毛焱穎 張羽 焦柳丹

摘 要：文章針對(duì)高校微課資源分布零散，缺乏針對(duì)性，微課應(yīng)用效果不明顯和教師開發(fā)水平有待提高等特點(diǎn)，提出促進(jìn)高校微課教學(xué)發(fā)展的對(duì)策，包括校企合作共同優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)，提高微課教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用率，鼓勵(lì)教師積極參與微課教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)等對(duì)策，以期進(jìn)一步促進(jìn)微課教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高校微課教學(xué);現(xiàn)狀;發(fā)展對(duì)策

0 引言

隨著教育技術(shù)與教育思想得不斷進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，微課就是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)物，它具有短小精干的特點(diǎn)，以視頻的形式呈現(xiàn)精彩的講解內(nèi)容。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，因此微課視頻能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)效果有所提升。但是高校微課教學(xué)由于資源和技術(shù)不夠成熟，還存在一些問(wèn)題，本文在分析高校微課教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，提出了一些對(duì)策。

1 高校微課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 微課資源分布零散，資源共享機(jī)制不健全

目前我國(guó)的微課資源建設(shè)正在探索階段，各個(gè)院校都基本只上傳與自己有關(guān)的微課資源[1]。有些微課平臺(tái)以課程為單位進(jìn)行劃分，有些微課平臺(tái)以院校為單位劃分資源，資源分布零散。而各種微課大賽，比如“中國(guó)微課大賽”“全國(guó)職業(yè)院校微課大賽”，都是自己有各自的微課資源管理平臺(tái)，各立門戶，對(duì)參加本比賽的作品只在自己平臺(tái)上展示。這樣就導(dǎo)致微課資源分布比較散亂，不能集中管理，學(xué)生也會(huì)對(duì)資源掌握不完整。筆者在中國(guó)MOOC平臺(tái)上發(fā)現(xiàn)該平臺(tái)上存在大量發(fā)布時(shí)間過(guò)期而無(wú)法觀看的視頻，這些視頻資源不能給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，反而占有了大量的空間資源，浪費(fèi)了微課資源。

現(xiàn)在的課程平臺(tái)往往只展示與自己有關(guān)的教學(xué)比賽信息，資源得不到共享，網(wǎng)站只能讓注冊(cè)本網(wǎng)站的那一部分人訪問(wèn)學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致微課知識(shí)只在單一的平臺(tái)上發(fā)展，很難傳播，也就難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。所以，微課資源共享機(jī)制不健全是現(xiàn)存的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.2 微課教學(xué)資源缺乏針對(duì)性

目前網(wǎng)上大部分微課資源風(fēng)格較為單一，通常為了良好的視頻效果，教師基本上都在鏡頭面前“照本宣科”的照著臺(tái)詞念[2]。這就使得制作的微課視頻成了“電子講稿的復(fù)讀機(jī)”，失去了很多授課的情感。

目前很多微課都只關(guān)注視頻的畫面美和語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)度，卻忽略了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和思政內(nèi)容，講授的內(nèi)容變成了課程內(nèi)容的切片，缺乏針對(duì)性。如果微課只是籠統(tǒng)的把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化再灌輸給學(xué)生，而沒有對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握學(xué)習(xí)，就缺少了其應(yīng)有的意義。

1.3 微課應(yīng)用效果不明顯，普及面不廣

通過(guò)對(duì)高校院校學(xué)生及教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于重視程度和教學(xué)技術(shù)等問(wèn)題，微課教學(xué)在高校中的應(yīng)用效果并不十分明顯[3]。多數(shù)教師認(rèn)為微課是用于課堂知識(shí)的切片簡(jiǎn)化，以及實(shí)驗(yàn)的探索，最終取得的效果并不明顯。對(duì)此，作者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析，發(fā)現(xiàn)這其中的原因主要是高校院校沒有形成一個(gè)完整的微課體系，僅對(duì)部分教學(xué)環(huán)節(jié)使用了微課教學(xué)，這就使得微課的前后連貫性差，學(xué)生對(duì)信息的掌握不全面?；谶@些因素，微課教學(xué)在高校中的應(yīng)用效果并不明顯。

此外，微課教學(xué)的普及也面臨著一些阻礙。一方面是技術(shù)方面的局限，由于微課教學(xué)的應(yīng)用需要建立在人力物力基礎(chǔ)上，而我國(guó)大多數(shù)高校院校資金方面不充足，導(dǎo)致其無(wú)法引入先進(jìn)的微課技術(shù)。另一方面是學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)。由于微課的時(shí)長(zhǎng)與傳統(tǒng)上課方式相比大大縮短了，因此導(dǎo)致高校學(xué)生認(rèn)為微課往往是“時(shí)間短，任務(wù)少”，缺乏對(duì)微課的重視。學(xué)生對(duì)微課的這種片面認(rèn)識(shí)也是阻礙微課普及的重要因素。

1.4 教師開發(fā)微課的技術(shù)水平有待提高

目前高校制作的微課主要是依靠外面的公司制作，這種制作方式成本高、時(shí)間慢。而高校的絕大部分教師不能獨(dú)立自主開發(fā)、設(shè)計(jì)、錄制微課資源，基本使用網(wǎng)絡(luò)已有資源為主。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，微課教學(xué)需要教師學(xué)會(huì)使用新興軟件技術(shù)，所以對(duì)教師的綜合的能力有一定要求。大部分高校老師開發(fā)微課通過(guò)使用比較簡(jiǎn)單的兩種方式：“軟件屏幕錄制”和“課堂講授+PPT”。內(nèi)容往往展現(xiàn)不足，缺乏趣味性，教師難以提升自身的信息化技術(shù)水平。有些微課甚至是知識(shí)課堂錄制的縮版，和精良制作、內(nèi)容直觀易懂的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。

