李霞

摘? ?要： 口語表達(dá)能力是教師的重要職業(yè)技能，教師語言表達(dá)水平直接影響教育教學(xué)效果。高校要高度重視師范生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以通過巧抓第一課堂、豐富第二課堂、依托校外實(shí)踐等方法，多渠道、多角度地提高師范生的口語表達(dá)能力、崗位勝任力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞： 師范生? ?口語表達(dá)? ?提升策略

信息化的高速發(fā)展對(duì)國(guó)民的語言素質(zhì)和語言能力提出了較高要求。國(guó)民語言能力的提高對(duì)加快人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重要意義。2012年國(guó)家語委《語言文字規(guī)劃綱要》在指導(dǎo)思想中明確指出要“提高國(guó)民語言能力”。提高國(guó)民語言能力，教育是基礎(chǔ)，學(xué)校是關(guān)鍵。對(duì)于即將從事教育工作的師范生而言，這種素質(zhì)和能力尤為重要，因?yàn)閾?dān)負(fù)著提高全民族語言素質(zhì)的重任。

著名教育家葉圣陶說：“凡是當(dāng)教師的，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育、教學(xué)工作?！盵1]教師只有具有良好的語言素養(yǎng)，才能在教育教學(xué)工作中凈化學(xué)生心靈、陶冶其性情、提高其修養(yǎng)、完善其人格。然而一些高校師范生的口語表達(dá)普遍呈現(xiàn)出“邏輯不清”“內(nèi)容匱乏”“感染力不強(qiáng)”等現(xiàn)狀，一些人羞于開口、怯于表達(dá)。要求相關(guān)高校積極探索師范生口語表達(dá)能力的提高策略，增強(qiáng)崗位勝任力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

一、巧用口語課堂，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

“教師口語”課程是高校訓(xùn)練提高師范生口語表達(dá)能力的主要陣地。但一些院校的“教師口語”課程理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)安排不太合理，課程主要側(cè)重理論知識(shí)的講解及普通話正音訓(xùn)練;口語訓(xùn)練的模式主要是教師范讀及學(xué)生跟讀相結(jié)合，形式單一，效果一般。師范生具備的語言素養(yǎng)是多方面的，普通話是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，一般口語和教師口語也是口語訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此教師要合理安排好口語訓(xùn)練內(nèi)容，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)比重，豐富教學(xué)手段，充分利用口語課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

（一）建立個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化語言檔案。

我國(guó)幅員遼闊，不同地域的學(xué)生有不同的口語發(fā)音特點(diǎn)。普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語，也是教師的職業(yè)語言。因此學(xué)好普通話是師范生口語訓(xùn)練的第一步。在教師口語課伊始，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的普通話發(fā)音測(cè)試，了解學(xué)生的發(fā)音情況，同時(shí)為每位學(xué)生建立一份“個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化”的語言檔案，詳細(xì)記錄每位學(xué)生的方言類型、發(fā)音特點(diǎn)、語音缺陷及需要正音的聲韻調(diào)等語音情況。語言檔案的效用在于可以在后面的教學(xué)過程中針對(duì)不同水平、不同發(fā)音情況的學(xué)生制訂不同的訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，語言檔案還可以動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生一般口語和教師口語的訓(xùn)練情況，幫助學(xué)生進(jìn)行縱向比較與專項(xiàng)提升。

（二）打造形式多樣的口語實(shí)踐課堂。

“教師口語”是全國(guó)師范院校的一門必修課，課程性質(zhì)為理論與實(shí)踐相結(jié)合。師范類院校一般每周安排2個(gè)到3個(gè)課時(shí)，在課時(shí)安排方面，應(yīng)以教師理論講授為輔，實(shí)踐操練為主。實(shí)踐課時(shí)需占到總課時(shí)的三分之二，才能較好地保證口語訓(xùn)練時(shí)間?？谡Z實(shí)踐課堂訓(xùn)練可采用學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練、分組訓(xùn)練、微格教室訓(xùn)練等多樣化方式。

