殷君芳

摘 要：隨著我國新課改政策不斷發(fā)展，“高等數(shù)學”教學面臨著學生基礎(chǔ)條件相對比較薄弱，教學模式單一、片面等相關(guān)問題，進而無法有效解決因材施教等相關(guān)問題和不足，所以利用教學零部件構(gòu)建相關(guān)的線上與線下混合模式教學平臺。文章首先針對“高等數(shù)學”混合式教學作用進行詳細闡述，隨后結(jié)合“高等數(shù)學”混合式教學內(nèi)涵和現(xiàn)狀，進一步總結(jié)出“高等數(shù)學”混合式教學措施。

關(guān)鍵詞：“高等數(shù)學”;混合式教學;教學內(nèi)涵;教學模式

1 “高等數(shù)學”混合式教學作用

“高等數(shù)學”混合式教學是傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學的有效結(jié)合，可以在課堂教學過程中，轉(zhuǎn)變單一且片面的傳統(tǒng)教學方式，進而有效推動教學技術(shù)手段、教學實際內(nèi)容以及教學模式等多元化。而“高等數(shù)學”教學課程中，能夠有效融合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)概念以及基礎(chǔ)思想進行混合教學，進一步將相對抽象且復雜的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動、易懂的教學現(xiàn)狀，進而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)興趣，有效推動學生學習數(shù)學的積極性和自主性，進一步有利于大學生在數(shù)學教學過程中體現(xiàn)出以學生為中心，全面推動學生的多元化發(fā)展。

2 ? “高等數(shù)學”混合式教學內(nèi)涵和現(xiàn)狀

2.1? “高等數(shù)學”混合式教學內(nèi)涵

隨著我國科學技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺得到了全面應用和提升，因此在互聯(lián)網(wǎng)背景下的“高等數(shù)學”混合式教學，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，進而將傳統(tǒng)課堂教學方式與在線互聯(lián)網(wǎng)教學有效結(jié)合，所以此種教學方式首先讓學生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上觀看微課，從而開展自主化學習，從中尋找出教學難點和重點反饋至教師，隨后教師在課堂教學過程中，充分引導學生積極理解、分析和解決相關(guān)的教學難點與重點，進而讓學生成為課堂學習的主要結(jié)構(gòu)體，而教師則起到了主要引導作用，最終將課堂教學交還給學生，讓學生積極主動地開展日常學習[1]。

2.2? “高等數(shù)學”混合式教學現(xiàn)狀

第一，傳統(tǒng)教學模式相對比較單一，由于傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學過程中，大多數(shù)學生仍然處于被動接受的學習方式，所以在課堂學習時，學生能夠主動跟隨教師核心思路的現(xiàn)象相對較少，導致大多數(shù)學生在課堂教學過程中選擇玩手機或者睡覺等。極少出現(xiàn)學生主動與教師開展知識交流和學習，不僅造成教師嚴重缺失成就感，同樣導致學生缺少應有的學習熱情。第二，在實際開展數(shù)學教學過程中，教師無法有效開展因材施教政策。尤其在“高等數(shù)學”課堂上，其課程設(shè)置一般由班級作為實際單位，但是由于學生自身學習能力和接受層次差距相對較大，為后續(xù)數(shù)學教學帶來了較大困擾。但是由于課堂教學時間相對比較緊張，致使教師為了追趕教學進度，在課堂上與學生的互動時間和頻率相對降低，加上教學課程和知識本身存在著明顯的前后聯(lián)系，導致大部分學生無法全部吸收，最終后續(xù)課程無法有效開展學習，一定程度上降低了學生的積極性。尤其是對于數(shù)學基礎(chǔ)能力相對較差的學生來說，傳統(tǒng)課堂教學模式，極大地阻礙了學生的學習興趣。第三，由于學生在課堂學習過程中，并沒有教師進行專業(yè)的學業(yè)指導，導致在課堂學習時間內(nèi)，一旦遇到學習問題時，無法得到有效解決，長此以往，學生會對課程失去學習的激情，最終削弱了課堂學習的積極性。第四，由于課堂學習模式以及考核方式相對比較陳舊，所以在實際操作過程中，無法有效開展過程性考核，單純的根據(jù)結(jié)果數(shù)據(jù)進行考核，極易產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。

3 ? “高等數(shù)學”混合式教學措施

3.1? 建立線上線下混合教學思路

想要有效建立線上線下混合教學平臺，教師首先需要使用MOOC平臺，提前開展教學內(nèi)容和進程的視頻錄制，可以通過超星學習通課程平臺，將數(shù)學教學課程的視頻內(nèi)容、教學PPT以及教學內(nèi)容等相關(guān)方面及時傳達給學生。其中教學時間以及教學地點并不固定，學生需要利用課下時間開展互聯(lián)網(wǎng)線上平臺的知識學習，在學習過程中，使用視頻模式后，學生可以隨時開啟和暫停課程學習，此外，在班級學習過程中，教師還應該建立相應的知識討論區(qū)域，學生可以在線上開展一系列的數(shù)據(jù)討論，進而有效發(fā)表學習的感受和看法。而遇到相對困難的教學問題時，教師需要開展線上解答，進而針對學生所提出的教學問題和困難進行詳細解答，隨后學生帶著自身問題觀看教學視頻。比如：在開展數(shù)學課程教學的函數(shù)的兩個重要極限知識時，首先教師應該為學生提供已經(jīng)錄制好的相關(guān)課程視頻，并且讓學生在詳細觀看至少兩個章節(jié)視頻后，自己總結(jié)出相關(guān)知識重點和問題，讓學生帶著問題學習相關(guān)的知識課程，從根本上提升知識的學習效率和質(zhì)量。其次，教師還應該積極開展針對性、目的性的自學測試題，教師可以針對每一課教學內(nèi)容制作出針對性的課程練習，從而讓學生自己開展相應的知識測試，進一步檢測出所掌握的具體知識點[2]。但是“高等數(shù)學”實際開展課堂教學過程中，教師應該在課堂結(jié)構(gòu)上講授數(shù)學知識，不能僅僅關(guān)注學生對于知識點的學習和了解，忽略了學生數(shù)學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在“高等數(shù)學”線上課堂教學過程中，教師可以有效滲透數(shù)學發(fā)展歷史、數(shù)學小故事以及數(shù)學思想等相關(guān)資料和視頻，讓學生在充分了解數(shù)學知識對于社會發(fā)展重要性的同時，體驗到數(shù)學帶來的趣味性。

