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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)改革探討

        2021-09-13 12:11:13殷君芳
        無線互聯(lián)科技 2021年13期
        關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)教學(xué)模式

        殷君芳

        摘 要:隨著我國(guó)新課改政策不斷發(fā)展,“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)面臨著學(xué)生基礎(chǔ)條件相對(duì)比較薄弱,教學(xué)模式單一、片面等相關(guān)問題,進(jìn)而無法有效解決因材施教等相關(guān)問題和不足,所以利用教學(xué)零部件構(gòu)建相關(guān)的線上與線下混合模式教學(xué)平臺(tái)。文章首先針對(duì)“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)作用進(jìn)行詳細(xì)闡述,隨后結(jié)合“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)內(nèi)涵和現(xiàn)狀,進(jìn)一步總結(jié)出“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)措施。

        關(guān)鍵詞:“高等數(shù)學(xué)”;混合式教學(xué);教學(xué)內(nèi)涵;教學(xué)模式

        1 “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)作用

        “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效結(jié)合,可以在課堂教學(xué)過程中,轉(zhuǎn)變單一且片面的傳統(tǒng)教學(xué)方式,進(jìn)而有效推動(dòng)教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)實(shí)際內(nèi)容以及教學(xué)模式等多元化。而“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)課程中,能夠有效融合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)概念以及基礎(chǔ)思想進(jìn)行混合教學(xué),進(jìn)一步將相對(duì)抽象且復(fù)雜的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動(dòng)、易懂的教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)興趣,有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性,進(jìn)一步有利于大學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)出以學(xué)生為中心,全面推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展。

        2 ? “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)內(nèi)涵和現(xiàn)狀

        2.1? “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)內(nèi)涵

        隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得到了全面應(yīng)用和提升,因此在互聯(lián)網(wǎng)背景下的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué),主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合,進(jìn)而將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與在線互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有效結(jié)合,所以此種教學(xué)方式首先讓學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上觀看微課,從而開展自主化學(xué)習(xí),從中尋找出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)反饋至教師,隨后教師在課堂教學(xué)過程中,充分引導(dǎo)學(xué)生積極理解、分析和解決相關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn),進(jìn)而讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主要結(jié)構(gòu)體,而教師則起到了主要引導(dǎo)作用,最終將課堂教學(xué)交還給學(xué)生,讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展日常學(xué)習(xí)[1]。

        2.2? “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)現(xiàn)狀

        第一,傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比較單一,由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,所以在課堂學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生能夠主動(dòng)跟隨教師核心思路的現(xiàn)象相對(duì)較少,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中選擇玩手機(jī)或者睡覺等。極少出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)與教師開展知識(shí)交流和學(xué)習(xí),不僅造成教師嚴(yán)重缺失成就感,同樣導(dǎo)致學(xué)生缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。第二,在實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師無法有效開展因材施教政策。尤其在“高等數(shù)學(xué)”課堂上,其課程設(shè)置一般由班級(jí)作為實(shí)際單位,但是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和接受層次差距相對(duì)較大,為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了較大困擾。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較緊張,致使教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度,在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間和頻率相對(duì)降低,加上教學(xué)課程和知識(shí)本身存在著明顯的前后聯(lián)系,導(dǎo)致大部分學(xué)生無法全部吸收,最終后續(xù)課程無法有效開展學(xué)習(xí),一定程度上降低了學(xué)生的積極性。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生來說,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中,并沒有教師進(jìn)行專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo),導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),一旦遇到學(xué)習(xí)問題時(shí),無法得到有效解決,長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)對(duì)課程失去學(xué)習(xí)的激情,最終削弱了課堂學(xué)習(xí)的積極性。第四,由于課堂學(xué)習(xí)模式以及考核方式相對(duì)比較陳舊,所以在實(shí)際操作過程中,無法有效開展過程性考核,單純的根據(jù)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行考核,極易產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。

        3 ? “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)措施

        3.1? 建立線上線下混合教學(xué)思路

        想要有效建立線上線下混合教學(xué)平臺(tái),教師首先需要使用MOOC平臺(tái),提前開展教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的視頻錄制,可以通過超星學(xué)習(xí)通課程平臺(tái),將數(shù)學(xué)教學(xué)課程的視頻內(nèi)容、教學(xué)PPT以及教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)方面及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。其中教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)地點(diǎn)并不固定,學(xué)生需要利用課下時(shí)間開展互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)的知識(shí)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中,使用視頻模式后,學(xué)生可以隨時(shí)開啟和暫停課程學(xué)習(xí),此外,在班級(jí)學(xué)習(xí)過程中,教師還應(yīng)該建立相應(yīng)的知識(shí)討論區(qū)域,學(xué)生可以在線上開展一系列的數(shù)據(jù)討論,進(jìn)而有效發(fā)表學(xué)習(xí)的感受和看法。而遇到相對(duì)困難的教學(xué)問題時(shí),教師需要開展線上解答,進(jìn)而針對(duì)學(xué)生所提出的教學(xué)問題和困難進(jìn)行詳細(xì)解答,隨后學(xué)生帶著自身問題觀看教學(xué)視頻。比如:在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的函數(shù)的兩個(gè)重要極限知識(shí)時(shí),首先教師應(yīng)該為學(xué)生提供已經(jīng)錄制好的相關(guān)課程視頻,并且讓學(xué)生在詳細(xì)觀看至少兩個(gè)章節(jié)視頻后,自己總結(jié)出相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)和問題,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)課程,從根本上提升知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次,教師還應(yīng)該積極開展針對(duì)性、目的性的自學(xué)測(cè)試題,教師可以針對(duì)每一課教學(xué)內(nèi)容制作出針對(duì)性的課程練習(xí),從而讓學(xué)生自己開展相應(yīng)的知識(shí)測(cè)試,進(jìn)一步檢測(cè)出所掌握的具體知識(shí)點(diǎn)[2]。但是“高等數(shù)學(xué)”實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該在課堂結(jié)構(gòu)上講授數(shù)學(xué)知識(shí),不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和了解,忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在“高等數(shù)學(xué)”線上課堂教學(xué)過程中,教師可以有效滲透數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)小故事以及數(shù)學(xué)思想等相關(guān)資料和視頻,讓學(xué)生在充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展重要性的同時(shí),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來的趣味性。

