陳梅蘭

摘 要：卡羅爾·德韋克教授在作品《終身成長(zhǎng)》中提出：成功并不僅僅是由能力和天賦決定的，更取決于我們的思維模式。她提出人們具有兩種思維模式，一種是固定型思維，一種是成長(zhǎng)型思維。在小學(xué)美術(shù)課堂中，有一部分學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有繪畫天賦，因此對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)缺乏信心、缺乏興趣。文章就如何在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);成長(zhǎng)型思維;固定型思維

《2018年美國(guó)教育趨勢(shì)》報(bào)告揭示：美國(guó)教育工作者最關(guān)注的20個(gè)教育發(fā)展趨勢(shì)中，成長(zhǎng)型思維排在了第一位。我國(guó)也有很多教育工作者認(rèn)識(shí)到了成長(zhǎng)型思維對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，然而也依然有很多教師只將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)與技能的提升上，而對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)重視不足。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不能僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生美術(shù)技能的提升上，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升、藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及思維模式的轉(zhuǎn)化。

一、成長(zhǎng)型思維的內(nèi)涵

2017年，斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克榮獲全球獎(jiǎng)金最高的教育獎(jiǎng)項(xiàng)——“一丹獎(jiǎng)”。德韋克提出人的思維方式分為兩種，一種是成長(zhǎng)型思維，一種是固定型思維。所謂成長(zhǎng)型思維，是個(gè)體認(rèn)為自己的智力和能力是隨著自己的努力和成長(zhǎng)而不斷提高的，這是用變化的眼光看事物的思維模式。德韋克認(rèn)為，擁有成長(zhǎng)型思維的人遇到挑戰(zhàn)的時(shí)候，會(huì)非常樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，認(rèn)為自己一定能夠克服困難、贏得挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)為了迎接挑戰(zhàn)而積極拓展自己的能力，使之符合挑戰(zhàn)要求。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的固定型思維

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的情況來(lái)看，一些暴露出來(lái)的問(wèn)題亟須解決，如因?yàn)槊佬g(shù)課是副科，學(xué)生對(duì)該課程重視程度不足，面對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能認(rèn)真完成;課程教學(xué)難度安排不當(dāng)，學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求無(wú)法得到滿足等。從小學(xué)生自身的角度來(lái)看，絕大多數(shù)小學(xué)生僅僅將美術(shù)課程視為主課之外的放松課，認(rèn)為成績(jī)并不重要，這門課程只適合那些具備美術(shù)天分的人學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)的形成源自社會(huì)當(dāng)中存在的思想誤區(qū)。當(dāng)學(xué)生在前述觀點(diǎn)的影響之下形成了固定思維，則其就會(huì)認(rèn)同天賦論這一理念，將自己從事某事的不成功，歸因?yàn)樽约翰痪邆淠撤矫嫣亻L(zhǎng)。由此，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，這部分學(xué)生對(duì)于失敗所帶來(lái)的挫折感和威脅感會(huì)表現(xiàn)出十分敏感且排斥的態(tài)度，在此種保守主義心態(tài)的影響之下，其更樂(lè)于從事自己所熟悉抑或是擅長(zhǎng)的事情，從而避免失敗?？梢哉f(shuō)，這種思維將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從進(jìn)步和提高，只能抱殘守缺、固步不前，對(duì)于其成長(zhǎng)和成才有著極其不利的影響。

三、如何在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)型思維創(chuàng)作環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，樹(shù)立成長(zhǎng)型思維模范典型，對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行正向反饋。