2 促進(jìn)高校微課教學(xué)發(fā)展的對(duì)策及建議

2.1 校企合作，共同優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)一個(gè)好的微課平臺(tái)對(duì)于微課的發(fā)展非常重要，一個(gè)好的微課平臺(tái)可以整合各方面的資源，吸收優(yōu)秀微課作品，促進(jìn)院校合作，起到良性循環(huán)作用。這樣的優(yōu)質(zhì)微課平臺(tái)，不僅可以提高微課的建設(shè)水平，還可以提高微課的開發(fā)效率。

這樣的微課平臺(tái)可以由學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)建，企業(yè)起著帶頭作用。如果只是由高校之間互相合作創(chuàng)建，那么很難有效且公平的分配教學(xué)資源。而由企業(yè)牽頭的好處是，企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式成熟，同時(shí)企業(yè)的資源和流量很大，能夠保證微課平臺(tái)的正常運(yùn)行。同時(shí)學(xué)校能夠?yàn)樵撈脚_(tái)提供優(yōu)秀的師資資源和教學(xué)資源。企業(yè)能夠運(yùn)用其更加專業(yè)的技術(shù)去完善平臺(tái)的功能，優(yōu)化平臺(tái)的建設(shè)，使交互界面更加人性化，而學(xué)院依托其強(qiáng)大的教學(xué)資源可以使得平臺(tái)有深度，使平臺(tái)更加專業(yè)。

2.2? 提高微課教學(xué)質(zhì)量，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

要提高微課教學(xué)質(zhì)量，首先，我們應(yīng)該提高微課的制作質(zhì)量，不能粗制濫造，隨意通過(guò)簡(jiǎn)單軟件或用PPT+錄屏方式制作，微課的制作標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合我們的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，我們?cè)谥谱魑⒄n的過(guò)程中，在確保微課教學(xué)內(nèi)容正確的前提下，應(yīng)該增加微課的美感、動(dòng)畫效果等，使得學(xué)生在觀看微課視頻的時(shí)候感覺不枯燥，而是有趣味的。

除了規(guī)范微課制作標(biāo)準(zhǔn)外，微課視頻應(yīng)該保證視頻的流暢性和清晰性，除此之外，應(yīng)該確保知識(shí)點(diǎn)的小而精，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，而不是較多的知識(shí)點(diǎn)的冗雜，這樣才體現(xiàn)了微課的特點(diǎn)。

2.3 利用多方力量，提升微課教學(xué)應(yīng)用率

由于目前微課大賽基本上都是教育部門舉辦的，教師和學(xué)生很多是被要求制作微課視頻而不是自己主動(dòng)制作的，所以微課的制作效果和后期的應(yīng)用率都不大理想。為此，我們可以把微課推廣到互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師和學(xué)生既可以通過(guò)電腦端也可以通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行實(shí)時(shí)訪問(wèn)，這樣不僅可以廣泛地推廣我們的微課，而且使得微課資源的應(yīng)用率得以提高。

目前網(wǎng)上的微課平臺(tái)眾多，但是學(xué)生不知道哪個(gè)平臺(tái)更適合自己，在挑選微課平臺(tái)時(shí)，會(huì)不知所措。因此，高校老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，推薦學(xué)生好的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及針對(duì)本專業(yè)本課程，較好的微課資源可以引導(dǎo)學(xué)生更好地利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)可以使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地跨越地區(qū)的阻礙和時(shí)空的差異。微課的特點(diǎn)是簡(jiǎn)而精，具有內(nèi)容精煉，知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)，可有效應(yīng)用于手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)。隨著移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越成為學(xué)生生活中不可或缺的部分，微課資源也通過(guò)它們被廣泛地傳播和共享，從而可以提高微課教學(xué)的應(yīng)用率。

2.4 鼓勵(lì)教師積極參與微課教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)

互聯(lián)網(wǎng)上有很多制作微課的素材，教師應(yīng)該合理利用這些素材進(jìn)行微課的制作，或者為微課制作提供原材料，而不是簡(jiǎn)單地使用錄屏技術(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的堆砌。雖然很多高校老師都會(huì)使用幻燈片來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但是如果直接把這類幻燈片照搬來(lái)制作微課，就不適合了。所以，教師需要培養(yǎng)微課制作能力，提升教育教學(xué)效果。

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，投身微課教學(xué)研究。教師在制作微課時(shí)，要在課程內(nèi)容上進(jìn)行合理的選擇，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的。不同學(xué)科應(yīng)該根據(jù)不同特征，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行講解。并且，應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，教師制作的微課應(yīng)該適合高校教學(xué)環(huán)境，避免形式過(guò)于花哨，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，做到不脫離大綱，系統(tǒng)規(guī)劃制作[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析我國(guó)高校微課教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，可以為微課在我國(guó)高校教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。筆者結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)，立足調(diào)查我國(guó)現(xiàn)代教育環(huán)境，建議高校老師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與理解，積極提升信息技術(shù)，提高對(duì)微課的操作能力，重視微課應(yīng)用效果，提升教學(xué)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]趙彩虹.高職微課教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].南昌：東華理工大學(xué)，2019.

[3]陳香.高校思政課微課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：123-124，147.

[4]徐艷.高校微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題及策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（1）：157.

（編輯 傅金睿）