張良

摘 要：文章提出了一種應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)方案，并從概念型知識(shí)地圖、流程型知識(shí)地圖、職稱型知識(shí)地圖、社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖4個(gè)方面入手，著重闡述了新工科下應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的分類構(gòu)建要點(diǎn)，旨在確定、挖掘應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系與潛藏聯(lián)系，生成新知識(shí)，支持應(yīng)用電子專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新工科;應(yīng)用電子專業(yè);知識(shí)地圖

0 引言

在新工科背景下，應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)迅速增長，想要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的升級(jí)，就必須要搭建起專業(yè)知識(shí)地圖?；诖?，知識(shí)地圖的構(gòu)建受到重點(diǎn)關(guān)注，可以對各種知識(shí)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系進(jìn)行直觀性展現(xiàn)，也可對知識(shí)之間的潛在聯(lián)系進(jìn)行深入挖掘，從而生成新知識(shí)，為應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)的共享及充分利用提供支持，最大程度地開發(fā)智力資產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1?新工科下應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)方案分析

應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖屬于導(dǎo)航地圖的一種，主要展示出課程知識(shí)、教師知識(shí)、其他陳述性知識(shí)之間存在的關(guān)系。依托應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)，旨在對新工科背景下應(yīng)用電子專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行確定與優(yōu)化，提取出課程教學(xué)的基本性信息，如課程類別、培養(yǎng)流程、校內(nèi)教師、企業(yè)教師等[1]。在構(gòu)建不同類型的應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖時(shí)，必須要確定出專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)、課程知識(shí)、教師知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等等，分析、歸納各種知識(shí)之間存在關(guān)聯(lián)性，最終總結(jié)出應(yīng)用電子專業(yè)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，完成應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的系統(tǒng)性搭建。

應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)與搭建主要流程如圖1所示。具體包括：完成應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)流程的確定;提取課程的相關(guān)信息，確定相關(guān)教師的知識(shí)，綜合規(guī)劃多種類型的知識(shí)地圖;建立起知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系;構(gòu)建應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的模型;完成相關(guān)知識(shí)地圖的繪制。

對于應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖而言，其包含的知識(shí)資源具有極高的復(fù)雜性，大部分業(yè)務(wù)知識(shí)地圖必須由多名教師在分布式環(huán)境下完成構(gòu)建。因此，在構(gòu)建知識(shí)地圖的過程中，需要多名教師配合完成。

2 ? 新工科下應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的分類構(gòu)建要點(diǎn)探究

2.1? 概念型知識(shí)地圖的構(gòu)建

概念型知識(shí)地圖一般來源于顯性知識(shí)，在構(gòu)建過程中需要使用更為直觀的方式。在新工科背景下，應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)（概念型知識(shí)）可以細(xì)化為基礎(chǔ)文件、教師、課程、實(shí)踐這四大類，具體如下。

第一，基礎(chǔ)文件。其能夠進(jìn)一步細(xì)化為培養(yǎng)文件與課程文件兩種。其中，培養(yǎng)文件包含培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)施與評估;課程文件包含課程特征、教學(xué)指導(dǎo)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度。第二，教師。其能夠進(jìn)一步細(xì)化為校內(nèi)教師以及企業(yè)教師兩種。其中，校內(nèi)教師包含的普通教師與骨干教師;企業(yè)教師為在企業(yè)參與實(shí)際工作的職工。第三，課程。其能夠進(jìn)一步細(xì)化為公共必修課、基礎(chǔ)課程、核心課程、電子工程4種。其中，公共必修課包含英語學(xué)科、語文學(xué)科、高等數(shù)學(xué)、思想政治教育;基礎(chǔ)課程包括電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等;核心課程包括工程設(shè)計(jì)制圖及CAD、protel技術(shù)、C語言程序設(shè)計(jì)、電路綜合設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)、EDA技術(shù)、微處理器應(yīng)用開發(fā)與制作、PLC技術(shù)等;電子工程包括工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、測試。第四，實(shí)踐。其能夠進(jìn)一步細(xì)化為實(shí)訓(xùn)方案、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4種。

2.2? 流程型知識(shí)地圖的構(gòu)建

依托組織的知識(shí)活動(dòng)流程所構(gòu)建起的知識(shí)地圖為流程型知識(shí)地圖，其目的在于表現(xiàn)出各個(gè)業(yè)務(wù)流程之間的順序性關(guān)系，對于這一類型的知識(shí)來說，其一般來源于顯性知識(shí)和隱性知識(shí)點(diǎn)[2]。