1.個(gè)體訓(xùn)練

每周實(shí)踐課的前二十分鐘可安排學(xué)生的個(gè)人訓(xùn)練，每人三分鐘，學(xué)生輪流上臺(tái)展示?？谡Z技能訓(xùn)練形式由易到難，第一輪為美文朗誦，接下去依次為講故事、命題演講、即興演講等。每位學(xué)生展示結(jié)束后，由教師依次點(diǎn)評(píng)其發(fā)音、情感、儀態(tài)、語言邏輯等。通過每周訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勇于開口、敢于表達(dá)的勇氣，提高他們的心理適應(yīng)能力，鍛煉他們口語表達(dá)的流暢性、條理性，形成自然大方的態(tài)勢(shì)語。

2.分組訓(xùn)練

分組訓(xùn)練是實(shí)踐課的有效訓(xùn)練形式。教師可將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組5人—6人，選派普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語表達(dá)能力較好且組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、性格開朗的學(xué)生為組長(zhǎng)。教師指導(dǎo)每組成員構(gòu)建多模態(tài)情境進(jìn)行練習(xí)，或課堂講授，或談心談話，或班會(huì)演練，或家長(zhǎng)會(huì)模擬等，組員訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，找出口語表達(dá)的不足之處，最后組長(zhǎng)做總結(jié)歸納。教師在此過程中，巡視各組練習(xí)情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。訓(xùn)練任務(wù)結(jié)束，由各組組長(zhǎng)反饋本組的訓(xùn)練情況并提出有待解決的問題，教師結(jié)合各組情況進(jìn)行答疑、指導(dǎo)。

3.微格教室訓(xùn)練

微格教學(xué)是師范生培養(yǎng)過程中一種重要的教學(xué)手段，有助于師范生解決特定的教學(xué)行為。在“教師口語”課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生進(jìn)入微格教室進(jìn)行實(shí)踐演練。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在微格教室的模擬情境下進(jìn)行練習(xí)并且錄像。課后學(xué)生可以反復(fù)觀看自己的錄像，自我反思自己口語表達(dá)的流暢性、邏輯性及表達(dá)過程中的教姿教態(tài)等內(nèi)容，有針對(duì)性地改進(jìn)。

多形式、多情境的口語實(shí)踐不僅能增強(qiáng)師范生口語表達(dá)的自信心，還能有效提高學(xué)生在不同語境下的口語表達(dá)能力，促進(jìn)師范生在不斷實(shí)踐中從“勇于表達(dá)”走向“準(zhǔn)確表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)“流暢表達(dá)”。

（三）加強(qiáng)閱讀，提高語言素養(yǎng)。

語言表達(dá)是一種綜合性的活動(dòng)，是對(duì)表達(dá)者語言、知識(shí)、思維、素養(yǎng)等多方面能力的綜合調(diào)動(dòng)。同時(shí)，語言表達(dá)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備是極豐富的。師范生要想具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，離不開各學(xué)科的養(yǎng)分給予，只有擁有各類學(xué)科知識(shí)，才能在不斷變化的語境中輕松調(diào)取語言素材，準(zhǔn)確表達(dá)，輕松輸出。因此，口語課程的課后作業(yè)不應(yīng)僅有口語的練習(xí)，還應(yīng)有一定的閱讀任務(wù)，文學(xué)、語言學(xué)、口才學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)等知識(shí)都是口語表達(dá)能力提高的有效助力。

二、豐富第二課堂，延伸實(shí)踐渠道

課堂內(nèi)的實(shí)踐時(shí)間有限，口語表達(dá)得不到充分鍛煉，第二課堂恰好提供了延伸、補(bǔ)充的平臺(tái)。第二課堂豐富多彩的訓(xùn)練形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，還能切實(shí)提高口語表達(dá)能力。

