趙宸浩

摘 要：部編版小學語文教材嚴格遵循立德樹人的教育理念，其中勞動教育是立德樹人的重要組成部分。本文通過分析部編版小學語文教材，發(fā)掘其中的勞動教育因素，從文本內(nèi)容、親子活動、插圖設計、傳統(tǒng)文化、課后習題、跨學科融合六個方面有效助力教師對學生進行勞動教育。

關鍵詞：勞動教育;語文課程;小學教材

習近平總書記提出：“教師要教會學生具體的勞動技能，要在學生中弘揚勞動精神。”《義務教育語文課程標準》指出語文課程具有育人性的價值：“語文課程通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！毙W語文部編版教材嚴格遵循立德樹人的教育理念，其必然包含對學生進行勞動教育的滲透，語文課程獨特的育人價值可以通過有效運用教材實現(xiàn)，下面以部編版小學語文一年級上冊教材為例，探討如何發(fā)揮語文課程的育人價值。

一、 教材的設計特點

（一） 采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”

教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，其中一條線是根據(jù)“人文要素”來組織單元。如一年級上冊圍繞“漢字家園”“漢語拼音”“感受大自然”“校園生活”“學生的成長”等主題來進行單元組織。另一條線是根據(jù)“語文要素”來組織單元，其目的是加強學生語文能力中聽、說、讀、寫的綜合系統(tǒng)學習。“人文要素”的設計意圖顯而易見，就是為了發(fā)揮語文課程獨特的育人價值，教師要有“文以載道”的教學意識，深刻認識到語文教材不僅僅只有浮于書中的文字知識，更有藏于書中的人文內(nèi)涵。

（二） 繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

部編版小學語文教材十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅增加了大量的古詩詞、文言文、傳統(tǒng)民謠、傳統(tǒng)節(jié)日等，還對低段學生的詩文背誦篇目數(shù)量作了50篇的明確要求。其中教材中還特別穿插蒙學經(jīng)典讀物。一方面，蒙學朗朗上口、句短韻美的特點符合低段學生的身心發(fā)展規(guī)律;另一方面，蒙學承載著讓傳統(tǒng)文化沁潤學生心靈的作用。除此之外教材明確漢字是中華文化的精髓，安排識字的學習早于拼音學習，教師要讓學生明白拼音只是輔助學習漢語的工具。

（三） 注重閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀是語文學習的重點，對于小學低段的閱讀學習要求，《義務教育語文課程標準》對培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣及積累習慣，擴大學生的閱讀量做了明確要求。信息時代，觀念更迭加速，人們逐漸忽視了閱讀的作用，因此小學語文統(tǒng)編教材為培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣和擴大學生的閱讀量，全新設計了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目。教師要明晰閱讀可以加深學生的情感獲得，增強學生的理解能力。

（四） 發(fā)揮語言的交際功能

口頭為語，書面為文。部編版小學語文教材重申了語言是一種交際工具并安排了四次口語交際，訓練目的清晰，且設計了便簽提示。如第一單元的“我說你做”中提示學生一方面要大聲說，另一方面也要學會傾聽;第八單元的“小兔運南瓜”中提示學生要勇敢表達自己的意見。教師要利用口語交際引導學生實踐練習。

二、 教材的勞動教育因素

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。教師如何挖掘出教材中的勞動教育因素并對學生進行滲透呢？縱覽部編版小學語文一年級上冊教材，教師應當關注以下幾個方面。

（一） 重視文本內(nèi)容

教材文本中蘊含著許多勞動教育材料，教師要留心文本內(nèi)容。如開篇在第四頁《我是小學生》中提出小學生是一個愛勞動的形象。自我概念構(gòu)成的條件之一就是反映評價，反映評價就是人們從他人那里獲取的有關自身的信息。教師應當重視文本內(nèi)容，強調(diào)評價小學生愛勞動的形象，讓學生形成熱愛勞動的自我概念，起到先入為主的效果。

（二） 指導開展親子活動

教材新增了“和大人一起讀”的欄目設計，這是教材為家校共育創(chuàng)造的一個新亮點。如第十八頁的《小白兔和小灰兔》是一篇承載著熱愛勞動觀念的童話故事，通過小灰兔不勞而獲最終吃完白菜與小白兔親自播種收獲形成對比，以小白兔之口說出“只有自己種，才有吃不完的菜”為結(jié)尾升華，告訴學生要拒絕不勞而獲。除此之外，第六十五頁的《小松鼠找花生》可以讓學生了解植物的習性，知曉植物的生長過程，從而珍惜糧食。教師應該指導家長有方法地開展親子活動，如指導家長將《小白兔和小灰兔》以角色扮演的方式與孩子進行互動，加深學生的情感代入體驗，讓他們體會兩種不同的結(jié)局，明白勞動的重要性，以此形成家校共育的合力。

（三） 留心插圖設計

教材中的插圖是滲透勞動教育的有效工具。一年級學生的思維以具體形象思維為主，教師可以利用插圖來引導學生聯(lián)想并陶冶情操。如教材第三十四頁的插圖長頸鹿值日和第三十五頁的插圖大猩猩擦桌子，教師可以從插圖入手，適當提問引導，如：長頸鹿在做什么？大猩猩在做什么？我們應該向他們學習嗎？通過具體生動的動物形象的示范和教師的提問引導，學生們明白要做好值日生，愛護桌子，了解到勞動與生活息息相關。

（四） 領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教材中新增了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師可以帶領學生一起領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)語文課程的育人價值。如教材中第七十七頁古詩《憫農(nóng)》，首先教師引領學生反復朗讀，然后組織學生對古詩進行討論理解：詩句和插圖中有哪些景象？烈日和汗水讓你想到了什么？農(nóng)民伯伯辛苦嗎？你可以做些什么？通過朗讀和討論，讓學生了解糧食的寶貴，培育他們珍惜他人勞動成果的美德。

（五） 以課后習題為抓手

教材中的習題其實不僅僅只是檢驗聽、說、讀、寫四方面語文要素的學習成果，更是可以進行勞動教育的有力抓手。建構(gòu)主義學習觀認為，學生在日常生活中已經(jīng)生成了大量的個人經(jīng)驗，教師要利用這些經(jīng)驗，指引他們從原有的經(jīng)驗中生成出新的經(jīng)驗。

（六） 嘗試跨學科融合

優(yōu)秀教師必須具備包容多元、合作創(chuàng)新的觀念，亦不能局限于自己的學科教學之內(nèi)。教材中第三十九頁的剪紙藝術(shù)，語文教師可以聯(lián)合美術(shù)老師一起合作設計這一節(jié)課。先由語文老師對剪紙藝術(shù)進行說明，讓學生對此有個初步印象;后由美術(shù)老師指引學生動手實踐，創(chuàng)作出美化教室的剪紙作品。通過制作剪紙作品一方面能夠美化教室，另一方面更能加強學生的動手能力，讓學生養(yǎng)成珍惜勞動成果的意識。

語文課程具有獨特的育人價值，它對學生起著潛移默化陶冶情操的作用。部編版小學語文教材內(nèi)涵豐富，教師要學會不斷深入地挖掘和運用教材中所涵蓋的勞動教育因素，找到語文教材和勞動教育的契合點，貫徹立德樹人的根本任務。

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