陳曉筠

摘 要：SPOC作為一種新型的課堂教學(xué)模式，將微課、小眾教學(xué)模式以及信息化技術(shù)等有效融合，把線上學(xué)習(xí)模式與線下學(xué)習(xí)模式有機結(jié)合，在很大程度上將教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升到了新的水平。但是該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資源不足，不能充分發(fā)揮該模式的作用。文章分析了高職院校的計算機課程在實際的教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出面向SPOC生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)的有效對策。

關(guān)鍵詞：SPOC;生成性學(xué)習(xí);資源建設(shè);運用措施

0?引言

雖然SPOC學(xué)習(xí)模式可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，但是在學(xué)習(xí)資源方面沒有正確看待學(xué)生的主體地位。將SPOC與生成性學(xué)習(xí)理論有效結(jié)合，可以在很大程度上實現(xiàn)面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)與SPOC的動態(tài)化發(fā)展。隨著社會的進步發(fā)展，社會對人才的要求也在不斷增加，計算機基礎(chǔ)操作已經(jīng)成為大部分社會工作者必須掌握的技能。而從高職院校目前計算機課程的發(fā)展來看，整體的教學(xué)水平比較低，除了計算機專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生都不重視計算機課程的學(xué)習(xí)，十分不利于高職學(xué)生的未來發(fā)展。因此，高職計算機教師要有效利用SPOC課程教學(xué)模式，做好面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)，才能有效提升自己的教學(xué)水平，強化學(xué)生計算機知識技能的學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

1?SPOC生成性學(xué)習(xí)資源分析

1.1? SPOC生成性學(xué)習(xí)資源概念

SPOC主要是指小型限制性在線課程教學(xué)，這種課堂教學(xué)模式在很大程度上改進并創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)更具靈活性與有效性，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，將知識進行有效傳遞，加強課堂教學(xué)中師生之間的交流與探討，從而形成價值作用比較大的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)知識內(nèi)化，給學(xué)生帶來更加豐富與深刻的學(xué)習(xí)感受[1]。生成性學(xué)習(xí)是指學(xué)生已有的認知同相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與教師和學(xué)生等方面相互影響發(fā)展，自主生成信息意義的整個過程。雖然已經(jīng)有學(xué)者將生成學(xué)習(xí)理論運用到SPOC學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與實際運用中，但是SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)與實踐運用依舊處于初始階段，還需要進一步探討。

1.2? SPOC生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)出現(xiàn)的問題

從目前SPOC生成性學(xué)習(xí)資源的發(fā)展來看，這種學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與建設(shè)比較依賴MOOC已有的資源，但是MOOC目前的資源不夠全面、完整，有一定的限制，不能有效適應(yīng)各院校各個課程的學(xué)習(xí);SPOC學(xué)習(xí)資源幾乎都是教師進行開發(fā)，沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位;該學(xué)習(xí)資源在實際運用中比較重視教學(xué)目標的實現(xiàn)，不能正確認識到教學(xué)活動是動態(tài)發(fā)展的，也沒有意識到資源在實際運用中具有一定的開放性，也不能全面考慮到學(xué)生之間存在的個體差異。而現(xiàn)代信息社會，SPOC學(xué)習(xí)資源要重視動態(tài)生成，并不斷改進創(chuàng)新、強化資源的開放建設(shè)，還要有效結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，從而形成新的學(xué)習(xí)資源。

2?面向SPOC生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)的有效對策

2.1? 有效開發(fā)并預(yù)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源

高職院校教師在面向SPOC生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)時，可以結(jié)合實際生活，根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)設(shè)立學(xué)習(xí)目標，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，利用相關(guān)的問題設(shè)定以及游戲節(jié)目等方式，來有效加強情境創(chuàng)設(shè)的目的性，讓學(xué)生可以了解到課程知識學(xué)習(xí)的趣味性以及學(xué)習(xí)知識的實用性，從而為課程學(xué)習(xí)構(gòu)建出SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。同時，教師還可以將學(xué)習(xí)資源進行多樣化展示，包括制作微視頻、自主檢測、電子書、學(xué)生作品等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在進行SPOC學(xué)習(xí)資源設(shè)計時，必須要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有層次性，從簡單的入門知識慢慢到深層次的內(nèi)容，從而讓各個學(xué)生都能運用學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí);還要設(shè)定對應(yīng)的活動加強學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動，比如，在線練習(xí)與主題學(xué)習(xí)討論等，還可以對學(xué)生進行多方面的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)資源的評價，增加學(xué)生計算機專業(yè)知識的認知[2]。

2.2? 線上運用預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源、線下分析問題

學(xué)生可以利用相關(guān)平臺的視頻學(xué)習(xí)資源、在線測試手段以及調(diào)查問卷等，了解并掌握相關(guān)的內(nèi)容知識。教師要與學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)問題的探究與討論，教師可以先讓學(xué)生表達自己的想法與問題，再引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)以及書籍等查找并整理相關(guān)的主題學(xué)習(xí)資源，解決問題。線上自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題、探究交流出現(xiàn)的疑問，這些都可以生成新的問題與知識，再構(gòu)建成新的學(xué)習(xí)體系與SOPC生成性學(xué)習(xí)資源。