（一）發(fā)揮口語社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)。

各大高校均有形式多樣的學(xué)生社團(tuán)，其中不乏跟口語表達(dá)相關(guān)的演講社團(tuán)、辯論社、朗誦社、話劇社等，但是部分社團(tuán)處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，活動(dòng)的組織與策劃缺乏明確的引導(dǎo)，社團(tuán)活動(dòng)較隨意，學(xué)生鍛煉效果一般。高校教師教育發(fā)展部門應(yīng)充分利用社團(tuán)的“親民”優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真指導(dǎo)與口語表達(dá)相關(guān)的社團(tuán)，明確指導(dǎo)教師，制定口語社團(tuán)發(fā)展規(guī)劃。依托社團(tuán)，定期開展學(xué)習(xí)沙龍：同讀一本書，共同學(xué)習(xí)口語表達(dá)的相關(guān)技巧;同看一個(gè)節(jié)目，如《超級(jí)演說家》《朗讀者》等，總結(jié)口語表達(dá)技巧;分享自己經(jīng)歷的口語表達(dá)成功案例或者表達(dá)瓶頸;話劇演出;在特定節(jié)假日進(jìn)行朗誦快閃活動(dòng)等。在交流中鍛煉，在鍛煉中提升。多樣的社團(tuán)活動(dòng)可以激發(fā)師范生口語表達(dá)的興趣與樂趣，達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。

（二）舉辦各類口語比賽，以賽促學(xué)。

校園文化活動(dòng)精彩紛呈，高校的校團(tuán)委和各院系的分團(tuán)委可以定期開展形式多樣的口語比賽，以賽促學(xué)，為師范生口語訓(xùn)練搭建平臺(tái)?？谡Z表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，在大學(xué)不同階段，口語類的相關(guān)比賽應(yīng)該分階段分層次進(jìn)行，如：大一大二階段是語言表達(dá)積累階段，這個(gè)階段的比賽應(yīng)為基礎(chǔ)性比賽，如主題演講比賽、經(jīng)典誦讀比賽、辯論賽、話劇表演比賽等，通過比賽激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生臺(tái)前講話的自信心;大三大四階段是語言表達(dá)加強(qiáng)階段，此時(shí)的師范生已經(jīng)具備一定的口語表達(dá)能力，這個(gè)階段的比賽應(yīng)以專業(yè)技能展示和求職面試為主，如說課比賽、微課比賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、求職模擬面試大賽等，這類比賽旨在提高師范生口語表達(dá)在職業(yè)中的應(yīng)用能力。

第二課堂的有效開發(fā)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，增加了口語表達(dá)的互動(dòng)性與趣味性，可以讓學(xué)生在輕松自如的語言環(huán)境中勇于表達(dá)、樂于表達(dá)，同時(shí)促進(jìn)第一課堂的理論融入口語實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說、會(huì)說的口語表達(dá)能力。

三、依托校外實(shí)踐，提高實(shí)戰(zhàn)能力

師范生將來的職業(yè)主場(chǎng)主要在中小學(xué)，大學(xué)期間的各項(xiàng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練固然能提高他們的語言素養(yǎng)和口語表達(dá)能力，但實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果卻不得而知。心理學(xué)研究表明，“在知與做相分離的情境中教學(xué)，是知識(shí)處于未被激發(fā)狀態(tài)的教學(xué)，這種知識(shí)很難在新的情境中進(jìn)行良好的應(yīng)用和遷移”[2]（86-88）。因此師范生要想順利將學(xué)校所學(xué)應(yīng)用到教師職業(yè)中，校外實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練必不可少。校外實(shí)踐可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（一）充分利用實(shí)習(xí)、見習(xí)進(jìn)行演練。

