劉芳超

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教師將立德樹人視為教學(xué)改革的根本任務(wù)，如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐指引學(xué)生和諧發(fā)展，成為教師在育人道路上需解決的問(wèn)題之一。讀寫結(jié)合屬于科學(xué)可行的教學(xué)方法，將閱讀、寫作融合在一起，側(cè)重培育學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、人文精神、讀寫能力等綜合素質(zhì)，利于教師實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。文章基于核心素養(yǎng)探析初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方略，以期提升初中語(yǔ)文教學(xué)改革水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

核心素養(yǎng)有廣義、狹義之分，前者是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中所掌握的使人終身受益的能力，后者是指以學(xué)科為依托的綜合素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，學(xué)生需具備語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)、思維發(fā)展及提升、審美鑒賞及創(chuàng)造、文化理解與傳承等素養(yǎng)。讀寫結(jié)合屬于育人手段的一種，通過(guò)將閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)為學(xué)生提供核心素養(yǎng)良性發(fā)展條件。為使初中語(yǔ)文教師達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，探析讀寫結(jié)合教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)必要性

（一）通過(guò)學(xué)用結(jié)合夯實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)由閱讀可掌握更多詞匯，對(duì)散文、說(shuō)明文、記敘文等文體有更好的了解，能鑒賞文學(xué)，感知語(yǔ)言之美。然而只讀不寫的話，學(xué)生將無(wú)法增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，無(wú)法將文字與文體作為情感輸出載體，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文要重視讀寫結(jié)合，在學(xué)生閱讀的同時(shí)引導(dǎo)其寫作，做到學(xué)用結(jié)合，在情感驅(qū)動(dòng)下從“知識(shí)庫(kù)”中提取語(yǔ)言并造就美文，繼而有效培育學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)、審美鑒賞與創(chuàng)造等素養(yǎng)。

（二）突出學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為主，教師基于核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、人文精神等方面發(fā)展情況加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生樂(lè)讀、想寫，在主動(dòng)讀寫中激活語(yǔ)文思維，融入教學(xué)活動(dòng)，善用所學(xué)知識(shí)，參與師生互動(dòng)，接受教師引導(dǎo)，在完成讀寫任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)

（一）課標(biāo)

初中語(yǔ)文新課標(biāo)是教師科學(xué)育人的重要依據(jù)，它指出語(yǔ)文課程需人文性與工具性統(tǒng)一，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的思想感情，指引學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，強(qiáng)化語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)方法，具備寫作、閱讀、口語(yǔ)交際等能力，發(fā)揮優(yōu)秀文化熏陶作用，提高學(xué)生審美情趣、道德修養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成健全人格，個(gè)性得到發(fā)展。這就需要初中語(yǔ)文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中正確把握教育特點(diǎn)，將全面增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)視為著力點(diǎn)，重視素質(zhì)教育，使學(xué)生不滿足于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，從讀寫結(jié)合中汲取于行為習(xí)慣、情感態(tài)度等方面有積極向上作用的有益養(yǎng)分，賦予讀寫結(jié)合教學(xué)綜合性及實(shí)效性。

（二）教材

初中語(yǔ)文教材是教師妥善展開(kāi)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)核心素養(yǎng)，為此教師要深耕教材并結(jié)合學(xué)情找到讀寫結(jié)合落腳點(diǎn)，為育人資源聚合及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)時(shí)可推行“單元讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)，以“四季之歌”為主題組織學(xué)生群文閱讀，讓學(xué)生在品讀《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》的同時(shí)在腦海中浮現(xiàn)美景，感受自然的魅力，融入閱讀情境，加強(qiáng)審美鑒賞。

（三）滲透

初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)需具有滲透性，不僅能在語(yǔ)文課堂上靈活育人，還能在家校合作中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。教師要將讀寫結(jié)合教法帶出課堂并滲入生活，指引學(xué)生“讀”生活、“寫”生活，始終將讀與寫結(jié)合在一起。例如，教師可指引學(xué)生進(jìn)行課后“閱讀打卡”，每天讀20—30分鐘的課外書，在閱讀的同時(shí)以周為單位寫讀后感，將閱讀感悟?qū)懴聛?lái)，若無(wú)感悟亦可摘錄好詞好句加以賞析且嘗試仿寫，培育學(xué)生審美鑒賞及創(chuàng)造、語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)等語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)路徑

（一）理念升級(jí)，樹立讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)

