周華麗

摘要：閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，它不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息、領(lǐng)略多元文化、發(fā)展語(yǔ)言能力的有力途徑，同時(shí)也在高考中占有較大比重，決定著學(xué)生的高考成效。然而，受傳統(tǒng)化教學(xué)思想的限制，部分高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)方面仍然采用保守教學(xué)方法、教學(xué)手段單一老套、淺顯的教學(xué)資源，最終將降低學(xué)生的閱讀興趣，致使閱讀能力及素養(yǎng)發(fā)展的不夠充分。對(duì)此，本文嘗試基于語(yǔ)篇分析理論對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式加以改革，為求能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，助力其閱讀能力、思維及素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)篇分析

中圖分類號(hào)：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-033

語(yǔ)篇分析主要是指分析相關(guān)語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性，這主要包括文章宏觀與微觀兩個(gè)方面，宏觀方面主要涉及文章背景知識(shí)、體裁以及組織模式，而微觀則涉及文章的語(yǔ)言知識(shí)、知識(shí)的銜接性與連貫性，以及文章信息及內(nèi)容間的邏輯關(guān)系等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，便是組織其基于文章的宏觀與微觀兩個(gè)角度作出深層次的閱讀研讀，而這種研讀方式對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)課程教育改革具有推動(dòng)性意義，革新了部分教師針對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行照本宣科的講授方式，促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，相較以往更能提高其思維活躍度、語(yǔ)言能力水平及人文素養(yǎng)意識(shí)，最終助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀效率的最大化與效益的最優(yōu)化。

一、基于宏觀結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇分析

以語(yǔ)篇分析展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師可先基于語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)深入分析文章的背景、體裁及組織形式，從而在大的方面去觀察并審視研讀文章，獲取認(rèn)知理解效果。

1.強(qiáng)調(diào)文章背景

首先是對(duì)教學(xué)文章背景的強(qiáng)調(diào)與解讀，這主要包括文章的作者背景以及文章所涉內(nèi)容的背景。通過(guò)解讀文章的作者背景，可以讓學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，然后關(guān)聯(lián)文章內(nèi)容深入分析作者的行文意圖，加深對(duì)文章主旨及情感的體會(huì)，借由對(duì)作者的了解從側(cè)面加深對(duì)教學(xué)文章的理解。此外，教師還應(yīng)當(dāng)從文章所涉內(nèi)容入手，對(duì)文章內(nèi)容涉及的社會(huì)及文化背景加以深度分析，然后整理相關(guān)資料對(duì)文章內(nèi)容背景進(jìn)行有效導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容背景的深刻見(jiàn)解與認(rèn)知感悟。

以人教版選修七Unit2“Robots”，Reading“Satisfaction guaranteed”文章為例，教師通過(guò)分析可以明確該文章的內(nèi)容是圍繞“Robots”展開(kāi)的，而機(jī)器人本身也是社會(huì)層面的熱點(diǎn)話題。因此，教師便可以根據(jù)這一話題去搜集更多的課外拓展資源，以求讓學(xué)生達(dá)到對(duì)機(jī)器人的深入了解。如教師可以以視頻為依托，搜集與機(jī)器人相關(guān)的紀(jì)錄片并進(jìn)行合理的剪輯與拼接，從而調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源整合成視頻課件并在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。在與機(jī)器人相關(guān)的紀(jì)錄片中必將涉及對(duì)機(jī)器人起源、發(fā)展歷程及功能優(yōu)勢(shì)等方面的描述，那么學(xué)生在鑒賞與觀察這類教學(xué)視頻之后，也能夠從側(cè)面加深對(duì)教學(xué)文章的了解，降低閱讀理解的難度。

這種基于紀(jì)錄片的課件展現(xiàn)形式借助的是視頻導(dǎo)入法，除此之外，教師還可以借助圖片導(dǎo)入法與故事導(dǎo)入法等方式對(duì)文章背景進(jìn)行導(dǎo)入而增進(jìn)學(xué)生的見(jiàn)解認(rèn)知。多元導(dǎo)入方式伴隨優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入內(nèi)容，不僅能夠助力學(xué)生對(duì)教學(xué)文章的初步了解與深遠(yuǎn)思考，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)其閱讀學(xué)習(xí)的興趣，刺激其繼續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)與熱情，為之后續(xù)深入閱讀探索充當(dāng)助燃劑。

2.重視體裁解析

每一篇語(yǔ)言文章都有其特定的體裁形式，不同的體裁形式，其抒情的特點(diǎn)及敘述的方式也具為明顯的差異，因此，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)文章主旨的有效把握以及對(duì)所涉信息的良好洞察與見(jiàn)解，教師還需基于語(yǔ)篇分析理論，從英語(yǔ)文章體裁形式這一宏觀層面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考與解讀。