高校在進(jìn)行師范生培養(yǎng)時(shí)，人才培養(yǎng)方案一般會(huì)安排適當(dāng)學(xué)時(shí)的見習(xí)和實(shí)習(xí)。如筆者所在的南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，師范生在大三階段進(jìn)行一學(xué)年的“4+1”跟崗見習(xí)，學(xué)生每周有四天在學(xué)校學(xué)習(xí)，一天進(jìn)入中小學(xué)見習(xí);大四階段進(jìn)行8周時(shí)間的實(shí)習(xí)。中小學(xué)的見習(xí)和實(shí)習(xí)為師范生的口語表達(dá)提供了實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)。在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，高校與中小學(xué)可實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。高校教師負(fù)責(zé)口語表達(dá)理論知識(shí)的講授，中小學(xué)教師負(fù)責(zé)師范生口語技能的實(shí)踐指導(dǎo)。高校導(dǎo)師布置學(xué)習(xí)體驗(yàn)任務(wù)，如個(gè)別談話、集體談話、班會(huì)展示、導(dǎo)入、提問等口語表達(dá)要求，學(xué)生帶著任務(wù)深入中小學(xué)課堂觀摩、展示，中小學(xué)導(dǎo)師則逐個(gè)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，使師范生的口語表達(dá)能力在實(shí)戰(zhàn)演練中得到快速提升。此外，中小學(xué)導(dǎo)師可以進(jìn)行多個(gè)微課堂模擬展示，高校導(dǎo)師則帶領(lǐng)學(xué)生感受上課教學(xué)智慧，總結(jié)歸納口語表達(dá)藝術(shù)。理論與實(shí)踐相互配合、互為補(bǔ)充，構(gòu)建師范生的口語經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

（二）積極參加各類社會(huì)實(shí)踐。

語言的目的在于交際交流，只有在千變?nèi)f化的話語情境中不斷進(jìn)行口語訓(xùn)練，才能更好地增強(qiáng)言語的識(shí)別力、判斷力和應(yīng)變力，更好地強(qiáng)化口語技能。因此師范生除了進(jìn)入中小學(xué)實(shí)踐外，還需要充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行口語訓(xùn)練。寒暑假的社會(huì)實(shí)踐和節(jié)假日的志愿服務(wù)都是鍛煉口語的好機(jī)會(huì)。在寒暑假的社會(huì)實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，或選擇鄉(xiāng)村支教進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練;志愿服務(wù)可以是中小學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)之類的扶苗行動(dòng)，也可以是各大場(chǎng)館的義務(wù)講解、各類活動(dòng)志愿者、社區(qū)的各類志愿服務(wù)等，只有在多樣化的語境中演練，不斷歸納總結(jié)，才能提高語言應(yīng)變能力，掌握表達(dá)技巧。

具備良好的口語表達(dá)能力是師范生從事教師職業(yè)的根本能力和素養(yǎng)。高校要高度重視師范生口語能力的培養(yǎng)，依托“教師口語”課程，加強(qiáng)課堂實(shí)踐，因材施教;積極構(gòu)建豐富的第二課堂，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣;鼓勵(lì)校外實(shí)踐，提高口語表達(dá)的實(shí)戰(zhàn)能力。通過多渠道、多角度的訓(xùn)練，師范生從“不想說”“不敢說”“不會(huì)說”轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚诒磉_(dá)、思路清晰、自信從容，實(shí)現(xiàn)《語言文字規(guī)劃綱要》提出的“國(guó)民語言能力明顯提高”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王作亮.試論師范生實(shí)踐智慧的生成途徑[J].黑龍江高教研究，2011（12）.

基金項(xiàng)目：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教改研究課題項(xiàng)目“崗位勝任力模型視角下的師范專業(yè)學(xué)生語言文字表達(dá)與應(yīng)用能力提升策略研究”（編號(hào)：2018JG07022）;江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“概念語義結(jié)構(gòu)視野下動(dòng)趨式的語義與位移事件表達(dá)研究”（編號(hào)：2019SJA2220）。