在新工科背景下，應(yīng)用電子專業(yè)流程型知識(shí)地圖中所包含的內(nèi)容主要有：環(huán)節(jié)一，校內(nèi)教師A 以講座的方式展開入專業(yè)教育，向?qū)W生介紹專業(yè)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法。環(huán)節(jié)二，校內(nèi)教師B 組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、考試。環(huán)節(jié)三，企業(yè)教師A帶領(lǐng)學(xué)生參與第一階段的實(shí)訓(xùn)，參觀區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)與答辯。環(huán)節(jié)四，校內(nèi)教師C組織學(xué)生展開核心課程學(xué)習(xí)，包括課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、考試。環(huán)節(jié)五，企業(yè)教師B帶領(lǐng)學(xué)生參與第二階段的實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)與答辯。環(huán)節(jié)六，校內(nèi)教師D組織學(xué)生進(jìn)行電子工程學(xué)習(xí)，包括課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、考試。環(huán)節(jié)七，企業(yè)教師C帶領(lǐng)學(xué)生參與第三階段的實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)與答辯。環(huán)節(jié)八，校內(nèi)教師E與企業(yè)教師D共同組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)），包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目答辯、撰寫畢業(yè)論文、論文答辯。環(huán)節(jié)九，校內(nèi)教師F幫助學(xué)生辦理畢業(yè)手續(xù)，舉辦畢業(yè)典禮，發(fā)放畢業(yè)證書。

2.3? 職稱型知識(shí)地圖的構(gòu)建

利用人員與知識(shí)之間的關(guān)系所構(gòu)建起的知識(shí)地圖為職稱型知識(shí)地圖，這一類型的知識(shí)一般來源于隱性知識(shí)。在職稱型知識(shí)地圖中，能夠更為迅速、清晰地了解應(yīng)用電子專業(yè)教師實(shí)際的知識(shí)資產(chǎn)現(xiàn)狀，明確不同教師所擁有的知識(shí)。

在新工科背景下，應(yīng)用電子專業(yè)職稱型知識(shí)地圖中所包含的內(nèi)容如下：

院系主任需要具備的技能與能力包括管理技能、溝通技巧、系統(tǒng)操作技能，主要對院系副主任進(jìn)行直接管理。院系副主任需要具備的技能與能力包括科研技能、實(shí)踐管理技能、硬件課程的備課與授課能力，主要對多名院系的專業(yè)教師進(jìn)行直接管理。在專業(yè)教師層面，以不同專業(yè)課程的授課教師為切入點(diǎn)形成知識(shí)地圖，其中，校內(nèi)教師A擁有的知識(shí)包括電工與電子技術(shù)、電路綜合設(shè)計(jì)等;校內(nèi)教師B擁有的知識(shí)包括單片機(jī)原理及應(yīng)用、自動(dòng)控制原理、PLC技術(shù)及應(yīng)用等;校內(nèi)教師C 擁有的知識(shí)包括嵌入式系統(tǒng)、微處理器應(yīng)用開發(fā)與制作、信號(hào)分析與處理等;校內(nèi)教師D擁有的知識(shí)包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及應(yīng)用、C語言程序設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)制圖及CAD等。

2.4? 社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖的構(gòu)建

由組織中各個(gè)成員之間關(guān)系所形成的知識(shí)地圖屬于社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖，重點(diǎn)完成了對各個(gè)組織成員在現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)的呈現(xiàn)，這一類型的知識(shí)一般來源于隱性知識(shí)[3]。在新工科背景下，應(yīng)用電子專業(yè)社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖（以5名教師為例）如圖2所示。

在該應(yīng)用電子專業(yè)社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖中，連接各個(gè)教師之間的線段代表兩個(gè)體之間具有關(guān)系，數(shù)字則代表關(guān)系的緊密程度。其中，數(shù)字“1”代表“存在聯(lián)系，但聯(lián)系緊密程度極低”;數(shù)字“2”代表“存在聯(lián)系，但聯(lián)系緊密程度稍低”;數(shù)字“3”代表“存在聯(lián)系，且聯(lián)系緊密程度普通”;數(shù)字“4”代表“存在聯(lián)系，且聯(lián)系緊密程度較高”;數(shù)字“5”代表“存在聯(lián)系，且聯(lián)系緊密程度極高”。數(shù)字越高，兩名教師之間存在的聯(lián)系緊密程度越高，而如果兩教師之間沒有線段，則意味著這兩名教師之間不存在聯(lián)系。

3 結(jié)語

綜上所述，依托概念型知識(shí)地圖、流程型知識(shí)地圖、職稱型知識(shí)地圖、社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖的分類構(gòu)建，了解應(yīng)用電子專業(yè)中基礎(chǔ)文件、教師、課程、實(shí)踐之間的關(guān)系，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間順序、應(yīng)用電子專業(yè)教師實(shí)際的知識(shí)資產(chǎn)現(xiàn)狀以及教師的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，為專業(yè)優(yōu)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)性支持。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃瓊珍，周春秀.基于學(xué)科知識(shí)地圖的微課程構(gòu)建研究—以《教育測量與評價(jià)》課程為例[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（4）：11-15，106.

[2]周東波，劉三，鐘正，等.基于層次認(rèn)知過程的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)地理空間化方法研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（6）：873-880.

[3]管寧.新工科理念下電子信息類專業(yè)建設(shè)的研究分析[J].信息記錄材料，2020（5）：246-247.

（編輯 傅金睿）