（一）創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)型思維創(chuàng)作環(huán)境

當(dāng)學(xué)生處于良好學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中時(shí)，其自我效能感將會(huì)得到顯著的增強(qiáng)，從而能有效地判斷自己是否具備完成某種行為的能力。對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，良好創(chuàng)作環(huán)境將會(huì)使學(xué)生克服對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的抵觸和排斥情緒。有鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師必須注重對(duì)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)，如此方才可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維。當(dāng)學(xué)生身處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中時(shí)，班級(jí)同學(xué)給予其的鼓勵(lì)和幫助以及班級(jí)同學(xué)之間所散發(fā)出的濃厚學(xué)習(xí)氣息，會(huì)讓學(xué)生受到正向的激勵(lì)，從而強(qiáng)化自我效能，在美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中敢于一往無(wú)前。需要指出的是，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)并非僅僅是學(xué)校以及教師的事情，更需要學(xué)生家長(zhǎng)甚至社會(huì)的努力和配合。

（二）通過(guò)語(yǔ)言激發(fā)成長(zhǎng)型思維

語(yǔ)言能反映和塑造我們的思維。對(duì)教師而言，也要學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。比如，學(xué)生在說(shuō)“我不明白”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們把“我不明白”換成“我忽略了什么”;在學(xué)生說(shuō)“太難了，我做不到”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將這句話換為“為什么我覺(jué)得很難？怎樣才能做到”;在學(xué)生說(shuō)“我盡力了”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想一想“還有哪里可以更棒”等。當(dāng)然，教師也要多給學(xué)生一些積極的評(píng)價(jià)。德韋克關(guān)于學(xué)生接受新挑戰(zhàn)的研究數(shù)據(jù)表明，約有90%的學(xué)生對(duì)新的挑戰(zhàn)持有積極的態(tài)度，而這些學(xué)生所受到的激勵(lì)并不是來(lái)源于外界對(duì)于其天賦的贊美，而是來(lái)源于對(duì)其努力的肯定和表?yè)P(yáng)。這是成長(zhǎng)型思維模式對(duì)于我們教學(xué)評(píng)價(jià)的重要提示，教師要注意評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)某一次或某一階段的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而是為了用成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）樹(shù)立成長(zhǎng)型思維模范典型

成長(zhǎng)型思維視野下的美術(shù)課堂，是一面教一面學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，需要教師的主導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。教師要敏銳地觀察課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、分享評(píng)價(jià)等，看學(xué)生是否能夠在課堂中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師也要在課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)境中善于發(fā)現(xiàn)具有成長(zhǎng)型思維的典型，為學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)型思維的模范典型。

（四）對(duì)美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行正向反饋

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維的意義所在。在以往的美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，授課教師往往以學(xué)生完成一幅畫作的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式盡管能夠在一定程度上評(píng)定學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平，但同時(shí)需要看到的是，這種評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)評(píng)價(jià)。有鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采取多元化評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)以及美術(shù)技能學(xué)習(xí)情況實(shí)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。具體而言，小學(xué)美術(shù)教師可以采取授課教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等模式的綜合運(yùn)用，并將學(xué)生小組評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。除此之外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)（如學(xué)生參加社會(huì)美術(shù)賽事的證書）相結(jié)合。如此一來(lái)，能夠構(gòu)建起立體化的美術(shù)課程評(píng)價(jià)模式，并且為評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象之間構(gòu)建交流途徑。這樣的評(píng)價(jià)體系可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果的真實(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生得以從中認(rèn)識(shí)到自身存在的短板與不足，了解到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，由此使其能夠及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。在采取多元化美術(shù)課程評(píng)價(jià)模式的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、鉆研美術(shù)技能的努力程度作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不是單純將成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。唯有這樣，方才能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維，提升其對(duì)美術(shù)課程的重視和投入程度，調(diào)動(dòng)其對(duì)美術(shù)知識(shí)以及美術(shù)技能的學(xué)習(xí)以及鉆研熱情，促進(jìn)其美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者從成長(zhǎng)型思維的內(nèi)涵入手，簡(jiǎn)要分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的固定型思維，并結(jié)合教學(xué)案例對(duì)如何在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維進(jìn)行了論述。藝術(shù)素養(yǎng)是青少年兒童必須要不斷提高的，而成長(zhǎng)型思維則是藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)以及人格完善的過(guò)程中必不可少的思維模式。教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)困難與挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷攀登人生的高峰。

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