以選修七Unit5“Travelling abroad”，Reading“Keep it up，Xie Lei——Chinese students fitting in well”這一文章為例，教師可以要求學(xué)生通讀全文來(lái)明確文章的體裁，深入了解文章的敘事方式，從而加深閱讀理解效果。那么學(xué)生在整體化閱讀該文章之后，可以應(yīng)用舊的知識(shí)提示，回憶以往所學(xué)過(guò)或了解過(guò)的各種文章體裁，對(duì)該文章的體裁加以判斷與確定，學(xué)生會(huì)回憶說(shuō)明文、記敘文與議論文等不同的體裁特點(diǎn)，對(duì)該文章加以審視，最終確定該文章的記敘文體裁形式。在確定體裁之后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的敘事方式來(lái)重新審視文章，更好地處理文章的繁瑣信息。記敘文通常涉及時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物、原因與結(jié)果等要素，本文從第三人稱視角對(duì)Xie Lei在倫敦的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行了描述，那么，在語(yǔ)篇分析背景下，學(xué)生可積極從文章中提煉這些要素，由此探知文章的敘事規(guī)律及特點(diǎn)，提升閱讀理解的能力及效果。

3.解讀組織形式

篇章模式理論也是支撐語(yǔ)篇分析的重要理論基礎(chǔ)，而這一理論也對(duì)現(xiàn)階段高中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具有較為重要的改革意義與影響，具體而言，篇章模式理論可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)的高階思維運(yùn)作，使之能清晰洞察文章的結(jié)構(gòu)、獲悉語(yǔ)篇的組織形式，避免思維的混淆而能對(duì)文章復(fù)雜信息加以有效處理，對(duì)細(xì)節(jié)信息加以深切洞察，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀理解效果，并深化閱讀技巧與能力。鑒于此，在語(yǔ)篇分析下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還可以在學(xué)生探析文章體裁形式之后，指導(dǎo)其根據(jù)不同體裁所對(duì)應(yīng)的篇章模式而對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行更深層次的解讀。

以選修七Unit1“Living well”，Reading“Marty，s story”文章為例，經(jīng)過(guò)對(duì)體裁的判定與分析，學(xué)生可以明確該文章為記敘文，那么基于學(xué)生對(duì)文章體裁形式的了解，教師可以為之講授不同體裁所對(duì)應(yīng)的篇章模式。記敘文文章對(duì)應(yīng)的篇章模式為敘述模式，主要包括交代事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，敘述發(fā)生的故事，評(píng)論發(fā)生的故事與得出的結(jié)論四部分結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。在了解這樣的篇章模式之后，教師可組織學(xué)生將篇章模式帶入文章而做出深入的閱讀分析，積極探尋該文章的語(yǔ)篇組織形式。

在第一部分——交代事件的各類要素方面，學(xué)生通過(guò)閱讀分析，能在通讀文章后了解到：文章是圍繞同一個(gè)人物Marty在不同時(shí)間段（Before the age of ten、After the age of ten;In primary school、In high school.）所發(fā)生的事情與境遇做以描述;而在第二部分——敘述所發(fā)生的故事方面，學(xué)生通過(guò)閱讀分析能夠了解Marty如何克服殘疾所帶來(lái)的種種困難而努力學(xué)習(xí)與積極生活的;在第三部分——評(píng)論發(fā)生的故事方面，學(xué)生能夠在最后一個(gè)段落“In many ways， my disability has…does not mean your life is not satisfying”一段話中解讀出Marty對(duì)自己克服殘疾而堅(jiān)強(qiáng)生活這一事件的評(píng)價(jià);在第四部分——得出的結(jié)論方面，學(xué)生通過(guò)解讀最后一個(gè)段落“So don't feel sorry for the disabled……And full a life as you do”這些句子可準(zhǔn)確找到答案。將篇章模式帶入文章而做出深入的閱讀分析，學(xué)生便能摸清該文章的語(yǔ)篇組織形式，經(jīng)此，學(xué)生能借助記敘文要素而獲取對(duì)故事細(xì)節(jié)信息的了解，也能深切感悟主人公的精神品質(zhì)，并提高對(duì)作者行文意圖及教育思想的領(lǐng)悟，進(jìn)一步加深閱讀理解效果。

二、基于微觀結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇分析

教師在大方面基于語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)而指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章背景、體裁及組織形式之后，可繼續(xù)組織學(xué)生基于語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)展開(kāi)積極探索，使之能夠從小的層面去解讀文章的語(yǔ)言知識(shí)、審視知識(shí)的銜接性與連貫性，并以此洞察文章各類信息及局部?jī)?nèi)容間邏輯關(guān)系，從而把握這些細(xì)枝末節(jié)而提升閱讀認(rèn)知理解效果。