科學(xué)的育人理念是支撐教師完成讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)的必要條件，只有不斷升級(jí)育人理念，才能助力教師端正教學(xué)態(tài)度，始終重視讀寫結(jié)合。例如，教師可在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合中推行“STEAM”教育理念，打破學(xué)科壁壘，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域聚合學(xué)生閱讀及寫作所需資源，在閱讀、寫作的同時(shí)設(shè)計(jì)探索、實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)，充分解放學(xué)生思想，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生將閱讀感受轉(zhuǎn)化為寫作靈感提供條件。以“消息兩則——我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江”閱讀教學(xué)為例，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備“嫦娥五號(hào)”探月工程相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)航天科技有所了解，基于“嫦娥五號(hào)”探月之旅樹立科學(xué)意識(shí)，對(duì)中國(guó)科技領(lǐng)域的發(fā)展感到自豪，并掌握寫消息與報(bào)道的方法。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下自主瀏覽并分享相關(guān)報(bào)道，指引學(xué)生在處理信息的同時(shí)嘗試寫一則消息，達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的目的，確保學(xué)生讀與寫不受限，助力學(xué)生提高閱讀理解能力及寫作能力。

（二）創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)手段

為使讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)能始終助力學(xué)生增強(qiáng)核心素養(yǎng)，賦予語(yǔ)文課堂吸引力、生命力，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，使學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐充滿期待。例如，教師在進(jìn)行《我的母親》教學(xué)時(shí)可基于家校合作推行讀寫結(jié)合教學(xué)方法，指引學(xué)生用訪談或調(diào)查問(wèn)卷的方式了解母親，在此前提下寫記敘文。學(xué)生可以從閱讀中探尋寫作靈感，側(cè)重描寫母親形象，從一兩件事情中感受母親的品格，體會(huì)母親對(duì)自己的影響，贊揚(yáng)母親的偉大。與教師直接讓學(xué)生以“我的母親”為主題寫作文的教學(xué)形式相比，學(xué)生通過(guò)閱讀能掌握寫作方法，理順寫作思路，閱讀起到借鑒的作用。與母親的互動(dòng)能使學(xué)生對(duì)母親有更加深入的理解，甚至顛覆刻板印象，從而懷揣著對(duì)母親的真摯情感完成寫作任務(wù)，保障文章言之有物、有真情實(shí)感、文筆流暢，避免作文內(nèi)容雷同，使學(xué)生語(yǔ)文思維更加活躍，還能讓他們意識(shí)到生活體悟?qū)懽骷伴喿x理解帶來(lái)的正面影響，養(yǎng)成樂(lè)于觀察的好習(xí)慣，在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言應(yīng)用能力、閱讀理解能力、溝通能力等。

（三）加強(qiáng)評(píng)價(jià)，提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是教書育人的關(guān)鍵一環(huán)，在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中容易被教師輕視，教師經(jīng)常用批評(píng)代替評(píng)價(jià)，過(guò)于看重考試成績(jī)并將其視為教評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，影響以評(píng)促教成效。基于此，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)，通過(guò)讀寫結(jié)合改進(jìn)教評(píng)方法，為以評(píng)促教奠定基礎(chǔ)。例如，教師可推行“生生互評(píng)”讀寫結(jié)合教評(píng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀理解并選定方向擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫、創(chuàng)寫并在組內(nèi)互相賞評(píng)，針對(duì)寫作中存在的問(wèn)題予以探討，從閱讀中找到解決問(wèn)題的答案并最終達(dá)成共識(shí)。其中小組成員質(zhì)疑、合作、探討、歸納的過(guò)程，就是發(fā)展高階思維的過(guò)程。教師作為教評(píng)主體之一需善于自省反思，針對(duì)基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)成果自評(píng)，關(guān)注學(xué)生新理論、新教法推行前后的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，以此促進(jìn)教研，探索適合學(xué)生核心素養(yǎng)高效發(fā)展的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐之路，通過(guò)“教評(píng)+賞識(shí)教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教評(píng)”等模式的反復(fù)嘗試、科學(xué)推行，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，繼而提高初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)具有夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)、突出學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位、利于教師生成、運(yùn)用育人資源的必要性?；诖?，教師要將課標(biāo)、教材、滲透視為要點(diǎn)，升級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)理念，創(chuàng)新優(yōu)化育人方法，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合持續(xù)增強(qiáng)核心素養(yǎng)，繼而落實(shí)初中語(yǔ)文立德樹人教育目標(biāo)。

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