2.3? 創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)資源

教師可以將學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)中、問題探究中產(chǎn)生的新的疑問與問題布置給學(xué)生當(dāng)作課堂任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作分析研究去解決問題，不斷鍛煉學(xué)生的思維運用能力、實踐操作能力、人際交流能力等，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)之后得出新的學(xué)習(xí)資源，不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，教師要重視發(fā)展性評價的構(gòu)建，才能讓SPOC學(xué)習(xí)資源滿足社會的發(fā)展，及時更新學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以緊跟時代的發(fā)展。

2.4? 及時總結(jié)、更新學(xué)習(xí)資源

構(gòu)建相應(yīng)的交流反饋制度，讓學(xué)生可以通過線上反思交流來加強自身的認知，利用相關(guān)的反饋內(nèi)容豐富自身的思維模式。而且學(xué)生還能依照教師與同學(xué)之間的反饋建議適當(dāng)改進自己的作業(yè)任務(wù)，在很大程度上可以讓學(xué)生將理論知識與實踐操作進行有效結(jié)合，幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。高職教師在運用SPOC學(xué)習(xí)資源進行計算機知識教授的過程中，還要根據(jù)相關(guān)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生課堂具體表現(xiàn)、線上以及線下的測試來總結(jié)、評價學(xué)習(xí)資源的運用效果，讓SPOC學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與運用都具有反饋評價，從而推動SPOC學(xué)習(xí)資源的及時更新發(fā)展。

3?面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源的具體運用分析

3.1? 教學(xué)團隊要積極開發(fā)計算機課程的SPOC預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源

計算機基礎(chǔ)知識SPOC課程要求學(xué)生掌握Word，Excel，PPT等方面的基礎(chǔ)操作知識，并樹立一定的自主學(xué)習(xí)意識，擁有解決基礎(chǔ)計算機問題以及一定的創(chuàng)新思維發(fā)展能力等。高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)團隊在創(chuàng)建SPOC學(xué)習(xí)資源的時候，要重視自主構(gòu)建，輔助以相應(yīng)的改造;要根據(jù)計算機知識的學(xué)習(xí)難度來設(shè)立合適的內(nèi)容與任務(wù)，讓計算機課程教學(xué)具有個體差異性，適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源要包括教師制作的交互式學(xué)習(xí)視頻、課前測試等，還要重視運用計算機相關(guān)的優(yōu)質(zhì)共享課程學(xué)習(xí)資源;可以創(chuàng)建問題深化分析探究板塊，把線上與線下的計算機知識內(nèi)容進行有效結(jié)合，方便教師與學(xué)生一起進行分析討論[3]。

3.2? 學(xué)生利用SPOC學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)

學(xué)生在利用SPOC學(xué)習(xí)資源進行計算機專業(yè)知識學(xué)習(xí)的時候，需要注意以下幾方面：首先，學(xué)生要積極進行自主學(xué)習(xí)，自己選用學(xué)習(xí)資源、自主思考探究;其次，遇到不能解決的問題，積極與教師、同學(xué)進行交流、探討、解決;最后，學(xué)會用設(shè)置問題的方式來將線上與線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效結(jié)合。學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題并分享各自的資源，不斷形成新的計算機學(xué)習(xí)資源，推動計算機學(xué)習(xí)資源的更新。

3.3? 師生一起推動SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源發(fā)展

學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)之后，要創(chuàng)建相應(yīng)的生成性問題;教師在授課過程中要有效深化計算機知識問題;師生之間要加強交流與探究，推動學(xué)習(xí)資源的生成性發(fā)展;教師要有效利用評價反饋機制，不斷優(yōu)化生成學(xué)習(xí)資源。在進行學(xué)習(xí)資源優(yōu)化的時候，還要注意讓學(xué)習(xí)資源適合高職院校學(xué)生的發(fā)展，便于學(xué)生獲取，這樣才能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進而將理論知識應(yīng)用于實踐操作。

4?結(jié)語

高職院校計算機課程教師在進行實際課堂教學(xué)時，要有效構(gòu)建SPOC生成性學(xué)習(xí)資源，并有效運用該課程模式，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職院校計算機課程的課堂質(zhì)量與效率，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，推動高職學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]鐘麗霞，胡欽太，胡小勇.面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2018（5）：118-124.

[2]鐘麗霞，賈匯亮，張彥.生成學(xué)習(xí)視域下的SPOC資源共享與創(chuàng)生模式研究[J].高教探索，2020（8）：66-72.

[3]唐霞.生成性學(xué)習(xí)視角下的SPOC課程學(xué)習(xí)設(shè)計與研究[J].機械管理開發(fā)，2019（10）：46-47，49.

（編輯 王雪芬）