這時(shí)教師可以將重點(diǎn)放在對(duì)文章語(yǔ)言知識(shí)的處理上，語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)篇的重要成分，是形成文章的細(xì)小單位，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)文章的理解，教師需要重視其對(duì)于文章知識(shí)的解讀與領(lǐng)會(huì)，使之能有效攻克語(yǔ)言知識(shí)難關(guān)，獲取對(duì)文章表層信息的理解與內(nèi)涵隱性邏輯的洞察，從而兼顧里外而加強(qiáng)其閱讀理解效果。故此，在語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)形勢(shì)下，教師可以從微觀結(jié)構(gòu)層面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言知識(shí)加以全面化解讀，由此學(xué)生便能借助知識(shí)了解文本表層所述主旨內(nèi)容，并借助知識(shí)而梳理文章隱性邏輯關(guān)系及輪廓結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)理解效果提升。

1.陌生知識(shí)的推理分析

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的解讀主要涉及兩個(gè)方面，一是對(duì)陌生語(yǔ)言知識(shí)的自主化解讀;二是對(duì)知識(shí)所發(fā)揮銜接作用的洞察。首先，在閱讀教學(xué)文章的起始階段，為了加快學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其運(yùn)用邏輯化思維而對(duì)文章陌生知識(shí)進(jìn)行合理化分析與推斷，以此避免因?yàn)樵~匯認(rèn)知缺失所造成的閱讀理解不充分的現(xiàn)象。例如在選修七Unit1“Living well”，Reading“Martys story”文章閱讀中，學(xué)生在第三段落遇到“Suffered”這一詞匯，雖然結(jié)合以往所學(xué)，學(xué)生能了解該詞匯“遭遇、遭受”方面的含義，但這些含義顯然與“Sometimes too，I was too weak to go to school，so my education suffered.”這一語(yǔ)境不符，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，探析該詞匯具有的其他含義，也就是在該語(yǔ)境中的含義。

這時(shí)不妨指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文語(yǔ)境對(duì)該詞匯的含義加以邏輯化分析，如結(jié)合上文“Weak to go to school”與下文“Behind the others”等概念，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到Marty學(xué)習(xí)水平下降了，那么“Education”這一表達(dá)教育、學(xué)業(yè)方面的水平質(zhì)量也會(huì)變差，由此可判定“Suffered”具有“變差”方面的消極含義。對(duì)陌生知識(shí)的推理分析雖然屬于微觀角度的文章處理，但是教師可將之融入宏觀教學(xué)中，學(xué)生初步閱讀文章時(shí)加以組織與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)攻克語(yǔ)言障礙而獲取對(duì)文章的快速理解。

2.詞匯銜接的審視探究

除了解讀陌生語(yǔ)言知識(shí)之外，在微觀角度，教師還需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)在文章中所發(fā)揮的銜接作用進(jìn)行深切洞察，這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)文章中常常含有一些具有銜接作用的詞匯，這些詞匯將文章的句子與段落進(jìn)行融會(huì)貫通，形成統(tǒng)一的整體，那么通過(guò)找到這些具有銜接作用的詞匯，并對(duì)其銜接作用進(jìn)行深刻的洞察分析，學(xué)生便也能夠?qū)ξ恼洛e(cuò)綜復(fù)雜的信息加以有效處理，最終有效把握文章的整體輪廓與結(jié)構(gòu)。

例如，在文章第一段中，學(xué)生通過(guò)發(fā)掘“In addition”這一具有銜接作用的詞組，能夠根據(jù)其具有的“除此之外，并且”等含義獲知該詞組前后所涉語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系，即“Sometimes I am very clumsy and drop things or bump into furniture. ”為前部分“主人公身體虛弱……”的進(jìn)一步舉例補(bǔ)充與另外說(shuō)明。除這一有銜接作用的詞匯知識(shí)之外，本文還有“Unfortunately”與“All in all”等多個(gè)具有銜接作用的詞匯或詞組，教師都可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的審視與發(fā)掘，由此基于知識(shí)的銜接作用而獲取對(duì)文章內(nèi)部邏輯關(guān)系的清晰，最終摸清文章整體輪廓而強(qiáng)化閱讀解讀效果。

綜上所述，基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以從宏觀角度與微觀角度分別指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行深層次研讀，在此期間需極力凸顯學(xué)生的課堂中的主體地位，促進(jìn)其自主意識(shí)的覺(jué)醒，并指導(dǎo)其積極運(yùn)作高階思維及閱讀分析能力而提升閱讀理解效果與收獲。

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（作者單位：福建省建陽(yáng)第一中學(xué)，福建 建陽(yáng) 354200）