3.2 積極完善混合教學技巧

3.2.1? 課堂活動設(shè)計多變性

數(shù)學課堂教學過程中，已經(jīng)下發(fā)了相關(guān)的教學課程，所以線下課堂教學活動應該及時做出相應的教學調(diào)整，無須具有一定側(cè)重點，而課堂教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上教學，詳細了解學生對于數(shù)學知識點的實際學習情況，進而設(shè)定相應的課堂知識討論。而其知識討論則是針對線上學習內(nèi)容的延伸，一定程度上同樣可以成為數(shù)據(jù)公式使用方法的總體討論。而利用線下數(shù)據(jù)討論同樣能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，進一步引導學生養(yǎng)成多角度、全方位思考問題的實際習慣。

3.2.2? 開展小組匯報

在數(shù)學課堂教學之前，教師應該讓學生自發(fā)分成學習小組，其中小組內(nèi)部學生各自分工明確，以此有效在不同學習任務和目標中相互幫助，互相取長補短，進而讓每名小組成員在小組內(nèi)部擁有屬于自身的工作，積極引導學生參與到教學中。教師在線下教學同樣可以指明小組的組長，并且不定期針對小組學習情況開展一系列數(shù)據(jù)和信息匯報。除此之外，數(shù)學課堂分組匯報一定程度上可以針對其知識點進行詳細總結(jié)，進而針對其問題開展具體的求解方法。除此之外，小組成員還可以通過線上知識點進行知識點討論，隨后利用線下教學向小組進行學習情況匯報，憑借小組討論模式，使教師及時了解學生對其知識點的掌握，并且加以輔導，同時利用小組模式進行教學現(xiàn)狀匯報，一定程度上可以幫助教師對學生所學習的知識點進行全面掌控，并且針對教學問題和難點開展適當?shù)募夹g(shù)輔導，從根本上確保其學習效果和質(zhì)量[3]。

3.2.3 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系

在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間的聯(lián)系直接影響教學質(zhì)量水平，所以線上與線下混合模式的教學方式，不僅有效完善了教師與學生的關(guān)系，一定程度上還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學生與教師之間的原始狀態(tài)。而在線上教學平臺開展數(shù)學知識教學，能夠為數(shù)學課程帶來應有的教學活力，尤其是相對靈活的課堂互動模式，相比傳統(tǒng)課堂氛圍，教師與學生雙方能夠清晰地感受到相對輕松的氛圍，無形之中拉近了教師與學生之間的關(guān)系，致使教師與學生的聯(lián)系更加緊密，極大的提高了學生學習數(shù)學知識的主動性和積極性。

3.3? 線上課程資源建設(shè)

第一，對于數(shù)學教學來說，互聯(lián)網(wǎng)線上資源雖然十分充足和豐富，但是在實際操作過程中十分碎片化，因此學生需要大量的時間以及精力尋求學習內(nèi)容，所以一旦需要開始教學方案設(shè)計，應該積極符合學校實際情況，比如：線上學習資源、數(shù)學教學文件、內(nèi)容安排、教案、視頻等相關(guān)內(nèi)容，有利于學生開展自主化學習模式。第二，教師實際開展課堂教學過程中，應該積極建立以班級為主要結(jié)構(gòu)體，通過建立微信群、QQ群等模式，積極開展云課堂線上平臺教學活動，比如：在小組測試等，從根本上激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而幫助教師及時調(diào)整教學方案以及相關(guān)技術(shù)策略。與此同時，還需要利用云課堂教學模式積極收集學生相關(guān)的學習數(shù)據(jù)，全面推動學生個性化的全面發(fā)展，對于學習成績相對較低的學生，需要進行單獨能力指導，全面推動學生的個性化結(jié)構(gòu)發(fā)展，最終實現(xiàn)全班進步。

4 結(jié)語

由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)背景環(huán)境下開展混合模式教學，并不是取代傳統(tǒng)模式教學，而是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，將數(shù)學教學方式與混合教學模式相互結(jié)合，進而充分發(fā)揮學生學習主要結(jié)構(gòu)體實際作用，突破傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)有的約束和局限性，全面推動和促進教師與學生的有效互動，進而提升教學質(zhì)量，全面提升教學效果。

[參考文獻]

[1]李蕊."互聯(lián)網(wǎng)+"時代高職高等數(shù)學混合式教學模式探究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（2）：70-73，77.

[2]許秀娟."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下多元融合高等數(shù)學在線開放課程建設(shè)研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2019（12）：130-132.

[3]申姝婧，楊賢健."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的大學英語混合式學習風格應用現(xiàn)狀研究—以CALL和MALL為例[J].海外英語，2019（7）：105-106.

（編輯 何 琳）