，反哺教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，寓教于樂。

3.7 歸納總結(jié)

依托遷移測(cè)試，形成學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)畫像，教師在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，教師通過對(duì)知識(shí)的梳理以引導(dǎo)學(xué)生由獲取、識(shí)記現(xiàn)成信息的“淺層學(xué)習(xí)”進(jìn)入“深層學(xué)習(xí)”，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步展開探究和創(chuàng)新。

3.8 鞏固拓展

3.8.1 通過課后習(xí)題、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

課后習(xí)題和章節(jié)測(cè)驗(yàn)可以結(jié)合雨課堂等智慧教學(xué)工具采用多種形式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)眾籌”，如跟隨社會(huì)熱點(diǎn)等開展案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、課程前沿焦點(diǎn)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。

3.8.2 重視知識(shí)拓展

教師分享知識(shí)點(diǎn)的最新的文獻(xiàn)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。教師通過閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來了解最新的研究成果，以此來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，為后續(xù)畢業(yè)論文選題寫作打下基礎(chǔ)。

綜上所述，兩依托、四結(jié)合、八環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模式，為線上線下教學(xué)，構(gòu)建師生同構(gòu)共生的課堂生態(tài)，形成有對(duì)話、有討論、有獲得、有質(zhì)量且生動(dòng)的課堂，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

4?效果評(píng)估

4.1 參與式學(xué)習(xí)，獲得感多

混合式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生課前、課中、課后全過程閉環(huán)的參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)起來、忙起來、活起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.2 漸進(jìn)式實(shí)踐，體驗(yàn)度高

采用小組合作與個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合，課程內(nèi)容有實(shí)踐和延伸。教師課前動(dòng)手搜集、整理、思考課程相關(guān)知識(shí)，課中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)及案例進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，采用“剝洋蔥”式教學(xué)方式，由淺入深，由表及里，邊學(xué)邊做，以做促學(xué)，舉一反三，學(xué)做結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度。

4.3 狩獵式創(chuàng)新，拓展性強(qiáng)

通過小組實(shí)踐、參加競(jìng)賽等情景方式，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用中，產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，使知識(shí)情境成為激發(fā)學(xué)生求知欲望與創(chuàng)新思維的最佳土壤，不斷完善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

5 結(jié)語

高校疫情大考面前，運(yùn)用智慧教學(xué)工具，將線上、線下混合式智慧教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多的可能性。本著“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教育理念，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是高等教育管理者和教師要直面的必答題。

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（編輯 王永超）