        3.2 積極完善混合教學(xué)技巧

        3.2.1? 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)多變性

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,已經(jīng)下發(fā)了相關(guān)的教學(xué)課程,所以線下課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,無須具有一定側(cè)重點(diǎn),而課堂教學(xué)過程中,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上教學(xué),詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而設(shè)定相應(yīng)的課堂知識(shí)討論。而其知識(shí)討論則是針對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸,一定程度上同樣可以成為數(shù)據(jù)公式使用方法的總體討論。而利用線下數(shù)據(jù)討論同樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度、全方位思考問題的實(shí)際習(xí)慣。

        3.2.2? 開展小組匯報(bào)

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)分成學(xué)習(xí)小組,其中小組內(nèi)部學(xué)生各自分工明確,以此有效在不同學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)中相互幫助,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)而讓每名小組成員在小組內(nèi)部擁有屬于自身的工作,積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。教師在線下教學(xué)同樣可以指明小組的組長(zhǎng),并且不定期針對(duì)小組學(xué)習(xí)情況開展一系列數(shù)據(jù)和信息匯報(bào)。除此之外,數(shù)學(xué)課堂分組匯報(bào)一定程度上可以針對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)總結(jié),進(jìn)而針對(duì)其問題開展具體的求解方法。除此之外,小組成員還可以通過線上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)討論,隨后利用線下教學(xué)向小組進(jìn)行學(xué)習(xí)情況匯報(bào),憑借小組討論模式,使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的掌握,并且加以輔導(dǎo),同時(shí)利用小組模式進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀匯報(bào),一定程度上可以幫助教師對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面掌控,并且針對(duì)教學(xué)問題和難點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)募夹g(shù)輔導(dǎo),從根本上確保其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量[3]。

        3.2.3 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間的聯(lián)系直接影響教學(xué)質(zhì)量水平,所以線上與線下混合模式的教學(xué)方式,不僅有效完善了教師與學(xué)生的關(guān)系,一定程度上還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生與教師之間的原始狀態(tài)。而在線上教學(xué)平臺(tái)開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué),能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課程帶來應(yīng)有的教學(xué)活力,尤其是相對(duì)靈活的課堂互動(dòng)模式,相比傳統(tǒng)課堂氛圍,教師與學(xué)生雙方能夠清晰地感受到相對(duì)輕松的氛圍,無形之中拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系,致使教師與學(xué)生的聯(lián)系更加緊密,極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

        3.3? 線上課程資源建設(shè)

        第一,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,互聯(lián)網(wǎng)線上資源雖然十分充足和豐富,但是在實(shí)際操作過程中十分碎片化,因此學(xué)生需要大量的時(shí)間以及精力尋求學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以一旦需要開始教學(xué)方案設(shè)計(jì),應(yīng)該積極符合學(xué)校實(shí)際情況,比如:線上學(xué)習(xí)資源、數(shù)學(xué)教學(xué)文件、內(nèi)容安排、教案、視頻等相關(guān)內(nèi)容,有利于學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)模式。第二,教師實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中,應(yīng)該積極建立以班級(jí)為主要結(jié)構(gòu)體,通過建立微信群、QQ群等模式,積極開展云課堂線上平臺(tái)教學(xué)活動(dòng),比如:在小組測(cè)試等,從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,從而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案以及相關(guān)技術(shù)策略。與此同時(shí),還需要利用云課堂教學(xué)模式積極收集學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),全面推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生,需要進(jìn)行單獨(dú)能力指導(dǎo),全面推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化結(jié)構(gòu)發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)全班進(jìn)步。

        4 結(jié)語

        由此可見,在互聯(lián)網(wǎng)背景環(huán)境下開展混合模式教學(xué),并不是取代傳統(tǒng)模式教學(xué),而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,將數(shù)學(xué)教學(xué)方式與混合教學(xué)模式相互結(jié)合,進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主要結(jié)構(gòu)體實(shí)際作用,突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)有的約束和局限性,全面推動(dòng)和促進(jìn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng),進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量,全面提升教學(xué)效果。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]李蕊."互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代高職高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(2):70-73,77.

        [2]許秀娟."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下多元融合高等數(shù)學(xué)在線開放課程建設(shè)研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào),2019(12):130-132.

        [3]申姝婧,楊賢健."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)用現(xiàn)狀研究—以CALL和MALL為例[J].海外英語,2019(7):105-106.

        (編輯 何 琳)

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